任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用

在初中信息技術教學領域，任務驅動教學法的應用具有重要意義。該方法以任務執(zhí)行為核心，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生在實踐中掌握和運用信息技術知識，提高綜合素質。教師可以設計模擬真實情境的任務，引導學生進行合作探究，共同解決問題，從而提高學生的信息技術應用能力，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。任務驅動教學法還能夠促使學生積極參與學習過程，增強學習動機，并在學習過程中形成合作精神和團隊意識。因此，初中信息技術教師應認識到任務驅動教學法的優(yōu)勢，在教學實踐中探索任務驅動教學法的應用，以促進學生的全面發(fā)展。

一、任務驅動教學法的概念

任務驅動教學法是一種以任務執(zhí)行為核心的教學方法，旨在引導學生通過完成具體的任務，鞏固并應用所學知識和技能。在任務驅動教學中，教師通過設計和展示既具有挑戰(zhàn)性又具有現(xiàn)實意義的任務，可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握和運用所學知識，提高綜合素質。

二、任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用優(yōu)勢

任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用具有眾多優(yōu)勢，如能夠激發(fā)學生對信息技術的學習興趣和積極性。通過完成具體的任務，學生可以直觀體驗信息技術的應用場景，從而提高學習熱情。此外，任務驅動教學法能夠促進學生綜合素質和能力的提高。在完成任務的過程中，學生要搜集信息，分析問題，設計解決方案，進行一系列綜合性的思考和操作，這有助于提高他們的信息技術應用能力、創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。同時，任務驅動教學法強調學生的合作學習，這在初中信息技術任務的完成過程中尤為重要。學生在合作交流和共同解決問題的過程中，可以增強學習效果，掌握溝通技巧，提高合作能力。因此，在信息技術教學中融入任務驅動教學法有助于提高學生的學業(yè)成績和綜合素質，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維意識和應用能力的信息技術人才奠定基礎。

三、任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用要求

在應用任務驅動教學法時，教師應注意任務設計要兼具挑戰(zhàn)性和意義性，既能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，鼓勵他們積極思考與解決問題，又能緊密聯(lián)系現(xiàn)實世界，使學生在真實情境中應用所學知識。為了保障教學效果，任務難度應該與學生的學習目標和背景相匹配。同時，教師應考慮學生的年齡特點、學習階段和信息技術水平等元素，確保任務的內容和形式符合學生的學習需求和興趣，以激發(fā)他們對信息技術學習的積極性和主動性。

此外，任務驅動教學法要求學生具備一定的自主學習和合作學習能力。在完成任務的過程中，學生扮演主導者的角色，要自行設定學習目標、規(guī)劃學習路徑，并與同伴進行合作。因此，學生應具備自主學習能力、解決問題的能力、溝通能力和團隊合作能力。同時，教師在任務驅動教學法中扮演著關鍵角色，他們要深入了解信息技術教學內容，合理設計和組織任務，并提供有效的教學指導和反饋，及時解答學生的疑問。

四、任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用實踐

（一）設計情境導入任務，激發(fā)學生對信息技術的學習興趣

在應用任務驅動教學法時，情境導入環(huán)節(jié)對激發(fā)學生的學習興趣起著至關重要的作用。為此，教師可以創(chuàng)設與學生日常生活緊密相關的情境，以此作為任務的切入點。例如，教師可以設計一個讓學生扮演程序開發(fā)員，基于市場需求分析和消費者的反饋，來開發(fā)一款新型手機應用程序的任務。在任務開始前，教師可以提供市場調研報告和消費者的意見，同時展示一些成功的應用案例，以激發(fā)學生的好奇心。在任務進行過程中，學生要進行市場調研，收集相關數據和信息，分析市場需求，并與團隊合作設計一款具體的手機應用程序。在任務完成后，學生可以進行小組展示和相互評價。這樣的情境導入任務能夠使學生積極參與實際市場和應用開發(fā)過程，加深他們對初中信息技術內容的理解，體會信息技術在現(xiàn)實生活中的應用。

（二）設計初中信息技術教學任務，激發(fā)學生對信息技術的學習主動性

在初中信息技術教學中，教學任務的設計應具有挑戰(zhàn)性和實際意義，從而激發(fā)學生的學習主動性。例如，教師可以設置一個讓學生創(chuàng)建網上商城的任務，具體包括設計網站布局、撰寫商品描述、設置購物車和訂單處理等。在任務開始前，教師可以先向學生介紹一些成功的電子商務平臺案例，并討論平臺的功能和流程。接著，教師可以引導學生學習網頁設計、編程和數據庫等基礎知識。在任務進行過程中，學生要分組合作，自主設計和開發(fā)一個可以實際運行的網上商城。此外，學生要學習并運用HTML等技術，了解數據庫相關知識。這類任務既能激發(fā)學生對信息技術和電子商務的興趣，又能促使他們深入學習和應用相關的知識與技能，提高他們的團隊合作能力和解決問題的能力。

（三）明確上機操作目的，提高學生的信息技術實踐能力

在上機操作環(huán)節(jié)，明確操作目的對學生正確應用所學知識至關重要。例如，如果教師的目標是讓學生通過電子表格軟件學會分析和處理數據，就可以設計一個具體的任務：分析學校學生的成績數據并撰寫統(tǒng)計報告。在任務開始之前，教師可以向學生介紹數據分析的基礎概念和方法，并解釋掌握該技能的重要性。然后，教師可以提供一份包含學生各科成績的電子表格，向學生展示如何進行數據輸入、排序和篩選等基礎操作。接著，學生要獨立撰寫統(tǒng)計報告，報告中要涵蓋總體成績情況、科目平均分、最高分和最低分等統(tǒng)計信息。學生要運用電子表格軟件提供的函數和公式進行數據計算、圖表制作，最終呈現(xiàn)出清晰、有效的統(tǒng)計結果。通過完成這一任務，學生不僅能掌握電子表格軟件的基本操作，還能學會應用這一工具分析和展示數據。在實踐操作中，學生可以體會到數據分析的重要性和實用性，并提高對信息技術的理解和應用能力。

（四）進行成果展示和交流，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

在初中信息技術教學中，成果展示和交流活動對于學生的學習和社交發(fā)展具有重要的促進作用。通過這些活動，學生可以展示他們在信息技術課程中所學的知識和技能，同時與同伴進行交流和討論。這有助于加深學生對所學內容的理解，并提高他們的表達和團隊合作能力。此外，成果展示和交流可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們參與學習活動的主動性和積極性。因此，在信息技術教學中，教師應為學生提供成果展示和交流的機會。

例如，教師可以在信息技術課程中引入網頁設計和制作的內容，讓學生獨立設計自己的個人網站。在任務進行過程中，教師應引導學生學習網頁設計的基本原則、相關知識和技能。學生可以根據各自的主題和風格，如個人介紹、興趣愛好展示和理想職業(yè)展示等，來完成網站的設計。在完成網站設計后，教師可以安排展示、交流的環(huán)節(jié)，讓學生分享他們的網站設計及相應的功能，展現(xiàn)其學習成果和心得體會。其他學生則可以提出問題、給予反饋或進行互動交流。教師還可以組織小組交流或項目展示活動，讓學生以小組為單位展示合作完成的項目成果，如游戲設計和應用開發(fā)等。這樣的自由展示不僅能展現(xiàn)學生的合作過程和成果，還能讓他們從其他人的作品中獲得新的靈感和創(chuàng)意。這種交流和展示的方式可以有效提高學生的溝通能力和表達能力，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。通過參與此類活動，學生能獲得豐富的實踐經驗和反饋，為未來的學習和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

（五）進行總結和反思，提高學生的思維能力

在初中信息技術教學中，總結和反思對學生而言是一種有效的學習方式。通過總結和反思，學生可以整理和歸納所學知識、技能、經驗，加深對學習內容的理解和記憶。同時，反思能讓學生審視自己的學習過程和成果，了解自身的優(yōu)勢與不足，明確進步的方向，從而增強學習效果。這種學習方式可以培養(yǎng)學生的思考、自我管理和自主學習能力，促進他們的全面發(fā)展。

例如，教師可以設計一個項目任務：讓學生合作設計并制作一個多媒體展示作品，以探索和展示特定主題的相關信息。在完成項目后，教師可以安排學生進行總結和反思活動，如引導學生召開小組會議，共同討論并總結項目的整體成果和所獲經驗。學生可以回顧項目初期的目標與計劃，評估團隊合作和分工的效果，并探討項目過程中遇到的挑戰(zhàn)與應對策略。接著，學生要撰寫個人或小組總結報告，對整個項目的經驗進行概括和反思。他們可以思考如下問題：在項目中取得了哪些成就？面臨了哪些困難和挑戰(zhàn)？如何解決這些問題？自己在項目中扮演了什么角色？作出了哪些貢獻？最終，教師可以組織學生分享總結和反思結果，并進行集體討論。學生可以互相借鑒和學習彼此的經驗，進一步提高自己的總結和反思能力。

通過參與總結和反思活動，學生能夠深入思考自己在信息技術項目中的表現(xiàn)，更好地認識到自己的優(yōu)點與不足，進一步加深對所學知識和技能的理解，完善學習方法和思維模式，提高解決問題的能力和思維能力，從而在信息技術學科和其他領域取得更好的成果。

（作者簡介：江蘇省徐州市沛縣敬安中學）