項目化學習在小學信息技術課堂中的有效應用

項目化學習是一種以學生為主體的動態(tài)學習方法，它旨在通過問題驅動學生主動探索現(xiàn)實世界，并在這一過程中獲取知識與技能。在新課標背景下，教師在小學信息技術教學中要尤為注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，切實落實立德樹人根本任務，并緊密結合新課標的要求，著重引導學生將所學知識與技能應用于實踐。開展項目化學習正是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。因此，教師要積極在小學信息技術課堂中實施項目化學習，以提高學生的信息技術能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、項目化學習在小學信息技術課堂應用的意義

首先，項目化學習強調教師要在學生解決問題的過程中幫助學生構建知識基礎，提升技能素養(yǎng)。小學信息技術課程兼具理論性和實踐性，教師在教學中合理開展項目化學習，能有效促進學生思考，使學生在積累知識的同時深入理解和掌握知識。其次，在小學信息技術教學中，為了確保項目化學習的有效性，教師通常會預先為學生準備充足的學習資源，讓學生在小組討論和動手實踐中無后顧之憂。此舉能推動教學模式的創(chuàng)新與改革，有效提高學生的自主學習能力。再次，項目化學習能為學生提供更多解決實際問題的機會，通過對數據的收集、整理和分析，學生能夠實現(xiàn)知識內化，提高解決問題的能力，更加自信地面對未知與挑戰(zhàn)。最后，項目化學習能營造寬松、自由的學習環(huán)境，鼓勵學生通過自主實踐、探索和反思來掌握知識，這對提高小學信息技術課堂的效率具有積極意義。

二、項目化學習在小學信息技術課堂應用的策略

（一）明確主題，確定學習方向

明確項目主題是開展項目化學習的前提，它能幫助學生確定學習方向。在項目開展前，教師要深入研讀教材，提煉關鍵信息，并引導學生參與討論，共同歸納出項目化學習的主題。

例如，在教授蘇教版小學信息技術五年級下冊第19課“初識3D建?！睍r，教師可以與學生共同明確項目化學習的主題，為后續(xù)項目化學習的順利開展奠定基礎。在項目化學習正式開始之前，教師可以利用多媒體設備展示3D技術在醫(yī)療、建筑、航天、教育等領域的應用，以幫助學生初步了解3D技術的原理及其多樣化的應用途徑。隨后，教師可以引導學生結合教學目標認真閱讀教材內容，并鼓勵學生思考和討論：“如果要開展項目活動研究生活中的3D技術，應該如何確定主題？”這一問題旨在激發(fā)學生的參與興趣，同時幫助學生明確該節(jié)課的學習目標。接下來，教師可以將學生分為若干學習小組，并基于學生的興趣與愛好，與學生共同商討后確定項目化學習的主題，如“柿子3D打印模型設計”。隨后，教師可以圍繞這一主題，指導學生設計詳細的學習方案，要求學生在方案中細化項目的各個環(huán)節(jié)，明確具體流程及預期效果，從而為后續(xù)的活動開展奠定堅實的基礎。

（二）自主探索，發(fā)展個性意識

自主探索是項目化學習的核心環(huán)節(jié)，它能促進學生的個性化發(fā)展，有效激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識。在小學信息技術教學中，教師要積極運用項目化學習模式，引導學生主動思考，讓學生在自主探索中收獲知識，提高能力。

1.堅持問題導向，創(chuàng)造自主探索動機。問題是學生自主探索的起點，也是項目化學習中不可或缺的部分。在項目化學習中，教師可以設計具有探究性和趣味性的問題，以激發(fā)學生的探索興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。為了提高項目化學習的效率，教師設計的問題應難度適中，避免過于深奧或簡單，確保學生能夠積極參與并有效調動學習的主觀能動性。

以蘇教版小學信息技術五年級下冊第21課“設計筆筒”為例，這課的重點在于如何利用DSM軟件設計筆筒，涉及“圓”“殼體”等工具的使用和視角調節(jié)、視圖縮放等知識點。在教學過程中，教師可以通過巧妙設問，為學生構建自主探索的平臺。首先，教師可以提出“筆筒有哪些基本特征”“結合3D模型，分析筆筒外形和功能上的獨特之處”“如何利用DSM軟件高效設計筆筒”等問題，引導學生進行逐步探究，形成項目化學習思路，并激發(fā)他們探索“筆筒制作方法”的熱情。其次，教師可以從繪制筆筒收納格、拉動圓角等具體任務入手，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，學生可能會對比3D模型與自己的設計圖，發(fā)現(xiàn)對筆筒邊緣圓角處理的差異，進而思考“圓角設計的意義何在”的問題。此時，教師可以鼓勵學生獨立思考，并在必要時給予指導和支持。最后，為了提高項目化學習效率，教師可以展示往屆學生的優(yōu)秀作品，利用課件直觀講解將筆筒做成圓角的設計原理，解決學生項目中的困惑。在整個項目化學習過程中，教師要以問題為引領，促進學生發(fā)散思維，讓學生在深入探究中全面掌握專業(yè)知識和技能。

2.分層設計目標，促進學生共同進步。小學生正處于身心素質發(fā)展的關鍵階段，存在明顯的階段性和不平衡性。鑒于此，教師在項目化學習中要充分考慮學生的個體差異，設計分層的學習目標，以滿足不同能力水平學生的需求，讓每一個學生都能取得進步。具體而言，教師可以根據學生的學科基礎，將學生分為基礎較弱、基礎中等和基礎較強三個層次，并為每個層次的學生量身定制難度適宜的學習目標。這樣，無論是學習能力較強的學生還是學習能力較弱的學生，都能在教師的指導下順利完成項目化學習任務，掌握信息技術的基礎知識和技能，提升學科素養(yǎng)。

以蘇教版小學信息技術五年級下冊第7課“穿越迷宮”為例，在教授學生掌握軟件基本操作技能的基礎上，教師可以組織“穿越迷宮”項目化活動，并根據學生能力設計難度不同的學習目標。例如，基礎較弱的學生可以聚焦迷宮設計和穿越規(guī)則的理解與運用，完成基本的腳本編寫；基礎中等的學生可以結合所學知識自行繪制簡單的迷宮圖，并嘗試實現(xiàn)基本的穿越功能；基礎較強的學生則可以挑戰(zhàn)更復雜的編程任務，如調整角色大小、防止角色觸碰迷宮邊緣、實現(xiàn)雙人同時穿越等。通過這種分層設計，教師可以根據不同層次學生的任務完成情況，準確評估其知識掌握程度，并據此調整教學策略，確保每個學生都能獲得個性化的指導和支持，從而在適合自己的層面上實現(xiàn)成長。

（三）創(chuàng)建小組，深化合作探究

小組合作是項目化學習的重要特征之一。在小組互動與交流中，學生的思維得以發(fā)散，能力逐漸提高。小組合作不僅能解決學生在自主學習中碰到的問題，還能讓學生在思維碰撞中產生新的靈感。因此，在小學信息技術教學中運用項目化學習，教師要高度重視學習小組的組建，努力營造有利于合作學習的氛圍，從而增強項目化學習的實效。

以蘇教版小學信息技術五年級下冊第20課“制作立體剪影”為例，為了讓學生掌握制作立體剪影的技能，教師可以基于學生的空間感知能力設計項目化學習活動。首先，在項目化學習開始前，教師可以對學生的自主學習情況及學科基礎進行全面評估，按照學生的綜合能力將其劃分為不同層次，并據此合理劃分學習小組，確保各組綜合能力相對均衡。其次，在課堂上，教師可以借助多媒體設備展示各種水果的圖片，引導學生在觀察后思考“選擇哪種工具來繪制圖片的外部輪廓”的問題，并通過小組討論的方式，嘗試使用不同工具進行操作驗證。在此過程中，教師可以引導小組成員分工合作，共同探索平面圖、拉動、樣條曲線、特征管理器等工具的應用，發(fā)現(xiàn)樣條曲線工具在繪制不規(guī)則曲線時的優(yōu)勢。最后，教師可以進一步指導學生掌握該工具的使用技巧，分析樣條曲線工具的優(yōu)缺點，并鼓勵學生使用樣條曲線工具繪制自己喜愛的水果輪廓。小組成員可以結合自己的作品進行深入分析，認識到利用樣條曲線繪制出精美圖形的不易，從而為后續(xù)描摹導入圖片方法的學習奠定基礎。這一過程能夠充分展現(xiàn)項目化學習的優(yōu)勢，既能促進學生的個性化學習，幫助學生完善知識結構，又能增強他們的團隊合作意識。

（四）成果展示，完善評價體系

1.構建多元平臺，促進成果展示。在傳統(tǒng)教學模式下，學生的學習成果展示往往被教師簡化為作業(yè)點評，這樣忽略了學生主體性的發(fā)揮，不利于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。隨著新課改的深入推進，教師需要積極優(yōu)化成果展示環(huán)節(jié)，豐富其形式與內容。具體而言，教師可以設計多樣化的展示活動，為學生提供更豐富的展示途徑。同時，教師可以發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，利用微信公眾號、短視頻平臺等媒體工具，拓寬展示渠道，增強展示效果，讓學生有更多機會展示自己的學習成果。

以蘇教版小學信息技術五年級下冊第22課“設計花瓶”為例，為確保成果展示的有效性，教師可以精心構建展示平臺。首先，教師可以圍繞項目化學習主題，組織“花瓶設計大賽”活動，為學生布置繪制花瓶剖面圖、構造三維實體、裝飾美化等項目任務，讓學生能在項目化學習中鞏固所學的基礎知識和技能。其次，為了調動學生參與的積極性，教師可以采用線上、線下相結合的方式展示學生的成果。比如，教師可以在微博平臺提出項目要求，讓學生在規(guī)定時間內上傳作品，并由學生、家長和教師投票選出優(yōu)秀作品，或由學生將項目成果打印出來并張貼在公示欄中，由教師和學生共同投票選出優(yōu)勝者。這種多樣化的展示平臺和靈活的展示模式，能夠為學生提供展示自我的途徑，從而激發(fā)他們的參與熱情，增強他們的成就感與自信心。

2.優(yōu)化評價標準，引入多元評價主體。項目化學習要求教學模式同步創(chuàng)新。在項目化學習中，教師可以設定具體、明確的評價標準，確保教學評價的科學性與客觀性。同時，教師可以邀請學生參與評價過程，實現(xiàn)自評與互評的有機結合。

以蘇教版小學信息技術五年級下冊第11課“動物表演”為例，針對學生對“廣播”這一概念理解困難的問題，教師可以從生活實例入手設計項目化學習活動，幫助學生在類比中理解知識之間的對應關系。在項目完成后，教師可以開展多元評價以鞏固教學成果。首先，教師在課程講解的后期，可以要求學生以小組為單位開展以“我來當導演——動物表演”為主題的項目化學習活動。由于學生通過之前的學習已經掌握了不少工具的使用方法，他們能夠憑借自己的主觀能動性完成實踐任務。其次，教師可以基于教學內容及學生學情設定詳細的評價標準（見表1），并引導學生基于表格內容展開自評和互評。一方面，各組組員要對自身學習情況進行客觀評價；另一方面，組長要根據組員的表現(xiàn)對組員進行打分和點評。通過這一過程，教師不僅能及時了解學生的學習成果和疑惑點，還能針對性地調整教學策略，進一步提高教學質量。

值得注意的是，教師開展評價的根本目的在于引導學生認識到自身的不足，而非制造學生對錯誤的恐懼。因此，在評價過程中，教師要注重評價的正向引導作用，注重語言藝術和技巧的運用，為學生營造相對自由、寬松的學習氛圍，鼓勵學生正視并改進自己的不足之處。

結語

在小學信息技術教學中實施項目化學習模式，不僅能充分尊重學生的主體地位，還能極大地激發(fā)學生的課堂參與熱情。通過自主探索、合作探究等多元化學習方式，學生可以更加高效地解決學習中的難題，收獲豐富的知識和技能?？梢灶A見，隨著項目化學習活動的深入開展，信息技術課堂將煥發(fā)出新的活力。學生在積極參與的過程中，可以充分調動學習的主觀能動性，并通過小組合作探究、成果展示和項目評價等環(huán)節(jié)的深入實踐，顯著提高其信息技術能力，進而有效提升綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學）