“小小職業(yè)家”前瞻性項目背景下的區(qū)域游戲?qū)徸h

區(qū)域游戲是兒童喜歡的游戲活動之一，也是他們直接獲取真實感知的重要途徑。2022年2月，清潭幼兒園申報的前瞻性項目《小小職業(yè)家——清悠園“百行百業(yè)”兒童成長初體驗》通過了鐘樓區(qū)區(qū)級評審，4月通過了常州市市級評審，被確立為江蘇省常州市前瞻性項目。清潭幼兒園教師從完善“園門內(nèi)”物化環(huán)境著手，變“戶外場地”為“職業(yè)體驗場”，變“公共區(qū)域”為“創(chuàng)玩游戲館”，變“教室空間”為“我家小作坊”?；谝陨媳尘埃瑸樘剿鬟m宜的“區(qū)域游戲”新樣態(tài)，清潭幼兒園基于“小小職業(yè)家”前瞻性項目，以兒童視角展開園級、組級、班級三級審議，關(guān)注兒童實際需求和發(fā)展，優(yōu)化環(huán)境、提煉策略、追隨兒童，著力探索“項目與區(qū)域融合”的有效模式，讓兒童真正成為游戲的主人。

一、園級審議：頂層布局，優(yōu)化環(huán)境

對于如何將項目與區(qū)域有效融合，清潭幼兒園的教師普遍存在以下困惑：當(dāng)前區(qū)域游戲的時間實行統(tǒng)一規(guī)劃，兒童多在教室內(nèi)進行活動，同時，由于班級人數(shù)眾多，兒童間的相互干擾現(xiàn)象較為顯著。針對這些困惑，清潭幼兒園行政與教師團隊進行了深入的研討與慎重的審議。園所采取頂層設(shè)計的策略，結(jié)合理念的引導(dǎo)，旨在拓寬教師的思維邊界，幫助他們形成清晰的思路框架，并細化實施方案。

（一）釋義審議、重建區(qū)域

在大教研活動中，園長及副園長引領(lǐng)教師對項目進行深入解讀，積極鼓勵教師之間的思維交流與碰撞，組織教師從兒童的實際需求與發(fā)展角度出發(fā)，共同探討項目與區(qū)域游戲融合的有效模式。教師以班級為基本單位積極商討并申報各班的核心項目。同時，各班教師就“百行百業(yè)”項目進行主題申報前的審議，并根據(jù)兒童的年齡特點和興趣需求，精心創(chuàng)設(shè)具有班級特色的作坊，例如：建構(gòu)區(qū)的光華橋、天寧寶塔、清潭小學(xué)；角色區(qū)的美美發(fā)屋、叮當(dāng)超市、寶貝廚房；美工區(qū)的泡泡禮品屋、悠悠花坊、楊四龍蝦館；等等。通過合理地規(guī)劃教室空間，教師可以提供低結(jié)構(gòu)化的游戲材料，為兒童營造一個真實且互動性強的體驗環(huán)境，讓兒童熱愛勞動，善于使用工具，勤于實踐，樂于體驗，逐漸成為具備良好勞動品質(zhì)的“小小職業(yè)家”。

（二）調(diào)整布局、分流緩擠

清潭幼兒園修建了一條長53米、寬3.28米的晴雨走廊。為了優(yōu)化空間，清潭幼兒園將一樓四個班級的部分區(qū)域調(diào)整為走廊，以便兒童活動，緩解了室內(nèi)區(qū)域的擁擠狀況。同時，清潭幼兒園設(shè)立了一個“網(wǎng)紅打卡區(qū)”——樂高墻，以便在特定時段進行分流。另外，為了緩解區(qū)域游戲擁擠的情況，清潭幼兒園在園區(qū)二樓特別打造了一個半公共建構(gòu)區(qū)，并實施每班15人的分流措施，有效提高了班級區(qū)域游戲的舒適度與安全性。

（三）錯時游戲、充分利用

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，清潭幼兒園結(jié)合園所的實際情況，積極踐行江蘇省課程游戲化項目六大支架理念，并據(jù)此進行了一系列有針對性的變革。具體而言，清潭幼兒園統(tǒng)籌協(xié)調(diào)了15個班級的時空資源，實行彈性時間管理，將上午時段整合為戶外游戲與區(qū)域游戲兩個板塊，并將15個班級分為A、B兩個批次，分批輪流進行區(qū)域游戲和戶外體育游戲。通過時間整合與“歇人不歇場”的運作原則，為每個兒童提供了更寬廣的活動空間與更充足的活動時間，有效避免了無效等待現(xiàn)象的發(fā)生。

二、組級審議：基于問題，提煉策略

在區(qū)域游戲的實踐過程中，教師在運用已有經(jīng)驗引導(dǎo)兒童時存在以下困惑：“班級區(qū)域怎樣布局才最合理？在區(qū)域游戲中，如何體現(xiàn)層次性、趣味性和挑戰(zhàn)性？”基于此，清潭幼兒園通過教研活動進行組級審議，梳理出以下策略。

（一）再塑觀念“達”共識，調(diào)整區(qū)域巧布局

清潭幼兒園積極促進教師間的思維交流，鼓勵教師對《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》進行深入的研習(xí)，以確保教師能從兒童的實際需求和發(fā)展角度出發(fā)，形成廣泛的支持性共識。同時，清潭幼兒園組織教師學(xué)習(xí)《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，鼓勵各班級教師根據(jù)兒童的年齡特性、項目主題等，結(jié)合班級空間特點進行科學(xué)的整體規(guī)劃和精準的方位布局，最終達成以下目標：充分注重三維空間的開發(fā)與有效利用；依據(jù)各活動區(qū)域的大小、形狀、功能等實際情況，立足兒童實際需求，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)“全區(qū)域覆蓋、多通道交互”。

（二）巧用教研“研”現(xiàn)場，即時診斷提策略

在前瞻性項目《小小職業(yè)家——“百行百業(yè)”兒童成長初體驗》的實施過程中，教師依據(jù)兒童的興趣、能力及發(fā)展需求，深入挖掘家長資源。通過與兒童的溝通與協(xié)商，教師團隊成功確立了班級的小小職業(yè)體驗項目，并匹配了相應(yīng)的重點區(qū)域。在現(xiàn)場教研活動中，年級組教師經(jīng)過多次的思維碰撞和深入探討，在重點區(qū)域開設(shè)中融入了新的思考與預(yù)設(shè)點。在區(qū)域活動的推進過程中，清潭幼兒園組織并開展了多次專題教研活動。這些活動聚焦區(qū)域布局的優(yōu)化、環(huán)境營造的合理性、區(qū)域材料的適宜性、教師指導(dǎo)策略的有效性和兒童表征的準確性等方面，進行了細致而全面的組級審議。

在教研活動的籌備階段，年級組教師列出了對建構(gòu)區(qū)的整改要求、美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)要求以及教研活動中教師應(yīng)關(guān)注的重點。這些重點包括但不限于創(chuàng)設(shè)要素，如基本材料的準備、支架環(huán)境/材料的構(gòu)建（教師與兒童自制的點線面元素圖譜、花卉造型圖示等）、兒童記錄的方式（在“難度挑戰(zhàn)層次表”“我嘗試過的作品表”中打“√”等）和工具性材料（安全剪刀等）的提供。

在教研活動中，教師針對這些重點進行深入研討，集思廣益以解決個性問題，并對共性問題進行集中反饋。同時，年級組教師走訪各班級教室，對美工區(qū)進行細致審議。各班教師采用講述、圖片、實物等形式，展示班級區(qū)域的創(chuàng)設(shè)成果和思考過程，并解讀兒童的表征。參與教研的教師根據(jù)班級環(huán)境、兒童表征等因素，進行評價或提出問題。

在教研活動結(jié)束后，教師對年級組教師的建議進行系統(tǒng)的歸納和整理，形成反饋報告，并根據(jù)報告內(nèi)容進行相應(yīng)的整改并完善。例如：優(yōu)化材料擺放以遵循就近原則；增強標識的實用性和有效性并鼓勵兒童參與設(shè)計與制作；提供數(shù)量充足、豐富且分層的材料，確保各區(qū)域材料具有探索性和趣味性，以激發(fā)兒童持續(xù)參與的興趣和熱情；等等。

三、班級審議：細化策略，追隨兒童

在幼兒園區(qū)域游戲中，只有尊重兒童的主體地位，從兒童的視角出發(fā)進行審議，才能營造真正契合兒童發(fā)展需求的區(qū)域游戲環(huán)境。因此，在設(shè)計區(qū)域游戲時，教師應(yīng)深入觀察兒童，鼓勵他們積極參與審議，確保其在游戲中的主動權(quán)，使他們成為游戲真正的主人。對教師而言，設(shè)計區(qū)域游戲的關(guān)鍵在于如何有效地“放手”，即在保證安全的前提下，給予兒童足夠的自主空間。在選擇區(qū)域游戲時，教師應(yīng)與兒童共同審議，聽一聽他們的聲音，跟隨他們的節(jié)奏，提供多樣化的資源支持，共同設(shè)計區(qū)域游戲項目。教師應(yīng)充分信任兒童的能力，尊重他們在游戲環(huán)境中設(shè)計、支配、管理的主體地位。

（一）場景一

在大班教室中，教師針對兒童的興趣點及其已有經(jīng)驗，策劃并實施了“閃亮亮旗艦店”主題活動。為豐富活動內(nèi)容，教師在美工區(qū)投放了扭扭棒、串珠材料、夾子、戒指托及毛線等材料。兒童積極參與該區(qū)域的游戲，并在互動中展開了以下對話。

馨馨：“這里是我們開的飾品店，這是我做的手環(huán)，10元一個，誰買誰就有贈品?！?/p>

楊楊：“那我買兩個手環(huán)?！?/p>

湉湉：“好的，這個是給你的贈品?！保昧艘粋€“戒指”，遞給楊楊）

馨馨：“今天我們開了飾品店，好多人過來買我們的東西。”

湉湉：“買飾品的人太多了，店里都快裝不下了?！?/p>

馨馨：“他們把我們擺好的飾品都弄

亂了?！?/p>

湉湉：“他們買了我們的東西沒給錢?！?/p>

教師：“那大家利用周末的時間去飾品店，看看那里的工作人員是怎么解決這些問題的吧?！?/p>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)?！庇缮鲜鰧υ捒芍瑑和园l(fā)地開展了買賣游戲，在游戲情境中進行了初步探索。由于經(jīng)驗相對有限，他們在游戲過程中遇到了問題，并積極地進行了討論，以尋求解決方案。在活動中，教師采取鼓勵的方式引導(dǎo)兒童詳細地描述所遇到的問題，并鼓勵他們自主尋找答案，以豐富兒童的游戲經(jīng)驗。在這個過程中，教師作為微審議的隱性參與者，充分展現(xiàn)了對兒童游戲過程的關(guān)注及對兒童探究權(quán)利的尊重。

（二）場景二

湉湉：“老師，這個周末我們和馨馨家一起去飾品店參觀了?！?/p>

馨馨：“我們?nèi)サ娘椘返昕纱罅?，里面有很多的飾品。?/p>

湉湉：“飾品上有價格標簽，今天我要給這些飾品做價格標簽，價格要是太貴了，就沒人買了。”

在參觀飾品店后，兒童展開了上述對話。他們經(jīng)過探索，成功找到了問題的答案，并據(jù)此開展了分工合作，包括店鋪設(shè)計、裝修及錢幣設(shè)計等。教師引導(dǎo)兒童積極參與小組討論和探索，可以培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)意識和能力，使其能夠靈活運用多種方式來表現(xiàn)、交流和分享探索的過程與成果。在談話過程中，兒童能夠用完整的語言表達自己收集到的關(guān)于飾品店的信息，并清晰地表達他們下一步的游戲設(shè)想。教師在其中則扮演指導(dǎo)者的角色，協(xié)助兒童根據(jù)游戲意圖進行分工合作，并給予他們充足的時間，充分利用已有的經(jīng)驗，營造一個自由表達和表征的積極氛圍。

（三）場景三

湉湉：“最近來買東西的人越來越少了。”

馨馨：“我們要設(shè)計更多的飾品，大家就會來買了。”

佳佳：“穿項鏈時要有規(guī)律，這樣看起來整齊漂亮一些?！?/p>

馨馨：“我上次去飾品店，里面不僅有戴在頭上的夾子發(fā)箍，還有水晶球、音樂盒呢?！?/p>

湉湉：“對了，做好了我們還可以發(fā)海報，告訴別人我們的新飾品?！?/p>

在接下來的游戲環(huán)節(jié)，針對生意逐漸冷清的情況，兒童再次進行了審議，并決定招募設(shè)計師團隊。同時，教師準備了樹枝、木片、鵝卵石、松果等一系列豐富的材料，協(xié)助兒童設(shè)計出新穎且吸引人的飾品。在區(qū)域游戲的實施過程中，教師始終秉持尊重兒童的原則，引導(dǎo)他們通過“討論會”的方式，進行自主、理性的辯論和交流，共同商議解決策略。

結(jié)語

在區(qū)域游戲活動中，兒童始終占據(jù)核心地位。教師僅在兒童面臨難以獨立解決的問題時，才會介入審議過程。項目的推進是一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程，它要求教師在實施過程中不斷識別問題、解決問題，并從中提煉出有效的方法，總結(jié)出成熟的經(jīng)驗，以此作為促進兒童成長的有力支撐?；凇缎⌒÷殬I(yè)家——清悠園“百行百業(yè)”兒童成長初體驗》這一前瞻性項目，清潭幼兒園致力于在區(qū)域活動中系統(tǒng)收集問題，并通過多種渠道持續(xù)優(yōu)化區(qū)域游戲的設(shè)計與實施，進而提高兒童在區(qū)域游戲中的綜合能力。通過不斷的審議與反思，教師持續(xù)增強活動審議的自覺性，成為勤于思考的研究者和以兒童為本的實踐者，促進兒童的品質(zhì)成長與全面發(fā)展。

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園）