提高大班幼兒閱讀能力的策略

2021年，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。大班教育階段是幼兒園與小學(xué)銜接的重要階段，而幼兒的閱讀能力對(duì)其適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義。鑒于此，文章從多個(gè)角度出發(fā)，探討了提高大班幼兒閱讀能力的策略，以期幫助幼兒適應(yīng)下一階段的學(xué)習(xí)。

一、提高大班幼兒閱讀能力的意義

大班教育階段是幼兒園與小學(xué)銜接的重要階段。在這個(gè)階段提高幼兒的閱讀能力對(duì)他們適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。具備較強(qiáng)閱讀能力的幼兒往往有較高的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。在成人的指導(dǎo)下，他們能夠自主閱讀并掌握基本的閱讀技巧，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，具備較強(qiáng)閱讀能力的幼兒能夠準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)和概括主題。如果幼兒在進(jìn)入小學(xué)前已經(jīng)具備這些技能，并且養(yǎng)成了持續(xù)閱讀的良好習(xí)慣，那么進(jìn)入小學(xué)后，他們能夠通過(guò)閱讀拓寬知識(shí)面，提高綜合能力，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、大班幼兒在閱讀方面存在的問(wèn)題

為了解大班幼兒在閱讀方面存在的問(wèn)題，筆者花了一個(gè)月的時(shí)間，采用觀察、交談和問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)大班幼兒、教師進(jìn)行了調(diào)查。筆者采用“幼兒園閱讀能力量表”測(cè)評(píng)了兩個(gè)大班所有幼兒的閱讀能力，向園內(nèi)的30名大班教師發(fā)放“幼兒園大班閱讀活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，并收集了相關(guān)數(shù)據(jù)，在分析后得出了以下結(jié)論。

在理解圖畫方面，部分大班幼兒描述場(chǎng)景細(xì)節(jié)的能力較弱。相較于對(duì)人物的理解，他們對(duì)圖畫中場(chǎng)景的理解不足，部分幼兒無(wú)法準(zhǔn)確描述圖畫中的場(chǎng)景。在獨(dú)立閱讀時(shí)，大班幼兒往往不會(huì)將畫面中的細(xì)節(jié)與文字聯(lián)系起來(lái)，他們?cè)跊](méi)有文字介紹的情況下難以理解繪本故事的背景和情節(jié)。這表明，幼兒還未養(yǎng)成仔細(xì)觀察圖片的習(xí)慣，容易忽視圖畫展示的內(nèi)容。

此外，部分大班幼兒缺乏完整理解故事結(jié)構(gòu)的能力，他們對(duì)人物有較深的認(rèn)識(shí)，但對(duì)情節(jié)的理解不足，無(wú)法準(zhǔn)確地復(fù)述故事。另外，部分大班幼兒在閱讀繪本后無(wú)法自主地表達(dá)見(jiàn)解，只有在成人的引導(dǎo)下才能分享想法和經(jīng)驗(yàn)。

三、提高大班幼兒閱讀能力的策略

（一）關(guān)注閱讀體驗(yàn)，改善閱讀環(huán)境

1.教師應(yīng)關(guān)注幼兒的閱讀體驗(yàn)，改善幼兒園的閱讀環(huán)境。

一是營(yíng)造環(huán)境?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件?；诖耍诖蛟扉喿x區(qū)域時(shí)，教師應(yīng)選擇安靜且光線良好的空間，確?？臻g內(nèi)能容納5～6名幼兒同時(shí)閱讀。教師還應(yīng)在閱讀空間內(nèi)配備充足且高質(zhì)量的圖書，根據(jù)幼兒的需求和興趣，定期更新圖書和更換相關(guān)道具，使該空間舒適且具有吸引力，以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

二是引入輔助材料。教師可以引入日常生活中的材料，如火柴棒、棉簽、小石頭、貝殼、黑白棋等，鼓勵(lì)幼兒利用這些材料擺出漢字，激發(fā)他們對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的興趣。

三是自制圖書。教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以鼓勵(lì)他們根據(jù)故事情節(jié)和插圖繼續(xù)創(chuàng)作故事，并制作屬于自己的圖書，以提高幼兒的前閱讀和前書寫能力。

四是豐富閱讀形式和方式。教師可以引入繪本等資源，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。同時(shí)，教師可以觀察并分析幼兒在不同閱讀形式（如自主閱讀、伴聽(tīng)閱讀、游戲式閱讀、互動(dòng)閱讀和親子共讀等）下的表現(xiàn)，探索適合不同閱讀水平的幼兒的閱讀方法。此外，教師可以鼓勵(lì)幼兒采用繪畫、建模和表演等方式，重現(xiàn)故事情節(jié)和人物關(guān)系，促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言、情感和社會(huì)交往等方面的發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

五是拓展閱讀空間。教師可以豐富閱讀資源，為幼兒提供良好的閱讀條件。對(duì)大班幼兒而言，生活中的各種符號(hào)是他們閱讀的對(duì)象。因此，教師可以有針對(duì)性地營(yíng)造幼兒園環(huán)境，使幼兒園的走廊、自然角、活動(dòng)室等都成為幼兒的閱讀空間，讓幼兒能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。

2.在家庭教育環(huán)境中，為激發(fā)孩子的閱讀興趣和調(diào)動(dòng)孩子的積極性，教師可以建議家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。具體而言，教師可以建議家長(zhǎng)從以下四個(gè)方面采取措施。

一是營(yíng)造光線充足的閱讀環(huán)境。大班幼兒的視神經(jīng)組織尚未發(fā)育完全，因此營(yíng)造光線充足的閱讀環(huán)境尤為重要。具體而言，閱讀環(huán)境里的光線應(yīng)充足，能夠滿足幼兒的閱讀需求。房間的人工照明需要均勻，確保光線柔和，同時(shí)可以在寫字桌上擺放護(hù)眼臺(tái)燈。

二是布置適宜、固定的閱讀區(qū)域。家長(zhǎng)可以為幼兒提供一個(gè)固定的閱讀區(qū)域，并根據(jù)大班幼兒的年齡和骨骼發(fā)育特點(diǎn)，選擇合適的書桌和凳子，確保幼兒在閱讀時(shí)能夠?qū)㈦p臂自然地?cái)[放在桌面上，保持輕松、自然且舒適的狀態(tài)。

三是提供豐富的閱讀材料和寫畫工具。家長(zhǎng)可以提供豐富的閱讀材料，還可以提供紙張、記號(hào)筆、水彩筆等工具，并鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，進(jìn)而提高閱讀能力。

四是營(yíng)造良好的閱讀氛圍。家長(zhǎng)可以打造“閱讀角”，營(yíng)造良好的閱讀氛圍?！伴喿x角”應(yīng)舒適且隱蔽，使幼兒在閱讀時(shí)感到輕松，增強(qiáng)幼兒閱讀時(shí)的愉悅感。

（二）根據(jù)大班幼兒的特點(diǎn)，采用多樣化的指導(dǎo)方式

教師應(yīng)相信大班幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，并根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適合的閱讀材料，引導(dǎo)大班幼兒用不同的方式進(jìn)行閱讀。在大班幼兒閱讀時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察他們的閱讀表現(xiàn)，并根據(jù)大班幼兒的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。在閱讀結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)大班幼兒以繪畫表征的方式進(jìn)行自我評(píng)估，了解大班幼兒的閱讀感受與體驗(yàn)，并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，以提高大班幼兒的閱讀能力。

此外，教師可以根據(jù)大班幼兒的閱讀興趣、個(gè)性特點(diǎn)等，采用多種方式科學(xué)地指導(dǎo)大班幼兒開(kāi)展集體閱讀，鼓勵(lì)大班幼兒大膽想象與表達(dá)。具體而言，教師可以采用以下方式。

一是線索式。促進(jìn)大班幼兒主動(dòng)閱讀的關(guān)鍵在于激發(fā)他們的閱讀興趣?；诖?，教師可以拋出線索，引導(dǎo)大班幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)，仔細(xì)觀察書中的圖片、符號(hào)等，根據(jù)故事內(nèi)容猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

二是提問(wèn)式。在引導(dǎo)大班幼兒閱讀繪本時(shí)，教師應(yīng)提供科學(xué)指導(dǎo)，以提高大班幼兒的閱讀效率。例如，教師可以采用提問(wèn)法，讓大班幼兒帶著問(wèn)題閱讀。提問(wèn)可以分為任務(wù)式提問(wèn)、穿插式提問(wèn)和自由式提問(wèn)。任務(wù)式提問(wèn)是指教師在閱讀前提出幾個(gè)問(wèn)題，使大班幼兒的閱讀有目的性；穿插式提問(wèn)是指在大班幼兒閱讀過(guò)程中，教師不斷地提出一些與閱讀話題相關(guān)的問(wèn)題，以引發(fā)大班幼兒思考，進(jìn)而深入地理解和掌握閱讀內(nèi)容，并在與教師的互動(dòng)中構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系；自由式提問(wèn)是指在閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)大班幼兒大膽地提出疑問(wèn)，并通過(guò)與教師或其他大班幼兒交流的方式找到問(wèn)題的答案，這種提問(wèn)方式能夠擴(kuò)大大班幼兒的思維空間，激發(fā)大班幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

三是拓展式。教師可以根據(jù)大班幼兒的實(shí)際閱讀情況，適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)容，以增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的效果，提高大班幼兒的閱讀能力。具體措施包括自制小書、開(kāi)展繪本表演等。自制小書是指教師可以讓喜愛(ài)繪本故事的大班幼兒進(jìn)行大膽地想象和創(chuàng)作，自制繪本，這能夠提高大班幼兒的邏輯思維能力、理解能力和閱讀能力。繪本表演是指教師引導(dǎo)大班幼兒以角色扮演的方式再現(xiàn)繪本故事情節(jié)，這能夠豐富大班幼兒的閱讀體驗(yàn)，讓大班幼兒深刻理解閱讀內(nèi)容，充分享受閱讀的樂(lè)趣。

（三）制定閱讀公約，引導(dǎo)幼兒自主整理

1.公約式支持。培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)、引導(dǎo)幼兒自覺(jué)遵守各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)則是教師的重要任務(wù)?；诖?，在大班幼兒閱讀活動(dòng)中，教師可以組織大班幼兒討論，鼓勵(lì)他們就閱讀規(guī)則大膽地表達(dá)想法和意見(jiàn)，制定多數(shù)大班幼兒認(rèn)同且能夠理解的閱讀規(guī)則，并以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在閱讀區(qū)域，形成班級(jí)公約，為提高大班幼兒的閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.標(biāo)記性支持。在閱讀活動(dòng)中，幫助大班幼兒養(yǎng)成自主取放、有序整理圖書的習(xí)慣至關(guān)重要。教師可以根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，采用圖形標(biāo)記的方法，在各材料框、書架上張貼相應(yīng)的標(biāo)識(shí)，讓大班幼兒自主整理和取放圖書，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（四）基于微信平臺(tái)，促進(jìn)家園聯(lián)動(dòng)

1.搭建基于微信的家園聯(lián)動(dòng)平臺(tái)。教師可以利用微信推送與大班幼兒閱讀活動(dòng)有關(guān)的文章，讓家長(zhǎng)了解幼小銜接和早期閱讀的重要性，并幫助大班幼兒提高閱讀能力。同時(shí)，教師可以利用微信平臺(tái)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同制訂適合大班幼兒的閱讀計(jì)劃，以提高大班幼兒的閱讀能力。

2.設(shè)計(jì)基于家園聯(lián)動(dòng)的閱讀書單。為滿足大班幼兒的不同閱讀興趣和需求，提高大班幼兒的閱讀能力，教師可以與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，共同選擇豐富的繪本故事，并設(shè)計(jì)出能夠提高大班幼兒閱讀能力的閱讀書單，為大班幼兒提供有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，幫助他們?cè)陂喿x中收獲知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

3.鼓勵(lì)基于閱讀書單的圖書“漂流”行為。幼兒園要經(jīng)常更新圖書，以滿足大班幼兒的閱讀需求，提高大班幼兒的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)大班幼兒將自己喜歡的圖書借回家，或?qū)⒓抑械膱D書帶到幼兒園與同伴分享，以激發(fā)大班幼兒的閱讀興趣，提高大班幼兒的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)引導(dǎo)大班幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助大班幼兒做好生活和學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備工作。同時(shí)，閱讀能力對(duì)大班幼兒的成長(zhǎng)有著重大的影響。教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，積極開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，以提高大班幼兒的閱讀能力，幫助大班幼兒從幼兒園順利過(guò)渡到小學(xué)。

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園）