“學(xué)習抒情”習作單元“教習評改”一體化實踐探索

【摘要】情感是個體對外部刺激的主觀體驗和情緒反應(yīng)。“學(xué)習抒情”習作單元從內(nèi)容真實、抒情適度、技巧多樣三個維度提出要求，并提示情感表達要有載體和憑借。本文從情感表達客體化、形象化角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生直面內(nèi)心，通過典型事物、場面、事件抒發(fā)情感，并借鑒經(jīng)典例句，理解并練習多種抒情方式；提供寫作支架和技巧幫助學(xué)生有創(chuàng)意地表達，構(gòu)筑語篇。最后通過評價量表進行自我反思和修改，以錘煉語言表達。

【關(guān)鍵詞】真情實感；情感表達；抒情方式；寫作支架；評價量表

情貴有真，我們歷來主張文章要抒發(fā)真情實感?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第四學(xué)段“表達與交流”部分明確提出：“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考?！痹诮y(tǒng)編語文教材七年級下冊第二單元中，特別設(shè)置了“學(xué)習抒情”習作單元，并配以片段作文和命題作文作為寫作實踐。本文從“教習評改”一體化的角度，探討這一單元的習作教學(xué)路徑。

一、明確寫作要求和內(nèi)涵，初步審題立意

“學(xué)習抒情”單元指導(dǎo)從三個關(guān)鍵維度來引導(dǎo)學(xué)生如何在寫作中抒發(fā)真情實感。

首先，內(nèi)容要真實。“抒發(fā)自己的真情實感”，強調(diào)情感表達的核心在于真誠和個體化。在表達情感時，要有誠實的態(tài)度，說自己想說的話，不說假話、空話、套話，保持內(nèi)心情感的真實與純粹，避免矯揉造作或夸大其詞。同時，深入挖掘個人經(jīng)歷和內(nèi)心世界，確保所表達的情感源自個體真實的感受和體驗。

其次，表達要適度。情感表達并非越多越好，關(guān)鍵在于適度與貼切。既要考慮分寸，又要與作品主題和風格相契合。海明威曾以“冰山”為喻形容文學(xué)創(chuàng)作：“冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”也就是說，“八分之一”用文字呈現(xiàn)，讀者借此體會隱藏的“八分之七”。因此，在寫作時，學(xué)生應(yīng)避免過度抒情和冗余交代，只需還原真實場景，讓讀者自行體會文本的深層意味。

最后，技巧要多樣?；镜氖闱榉绞酱笾路譃橹苯邮闱楹烷g接抒情。直接抒情指直接陳述情感狀態(tài)，適用于強烈情感的直接表達；間接抒情則通過在敘述、描寫、議論中滲透自己的情感，適合營造特定氛圍或傳達深層含義。優(yōu)秀的文章往往采用多種抒情方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題材、情境和主旨選擇合適的抒情方式，以增強作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。

寫作實踐有三個作文題。第一個是片段作文，要求抒發(fā)某種情感，如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等，200字左右。這一小練筆旨在喚起學(xué)生對情感的感知與體驗，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。情感源于特定情境下的外部刺激和個體主觀感受。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中借助外在憑借來體現(xiàn)這些情感，比如，描述一個動人的場面、一個具有象征意義的事物，或者敘述一個引人入勝的故事。通過這樣的方式更加精準地捕捉和表達內(nèi)心世界。

第二個作文題，以本單元課文《土地的誓言》為引言，引導(dǎo)學(xué)生體會對家鄉(xiāng)的情感，以《鄉(xiāng)情》為題，寫一篇作文，不少于500字。審題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目要求，明確寫作主題和指向。《土地的誓言》通過多樣化表現(xiàn)手法，展現(xiàn)作者對故鄉(xiāng)摯誠的熱愛之情：一是直接傾訴對土地的熱愛、懷想和眷念，情感熱烈真摯；二是選取有特色、有意味的景物組成一幅幅畫面，像影視鏡頭一樣展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗；三是調(diào)動自己的感官，運用通感、擬人、象征、排比等手法，傾訴對故土的眷戀。那么在《鄉(xiāng)情》的寫作中，學(xué)生就可運用這些技法，描述家鄉(xiāng)的風貌，表達個人對家鄉(xiāng)的獨特情感。立意方面，可從以下幾個角度考慮：

記憶中的家鄉(xiāng)：回顧兒時的記憶，描寫熟悉的景物、習俗、有特點的人物，它們共同構(gòu)成心中難以磨滅的鄉(xiāng)愁。

變遷中的鄉(xiāng)情：隨著時代的發(fā)展，家鄉(xiāng)面貌發(fā)生了變化，探討這種變化對自己情感的影響。

家鄉(xiāng)與個人成長：家鄉(xiāng)如何影響自己的性格、價值觀和人生觀，展現(xiàn)個人與家鄉(xiāng)之間不可分割的聯(lián)系。

鄉(xiāng)愁與歸屬感：身處異鄉(xiāng)時，對家鄉(xiāng)的思念成為一種精神寄托，強化對身份根基的認同感。

第三個作文題，要求以《我的煩惱》為題，寫一篇作文，抒發(fā)自己的真情實感，不少于500字?！盁馈笔莻€描述情緒的詞，產(chǎn)生這種情緒往往伴隨著各種原因，或背后有個小故事。教師可以通過分發(fā)問卷或集體討論的形式，鼓勵學(xué)生坦誠分享自己的煩惱，幫助他們拓展寫作素材。如學(xué)習壓力增加、睡眠不足、家庭矛盾、社交困擾、青春期的生理和心理變化等，這些真實的煩惱都是學(xué)生情感表達的寶貴資源。

三個作文題，除了寫作要求，還有寫作提示，如“情感的抒發(fā)要有內(nèi)容，有憑借”“抒情應(yīng)基于相關(guān)的記敘、描寫，順勢而發(fā)”“要把原因、事件說清楚，要寫出煩惱時的具體感受”。這些提示凸顯了情感的本質(zhì)——即個體對外部刺激的主觀體驗和情緒反應(yīng)。在寫作時，寫作者須借助外在的載體來傳達內(nèi)在、無形的情感。主體將主觀情感投射于客體，使無生命之物仿佛擁有了情感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習這一手法，學(xué)會將抽象的情感通過客體化、形象化的手法進行表述。

二、開展寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練，練習情感表達

在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計多樣化的活動來激活學(xué)生思維，引導(dǎo)他們回憶印象深刻的生活畫面與瞬間，體察細微感受和情感變化，捕捉當時的情緒反應(yīng)及外在表現(xiàn)。通過將抽象的情感客體化、形象化的方式，讓學(xué)生用多種寫作手法來練習情感表達。

1.情感表達的真摯性：開展創(chuàng)意活動或訓(xùn)練，豐富情感體驗

創(chuàng)意活動，如“時光剪影”攝影展，選擇自己喜歡的照片，講述照片背后的小故事；“匆匆那年”時光膠囊，選擇自己喜歡的小物件，說說它的來歷及當時擁有它的過程和心情；聽一首歌或樂曲，描述腦海中浮現(xiàn)的場面；繪制一幅家庭成員圖畫，說說自己表達的情感；根據(jù)網(wǎng)絡(luò)表情包，做出開心、憤怒、害怕、喜悅、厭惡、失望、嫉妒等表情，觀察鏡子里的自己，描述神態(tài)變化；觀看視頻，描述自己觀察到的人物言行，猜猜人物當時的心理活動。這些活動有助于學(xué)生體會情感發(fā)生、發(fā)展、變化的過程，學(xué)習將情感表達細膩化、個性化。

針對第一個片段作文“抒發(fā)某種情感”，可播放歌曲《父親寫的散文詩》，讓學(xué)生在歌手的深情演繹中感受情感的深厚與復(fù)雜。同時，引導(dǎo)他們學(xué)習、借鑒、模仿歌詞的抒情方式：通過日記內(nèi)容直抒胸臆，運用細節(jié)描寫描繪真實生活場面，避免使用過多華麗的形容詞。

“感人心者，莫先乎情”，真摯的情感最能觸動人心，此時修辭的華麗反而可能成為阻礙。有時，簡單直白的記錄便能傳達出真實的力量，如“地震那年，我6 歲，我活著，很多同學(xué)都不在了?，F(xiàn)在每次回家，遇到同學(xué)的家長，他們都會把我拉住，上上下下看個遍，說‘都長這么大了’”，這段話雖無華麗辭藻，卻格外動人。

2.情感表達的載體性：選取具有典型意義的事物，進行仿寫摹寫

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)鼓勵他們關(guān)注腦海中第一時間浮現(xiàn)的具有典型意義的事物和場景，這些素材往往最具沖擊力和表現(xiàn)力。教師應(yīng)引導(dǎo)他們將這些回憶具象化、細微化，如同慢鏡頭般聚焦、定格、放大，細致描述景物的形態(tài)、色澤、聲音等特征，或深入刻畫人物的表情、動作、語言及心理活動。這些能觸動人物內(nèi)心、引發(fā)情感波動的細節(jié)，是表達真情實感的關(guān)鍵，有助于學(xué)生寫出獨特的感受。

初學(xué)寫作時，仿寫和摹寫是有效的學(xué)習方法。教師可以借鑒課文中的句式，引導(dǎo)學(xué)生運用移情手法，將情感客體化、形象化，以提升寫作技能和表達能力。

直接抒情比較簡單，就是直接、明確地表達自己的情感，如本單元課文《黃河頌》中的“啊！黃河！你……”。學(xué)生模仿其句式，抒發(fā)對家鄉(xiāng)黃山的深情：

??！黃山！

你日出壯觀，霞光萬丈，

你云海翻騰，如夢如幻。

我們民族的崇高與浪漫，

在你的山巔展現(xiàn)，在你的云霧里

飄逸成絕美詩篇！

間接抒情大致包括借景抒情、托物言志、寓情于理、情景交融、烘托渲染、即事抒懷等。借景抒情指作者通過對自然景物或生活場景的描繪來表達情感。托物言志指作者借助某一具體事物來表達自己的志向或情感。寓情于理指作者結(jié)合對事物的理性思考，將情感與哲理相結(jié)合。情景交融指作者在描繪景物時，將自己的情感融入其中，使景物與情感相互交融、相互滲透。烘托渲染指作者通過描繪周圍環(huán)境或氛圍，來烘托或渲染自己的情感。即事抒懷指作者因一事或眼中所見觸發(fā)思緒，抒發(fā)感慨。

如學(xué)生模仿《土地的誓言》中“我想起……我看見……我聽見……”句式，以及將情感移植于白樺林、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北典型事物的寫法，用借景抒情的方式描寫自己的家鄉(xiāng)海南：

我想起海南那片蔥郁繁茂的椰樹林，挺拔翠綠的椰子樹在海灘邊輕輕搖曳；我看見蔚藍的海面，如同寶石般閃耀，浪花拍打著銀色的沙灘，海鳥在天空中自由翱翔；我聽見海風輕輕吹過椰林的沙沙聲，還有遠處漁船歸來的悠揚漁歌。我想起那五彩斑斕的珊瑚礁，絢麗的熱帶魚群在其中穿梭；我想起翠綠的椰子，甜潤清香的菠蘿蜜，黃白相間的椰子糖，紅艷多汁的火龍果，還有那些笑容燦爛、皮膚黝黑的海島居民……

3.情感表達的生成性：提供寫作支架，有創(chuàng)意地表達

許多杰出作家擅長通過描繪細致的畫面來營造特定的情感氛圍。在他們的筆下，人物與景物相互映襯，動靜結(jié)合，遠近交錯，高低錯落，大小相宜，聲色并茂。這些元素和諧統(tǒng)一，形成獨特的情致，使讀者沉浸其中，達到物我合一的境界。對于希望語言有所突破和創(chuàng)新的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們借助這樣的寫作支架，將個人的情感和觀察融入畫面，創(chuàng)造出獨特而富有感染力的作品。如圖所示：

《老山界》中的“半夜里，忽然醒來……不知什么時候又睡著了”，描述就地宿營的片段令人印象深刻，作者巧妙地利用聽覺描寫，展現(xiàn)了一個寂靜中卻充滿聲響的世界。這種通過畫面來描寫情感的手法，非常具有感染力。有學(xué)生借鑒這種方法，描繪自己家鄉(xiāng)夜晚的寧靜：“鄉(xiāng)村的夜晚非常靜，靜到有些睡不著。我聽到窗外有什么聲音，窸窸窣窣的，仔細聽又聽不到了。我索性起來，出去看看。外面有些光亮，能看到野草、牽?；?、晾衣繩、熟睡的小狗，還有虛掩的大門?！边€有學(xué)生運用這種方法，在《我的煩惱》習作中描述唱歌跑調(diào)的尷尬場景：“忽然空氣凝固了，太陽白花花的。不遠處，曉黎一動不動，美美繃住了嘴，我突然意識到我唱歌跑調(diào)了，那聲音就像走在顫巍巍的鋼絲上，隨時可能墜落，又像是尖銳的指甲劃過黑板，我大腦一片空白……”

另外，巧妙地運用動詞和通感手法，能使畫面生動起來，使語言富有靈動性、表現(xiàn)力和感染力。如《老山界》中的“只得裹一條毯子，橫著心躺下去”，《土地的誓言》中的“我常常把手放在地上，我會感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的”。

學(xué)生通過這種方法寫作《我的煩惱》，也有意想不到的效果，如：“這樣懨懨的天氣，媽媽躺在沙發(fā)上，像一條濕漉漉的浴巾，有一搭沒一搭地說，誰家孩子學(xué)習好，不用操心，誰家孩子長得高，都躥成一根細竹竿了……”

三、借助評價量表，反思并錘煉語言

三個作文題中，第一個片段作文旨在預(yù)熱，引導(dǎo)學(xué)生直面內(nèi)心，抒發(fā)真實情感；第二個文題《鄉(xiāng)情》則強調(diào)景與情的交融，要求選取典型之景，并將情感融入其中；第三個文題《我的煩惱》側(cè)重于在寫人記事中細膩表達內(nèi)心感受。它們涵蓋了表達情感的基本途徑：寫景、抒情、寫人、記事。

1.梳理情感表達基本路徑，以“真實”為核心評價習作質(zhì)量

學(xué)生完成寫作后，填寫評價量表（見表1），梳理并理解在情感表達中如何借助載體使情感具象化，并選擇合適的方式抒發(fā)情感，同時運用修辭手法提升語言表現(xiàn)力。在自評環(huán)節(jié)，主要關(guān)注三項核心要素：內(nèi)容的真實性、情感的真摯性、用詞的準確性。如果學(xué)生在這些方面都能達到真正的要求，那么可以說已經(jīng)掌握了本單元的基本寫作技能。在他評環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生尋找并圈出他人作文中令人感動的句子、語言優(yōu)美的句子、富有表現(xiàn)力的句子等。這些“好句”的數(shù)量將成為評判作文得分的重要依據(jù)。這樣的評價方式旨在引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實感，避免陳詞濫調(diào)和虛假空洞的表達?？傮w來說，這個評價量表大致覆蓋情感理解、情感傳達、語言運用和寫作手法等多個層面。

2.反思修改，錘煉語言，提升語言表達質(zhì)量

教師可從以下幾個方面進行引導(dǎo)。首先，明確寫作目的。寫作是為了表達真實的情感和思想，沒有真實的情感，語言再華麗也難以打動人心。其次，注重語言的選擇與運用。鼓勵學(xué)生使用簡潔準確的詞語和短句，避免冗長和重復(fù)。同時，可以適當運用修辭手法來增強語言的形象感，但須避免過度使用，以保持自然流暢。最后，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生確保每個段落聚焦于一個明確的主題或觀點，并利用過渡詞、邏輯連接詞來保持文章的連貫性。

總之，“情動于中而形于言”，情感的抒發(fā)貴在自然而然，水到渠成。對于學(xué)生而言，要想將內(nèi)心的情感真摯地表達于文字，最重要的是多寫多練。只有不斷地寫作，不斷地修改和完善，學(xué)生才能在實踐中逐漸領(lǐng)悟情感與文字之間的微妙聯(lián)系，從而提高自己的寫作水平。