幼小銜接工作中幼兒良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)

幼小銜接是指幼兒園與小學之間的過渡階段。學習品質(zhì)包括學習興趣、學習習慣、學習主動性、專注力等方面，擁有良好的學習品質(zhì)對幼兒的發(fā)展有重要的意義。因此，在開展幼小銜接工作的過程中，教師應重視培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)，為幼兒未來的成長和生活奠定基礎。文章探討了培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)的具體策略，以期為幼兒順利適應小學階段的學習生活提供支持。

一、幼兒需要具備的良好學習品質(zhì)

（一）學習興趣

學習興趣是幼兒主動參與學習活動的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)幼兒的學習興趣極為重要。在開展幼小銜接工作的過程中，教師應采用多樣化的教學方式，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，讓幼兒在歡快的氛圍里享受學習的樂趣。

（二）學習習慣

學習習慣是幼兒在學習過程中形成的一種固定的行為模式，養(yǎng)成良好的學習習慣有助于幼兒提高學習效率，提高自主學習能力。在開展幼小銜接工作的過程中，教師應著重培養(yǎng)幼兒獨立自主、認真專注、勤奮努力、敢于質(zhì)疑、主動反思等學習品質(zhì)，并制訂合理的學習計劃，引導幼兒逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）學習方法

學習方法是幼兒在學習過程中采用的有效策略，掌握科學的學習方法有助于幼兒增強學習效果。在開展幼小銜接工作的過程中，教師應向幼兒傳授閱讀理解、觀察思考、歸納總結(jié)、聯(lián)想記憶等學習方法，讓幼兒掌握這些學習方法，并能在實踐中靈活運用，為其小學學習奠定基礎。

（四）想象力與創(chuàng)造力

想象力與創(chuàng)造力是幼兒的天賦，也是幼兒學習品質(zhì)的重要組成部分。在開展幼小銜接工作的過程中，教師應積極開展各類創(chuàng)意活動，鼓勵幼兒大膽表達意見和想法，以激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（五）思考與表達能力

思考與表達能力是幼兒在學習過程中不可或缺的能力。在開展幼小銜接工作的過程中，教師應著重培養(yǎng)幼兒獨立思考、分析問題、解決問題的能力，并提高幼兒的表達能力。

二、幼小銜接視角下影響幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的因素

（一）家庭教育

家庭教育對幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)具有深遠影響。首先，家長的教育理念直接影響幼兒的學習情況。部分家長過度關(guān)注幼兒的學習情況，會導致幼兒過早承受學習壓力，進而影響其學習興趣和積極性。相反，有些家長注重培養(yǎng)幼兒的學習興趣和自主學習能力，有助于幼兒形成良好的學習品質(zhì)。其次，家長的教育方式也至關(guān)重要。采用合理的教育方式能夠調(diào)動幼兒的學習主動性和積極性。比如，家長利用游戲、故事引導幼兒學習，有助于幼兒形成積極的學習態(tài)度。最后，家庭氛圍是影響幼兒學習品質(zhì)的重要因素。和諧、溫馨的家庭氛圍有助于激發(fā)幼兒的學習動力，促使幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，家長要關(guān)注幼兒的情感需求，營造充滿關(guān)愛和支持的家庭環(huán)境。

（二）幼兒園教育

幼兒園是幼兒的成長環(huán)境之一，幼兒園的培養(yǎng)計劃及教師的教育方式會對幼兒的學習品質(zhì)產(chǎn)生影響。幼兒園應根據(jù)幼兒的年齡特點和個性差異，制訂合理的培養(yǎng)計劃，采取科學、合理的教育管理方式，營造良好的教育環(huán)境，以促進幼兒身心健康發(fā)展，提高幼兒的社交能力、自主學習能力等，讓幼兒形成良好的學習品質(zhì)。

此外，教師在開展幼小銜接工作的過程中扮演著重要的角色。教師的道德品質(zhì)、教育觀念、情感態(tài)度等對幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)具有較大影響。教師應具有耐心、細心、關(guān)愛、尊重等品質(zhì)，尊重幼兒的人格，關(guān)注幼兒的情感需求，建立良好的師幼關(guān)系，以獲得幼兒的信任和喜愛。在這樣的氛圍中，幼兒更容易積極主動地參與學習活動，養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，教師的教育能力也是影響幼兒學習品質(zhì)的關(guān)鍵因素。教師應具備扎實的教育理論知識和豐富的教育實踐經(jīng)驗，能夠根據(jù)幼兒的年齡特點和個性差異進行有針對性的教育。教師還應具備較強的觀察和分析能力，能夠準確把握幼兒的發(fā)展規(guī)律，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在學習和成長過程中存在的問題，并為幼兒提供有針對性的教育指導。

（三）其他因素

除了家庭教育和幼兒園教育，還有其他因素影響幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)。首先，社會環(huán)境對幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)具有間接影響，如社會對教育的重視程度、教育資源的分配等都會影響幼兒接受教育的質(zhì)量和效果，進而影響幼兒的學習品質(zhì)。其次，幼兒所處的其他環(huán)境也會影響幼兒的學習品質(zhì)。例如，當下科技發(fā)達，幼兒在日常生活中會接觸種類豐富、形式多樣的電子產(chǎn)品。教師和家長要營造良好的環(huán)境，幫助幼兒形成良好的學習品質(zhì)。再次，同伴關(guān)系也會影響幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)。擁有良好的同伴關(guān)系有助于幼兒形成積極的學習態(tài)度，增強學習效果。最后，幼兒面對幼小銜接過程的心態(tài)也會影響其學習品質(zhì)的培養(yǎng)。在幼小銜接過程中，教師和家長要及時關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)，引導幼兒合理地調(diào)節(jié)情緒，避免其因即將進入小學生活而焦慮。

三、幼小銜接工作中培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)的具體策略

（一）提供豐富的教學素材，激發(fā)幼兒的內(nèi)在學習動力

幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，教師應依據(jù)幼兒的興趣和需求，提供豐富的教學素材，激發(fā)其內(nèi)在學習動力。教學素材可以包括圖片、實物、游戲、故事等，教師可以利用這些素材創(chuàng)設有趣的學習情境，引導幼兒主動參與學習活動。

例如，在白雪皚皚的冬天，幼兒對室外潔白、松軟的雪有濃厚的興趣，紛紛參與“打雪仗”“堆雪人”等游戲。教師可以借助這一景象，充分挖掘生活中的教學資源，引導幼兒思考“為什么雪花在室外不會消失，而將其拿到室內(nèi)就融化了”這一問題，促使幼兒主動探索雪的本質(zhì)。在此基礎上，教師可以以窗戶上的冰花、人在室外呼出的白氣為素材，引導幼兒主動探索水在大自然中的不同存在形態(tài)，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，進而激發(fā)幼兒內(nèi)在的學習動力，為培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)奠定基礎。

（二）樹立科學的教育觀念，關(guān)注幼兒的學習獨立性

學習獨立性是指幼兒在學習過程中具備自主思考、自我調(diào)節(jié)及自我評價的能力。在開展幼小銜接工作的過程中，教師要樹立科學的教育觀念，充分認識到培養(yǎng)幼兒學習獨立性的重要意義，并尊重幼兒的主體地位，鼓勵他們獨立思考、自主學習，激發(fā)其學習興趣，增強其自信心。

例如，跳繩這項運動對幼兒的身體協(xié)調(diào)性、平衡能力等有較高要求，幼兒在練習時會遇到諸多困難，可能難以堅持下去。在此情形下，教師要樹立科學的教育觀念，密切關(guān)注幼兒的學習獨立性與自主性，引導幼兒減少對同伴或者教師的依賴。當幼兒在練習跳繩的過程中經(jīng)常踩住繩子，無法順利完成一些動作時，教師可以為其進行慢動作示范，引導其進行持續(xù)的擺臂和跨越練習，逐步培養(yǎng)手臂與雙腿之間的協(xié)調(diào)感，使其經(jīng)過反復觀察和訓練，能夠獨立跳繩，充分享受跳繩的樂趣。

（三）提出相關(guān)的問題，調(diào)動幼兒的學習主動性

學習主動性是重要的學習品質(zhì)。在幼小銜接階段，教師要善于利用問題調(diào)動幼兒的學習主動性，激發(fā)幼兒主動思考、探索，從而提高幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。

例如，在美工活動中，教師可以引導幼兒選擇合適的美術(shù)材料，制作喜歡的小動物模型。如果幼兒說“我喜歡的動物是孔雀”，教師可以提出“孔雀長什么樣”“它有哪些特點”等問題，讓幼兒了解孔雀的特征，方便幼兒開展后續(xù)操作。除此之外，教師可以鼓勵幼兒之間互相提問，激發(fā)幼兒思考，并引導幼兒學會總結(jié)和歸納，培養(yǎng)其敢于質(zhì)疑、主動探索等良好的學習品質(zhì)。

（四）開展繪本閱讀教學，增強幼兒的目標意識

開展繪本閱讀教學是幼小銜接工作中培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)的有效手段。教師可以利用繪本中生動的畫面及富有教育意義的內(nèi)容，充分吸引幼兒的專注力，激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助幼兒形成目標意識。

具體而言，教師需要先挑選符合幼兒年齡特點的繪本，如《親愛的小魚》，其內(nèi)容有趣、情感細膩，適合大班幼兒閱讀與學習。接著，教師要設定明確的學習目標，引導幼兒關(guān)注繪本的主題和內(nèi)容，讓幼兒在閱讀的過程中達成閱讀目標，并留意幼兒的情感體驗。例如，教師可以根據(jù)上述繪本的內(nèi)容，設定以下三個閱讀目標。一是通過集體閱讀，梳理故事情節(jié)；二是通過對比閱讀，感受小貓和小魚的情感變化；三是通過自主閱讀，說一說對小貓和小魚之間情感的理解。通過這一過程，幼兒不僅能在愉悅的氛圍中享受學習的樂趣，還能增強目標意識，學會帶著問題和目標開展深度閱讀，進一步提升學習品質(zhì)。

（五）立足積極評價，提高幼兒的學習和反思能力

反思能力也是幼兒良好學習品質(zhì)的重要組成部分。在開展幼小銜接工作的過程中，教師需要時刻留意幼兒的學習過程與學習表現(xiàn)，肯定幼兒的學習成果，以增強幼兒的學習自信心，提高幼兒的學習和反思能力。

在對幼兒進行評價時，教師不僅要關(guān)注幼兒的學習結(jié)果，還要肯定幼兒的學習態(tài)度、探索精神及合作意識等，促使幼兒形成良好的學習品質(zhì)。例如，在科學探究活動“屋頂?shù)拿孛堋敝校處熆梢耘c幼兒一同探究不同屋頂?shù)男螤罴捌渥饔?，引導幼兒得出“斜坡防雨效果更佳”這一結(jié)論，并肯定幼兒的這一發(fā)現(xiàn)，以增強幼兒的自信心與成就感。在此基礎上，教師可以引導幼兒進行進一步的探索與反思，并開展對照實驗活動，讓幼兒得出“屋頂?shù)牟牧弦矔绊懳蓓敺浪Ч边@一結(jié)論，從而提升幼兒的學習品質(zhì)。

（六）健全家園共育機制，使幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣

家園共育是幼小銜接工作中培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)的重要途徑。教師應不斷完善家園共育機制，與家長形成教育合力，共同關(guān)注幼兒的學習與發(fā)展，助力幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，部分幼兒在園表現(xiàn)出色，但在家中常出現(xiàn)專注力不足、邊學邊玩、遇到困難輕易放棄等問題。對此，教師可以引導家長營造安靜、舒適的學習環(huán)境，當幼兒遇到學習上的困難時，家長要給予指導和鼓勵，促使幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。

結(jié)語

良好的學習品質(zhì)對幼兒的終身學習和發(fā)展意義重大，擁有良好的學習品質(zhì)有助于幼兒適應小學生活，增強學習效果。教師可以采用多種方式激發(fā)幼兒的學習動力，并與家長共同培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)，幫助其順利適應小學生活。

（作者單位：廣饒縣廣饒街道中心幼兒園）