大一新生課堂座位變遷及發(fā)生機(jī)制研究

1 研究背景

符號互動理論由美國社會心理學(xué)家米德（G.H.Mead）創(chuàng)立，米德在其著作《心靈、自我與社會》中指出，“符號代表那些具有意義的事物或?qū)ο蟮囊饬x?！狈柣永碚撜J(rèn)為個體對事物意義的解讀影響了個體的社會行為，因此主張對于社會現(xiàn)象的解釋應(yīng)該著眼于個體的互動。在高校座位選擇的情境中，座位成為一種符號，對座位意義建構(gòu)的不同生成了個體的座位選擇?！皩W(xué)生在教室中所處的不同座位，潛在地影響著學(xué)生、教師上課的氣氛，甚至影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和個性特征的發(fā)展”。因此研究新生入學(xué)時的座位選擇及后續(xù)變化對于促進(jìn)課堂實踐具有重要意義。

通過在CNKI中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)網(wǎng)站上的檢索，目前關(guān)于大學(xué)生座位選擇的研究可以分為：第一，大學(xué)生座位的選擇特征。趙海超（2016）等人通過調(diào)查總結(jié)出大學(xué)生座位分布呈現(xiàn)出正態(tài)分布情況并對基于年級、性別進(jìn)行了具體的描述。第二，大學(xué)生座位偏好。如趙文強(qiáng)、蔣菡（2018）建立有限理性群體復(fù)制動態(tài)博弈模型證明了大學(xué)生會傾向于坐在教室后排而不是教室前排。第三，座位選擇的影響因素。劉霞（2020）分析了大學(xué)生不同的座次選擇及其影響原因。第四，座位選擇與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。劉慧鳳（2017）通過實證檢驗發(fā)現(xiàn)越是向前就座的學(xué)生學(xué)習(xí)成績越高，班級規(guī)模、個人學(xué)習(xí)能力和主動性對座位與成績之間關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用?？偟膩砜?，已有研究更多的是從座位最終狀態(tài)及其影響出發(fā)進(jìn)行分析，鮮有學(xué)者基于座位動態(tài)變化過程的角度進(jìn)行探討。因此本文提出以下問題：大一學(xué)生是否存在座位變遷現(xiàn)象？座位變遷何時出現(xiàn)？變遷呈現(xiàn)什么樣的趨勢？變遷的發(fā)生機(jī)制是什么？如何引導(dǎo)大一學(xué)生進(jìn)行積極的座位變遷？通過對這些問題的分析有助于揭示大學(xué)生的心理變化并干預(yù)座位選擇，從而幫助大一學(xué)生奠定積極的學(xué)習(xí)觀。

2 理論基礎(chǔ)

美國社會心理學(xué)家米德是符號互動論的創(chuàng)始人，從進(jìn)化論觀點出發(fā)，提出了人的心靈、自我從社會中產(chǎn)生和發(fā)展的理論，強(qiáng)調(diào)了有機(jī)體與環(huán)境、個體與社會相互作用的思想。他認(rèn)為，“通過在我們的社會行動中、在姿態(tài)的會話中產(chǎn)生的這樣一套符號，一句話，是通過語言符號指明某些特征及其與事物及反應(yīng)的關(guān)系，當(dāng)我們開始運用這些符號時，它們使我們能辨別出這些特征，并在其決定我們行動的范圍里把握這些特征。”“這些符號所起的作用是區(qū)別出該情境的特征，致使對它們的反應(yīng)能夠出現(xiàn)在個體的經(jīng)驗之中?？梢哉f它們是以觀念的形式出現(xiàn)的?！逼鋵W(xué)生布魯默進(jìn)一步指出，所有的符號互動論都具有三個基本前提，“第一個前提是人類的行為建立在對意義正確的理解基礎(chǔ)上，這些意義包含在身心世界的萬事萬物之中，人類以符號為萬事萬物命名；第二個前提是事物的意義源于人們之間的互動；第三個前提是這些意義通過人們具體的互動過程而不斷修正，并被人們用來應(yīng)付日常事務(wù)”。對其觀點進(jìn)行總結(jié)，人們在社會互動中根據(jù)自身的主觀經(jīng)驗所賦予事物的意義并非一成不變。當(dāng)大學(xué)生步入高校后隨著環(huán)境適應(yīng)程度的提升與心理發(fā)展，其觀念隨之發(fā)生變化，這一變化是否會反映在對座位選擇上進(jìn)而導(dǎo)致一定時期內(nèi)座位隨著意義的建構(gòu)發(fā)生變遷，本文基于符號互動理論對這一群體現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

3 研究思路

3.1 研究對象

本文以大一新生而非其他時段的大學(xué)生為研究對象。在本階段，由于剛步入大學(xué)，新生在心理與行為范式上處于向大學(xué)過渡的階段，尚未受到特定高校氛圍的影響。將入學(xué)時以及隨著對環(huán)境的適應(yīng)所做出的座位選擇進(jìn)行對比，更有助于理解大學(xué)生的座位現(xiàn)象。

本次調(diào)查選取四川某高校2023年秋季學(xué)期入學(xué)的大學(xué)生并選擇大學(xué)生心理健康教育課程。其原因在于，第一，該課程性質(zhì)為公共課，面向不同專業(yè)，有助于減少研究對象的同質(zhì)性。學(xué)生分別來自漢語言文學(xué)（47人）、廣告學(xué)（45人）、會計學(xué)（47人）、視覺傳達(dá)（49人）與舞蹈表演（46人）。第二，這些班級都固定在一個教室上課，既方便座位編號和后續(xù)觀察，同時也減少教室空間布局等其他因素的干擾。

3.2 研究假設(shè)

教室座位數(shù)量為7×10。在座位區(qū)域結(jié)構(gòu)上，借助陳鳳林的劃分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)座位離講臺的距離把座位分為前排（1、2排）、中排（3、4、5排）和后排（6、7排），而不再進(jìn)行左右區(qū)域的分割?；诖藰?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的座位變遷可以分為“向前遷移”和“向后遷移”?？紤]到學(xué)生數(shù)量與教室座位數(shù)量的比例，提出以下假設(shè)：第一，大一學(xué)生入學(xué)后第一周集中于中排與后排區(qū)域，隨著教學(xué)的深入，集中于前排區(qū)域與后排區(qū)域，即大一新生會出現(xiàn)向前遷移的座位趨勢。第二，大一學(xué)生入學(xué)后第一周集中于前排與中排區(qū)域，隨著教學(xué)的深入，集中于中排區(qū)域與后排區(qū)域，即大一新生會出現(xiàn)向后遷移的座位趨勢。第三，學(xué)生座位無變化，即不發(fā)生座位變遷。

3.3 研究方法

本研究通過課堂觀察記錄、追蹤每個班級每周的座位分布情況，并通過對比分析座位變遷情況。觀察的時間區(qū)間為第一個教學(xué)周到發(fā)生明顯遷移的教學(xué)周。具體而言，以旁聽老師進(jìn)入該授課老師課堂通過旁聽記錄并追蹤不同教學(xué)周的座位情況。

首先，對教室座位進(jìn)行統(tǒng)計與編號。其次，記錄每周上課時不同區(qū)域的人數(shù)。最后，當(dāng)班級座位變遷后對遷出區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解變遷的發(fā)生機(jī)制（見圖1）。

3.4 研究工具

根據(jù)教室座位區(qū)域編制“大學(xué)生課堂座位選擇記錄表”對不同班級每節(jié)課座位選擇的位置以及區(qū)域進(jìn)行標(biāo)記，空座記錄為“0”，相反記錄為“1”，從而識別教室不同區(qū)域的聚集情況。為分析和描述學(xué)生分布與變動情況，利用R語言和ggplot2簡單地繪制不同區(qū)域?qū)W生數(shù)量變化熱力圖從而更直觀地進(jìn)行呈現(xiàn)與描述。R語言是一種用于統(tǒng)計計算和數(shù)據(jù)分析的編程語言。ggplot2是R語言中一種基于圖形語法的數(shù)據(jù)可視化包。將收集的座位數(shù)據(jù)整理在Excel中并導(dǎo)入R-Studio。在R-Studio中執(zhí)行l(wèi)ibrary（ggplot2）并創(chuàng)建一個數(shù)據(jù)框，其中包含座位行數(shù)（Row）、周數(shù)（Week）和學(xué)生數(shù)量（Students）的信息。

4 研究結(jié)果

4.1 座位遷移情況：新生座位迅速發(fā)生向后遷移

通過ggplot函數(shù)創(chuàng)建一個基礎(chǔ)的繪圖對象，并指定數(shù)據(jù)框作為數(shù)據(jù)源。在aes函數(shù)中，我們將周數(shù)映射到橫軸（x）和座位行數(shù)映射到縱軸（y），學(xué)生數(shù)量映射到填充顏色（fill）。并使用scale_fill_gradient函數(shù)設(shè)置填充顏色的漸變范圍，從白色（學(xué)生數(shù)量少）到黑色（學(xué)生數(shù)量多）。通過顏色漸變直觀顯示每個專業(yè)每周課堂座位區(qū)域的人數(shù)分布及變化趨勢。最后將所有班級整理為一張圖中呈現(xiàn)（見圖2）。

圖2 學(xué)生座位變遷熱力圖

從上圖可以發(fā)現(xiàn)除“舞蹈表演”從教學(xué)第一周就集中在中排與后排區(qū)域，無發(fā)生座位變遷。而根據(jù)熱力圖中的顏色強(qiáng)弱，可以清晰對比出漢語言文學(xué)（第二周）、廣告學(xué)（第二周）、會計學(xué)（第三周）、視覺傳達(dá)（第三周）全部發(fā)生座位變遷并且從初始位置全部遷出，變遷方向都為后移。這表明，大一學(xué)生雖然在入學(xué)時基本上會選擇前排與中排區(qū)域，但是很快就會出現(xiàn)座位后移現(xiàn)象，即“后座偏好”，這與已有研究相吻合。因此假設(shè)一與假設(shè)三得到驗證。即對于剛步入大學(xué)的新生來說，他們在第一個教學(xué)周會選擇靠近教室前方的位置，但是隨著課程進(jìn)度的發(fā)展，學(xué)生會呈現(xiàn)出遠(yuǎn)離教室前方的座位選擇。如果一開始選擇靠后的位置，則不會向前流動，即不發(fā)生座位變遷。

班級作為一個整體，可以被視作由幾十個學(xué)生組成的系統(tǒng)，每個學(xué)生都是組成該系統(tǒng)的獨立要素?！跋到y(tǒng)是由具有相互作用、相互制約的若干組成部分結(jié)合在一起并且具有特定功能的有機(jī)整體”。在特定的環(huán)境下，學(xué)生座位選擇受到彼此之間等內(nèi)外部因素的影響呈現(xiàn)出一定的排列組合。雖然個體的座位選擇受多種因素影響導(dǎo)致系統(tǒng)內(nèi)部呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性的狀態(tài)，每節(jié)課的位置因時而異。但從整體來看，在這些變化與流動中最終形成了穩(wěn)定的結(jié)局。背后的邏輯與原理在于“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)作為系統(tǒng)的一種內(nèi)在的規(guī)定性，反映了系統(tǒng)中各個要素相互聯(lián)系、相互制約，正是這種相互聯(lián)系、相互制約似的系統(tǒng)具有了整體行為”。雖然整個班級內(nèi)部存在前、后、左、右各種方向的變遷，每個個體的選擇最終形成了班級整體遷移?！八鼈儯ㄏ到y(tǒng)）起的作用是把他們各部分的行為結(jié)合成齊心合力的一種行為，然后又把這種共同的努力同更高一個層次系統(tǒng)內(nèi)其他組成部分的行為結(jié)合在一起”。就班級內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看，每個人都是一個獨立的有自主意識的個體，既可以單獨成為結(jié)構(gòu)。同時，也存在著以宿舍為基本單位進(jìn)行的集體選擇與活動。如果單獨從個體的微觀視野來看，無意識朝向哪個方向移動，變遷的距離控制在不涉足前排區(qū)域。當(dāng)對這一進(jìn)程進(jìn)行描述，一方面，第一周坐在前排的學(xué)生向后流動，另一方面原本位于中間區(qū)域和后排區(qū)域的學(xué)生在結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的情況下也保持在不進(jìn)入前排區(qū)域，前排區(qū)域沒有得到替補(bǔ)淪為空白地帶，最終呈現(xiàn)整體后移。顯然，在這一過程中，初始位置為前排區(qū)域的學(xué)生是解釋該現(xiàn)象的主要原因。因此對后移過程的分析需要建立在對這部分學(xué)生的研究上。

4.2 座位遷移機(jī)制：意義建構(gòu)促使學(xué)生進(jìn)行遷移

符號互動理論認(rèn)為對于社會現(xiàn)象要通過環(huán)境中的個體互動進(jìn)行解釋，并且認(rèn)為事物的意義是由人的主觀解釋所賦予的，這種意義隨著人們觀念的變化而發(fā)生重構(gòu)。大一新生在入學(xué)后的學(xué)習(xí)觀念也在不斷發(fā)生變化，具體到座位的選擇上，初期表現(xiàn)為較高的學(xué)習(xí)積極性，并且將學(xué)習(xí)與座位聯(lián)系起來，學(xué)生靠前就座。隨著學(xué)習(xí)觀念的變化，對座位意義的建構(gòu)也發(fā)生改變，認(rèn)為前排的座位受到教師更多的監(jiān)督與關(guān)注，從而逃離教師視線向后移動。

這一現(xiàn)象可以從新生入學(xué)的準(zhǔn)備狀態(tài)和后續(xù)的過程心態(tài)兩方面進(jìn)行剖析其對于座位的解釋?！皽?zhǔn)備狀態(tài)，是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時，他原有的知識水平和原有的心理發(fā)展對新的學(xué)習(xí)的適合性”。在本階段表現(xiàn)為對大學(xué)的向往與構(gòu)想和對自我的要求，此時靠前的座位代表著積極的學(xué)習(xí)行為?！霸谖抑暗恼J(rèn)知大學(xué)上課想坐哪里就坐哪里，不知道是不是因為我們是大一，我們上課都很認(rèn)真，爭坐前排。我也沒想過我上課會這么積極，搶飯都沒有搶第一排跑得快，原因只是會加分。不過我也想在老師面前刷個臉留個好印象”。（視覺傳達(dá)專業(yè)L同學(xué)）不同于高中的學(xué)習(xí)，大一新生入學(xué)后，經(jīng)驗與知識的空缺讓他們對周圍環(huán)境充滿了新鮮感，大學(xué)上課方式、課程內(nèi)容等方面的陌生更容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣。此時，仍保留著一定的高中學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)積極性較高，這些都形成了新生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，也就解釋了為什么第一周上課時學(xué)生坐在前排和中排。隨著對大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的熟悉，適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，來自校園中的其他影響也在逐漸分散注意力，開始出現(xiàn)放松的心態(tài)，學(xué)生位置開始遷移?！耙婚_始我覺得坐在教室前面可以更好地聽講，比如可以看得更清楚，聽得更清晰，有問題的話還能及時請教老師。但是感覺坐在前排距離老師太近了，非常容易受到老師的注意，做什么都很容易讓老師看到，往后面坐的話，比如坐在中間，這樣也能看見黑板，不會影響學(xué)習(xí)，而且會比較自由和放松一些，比如有時候想做點與課堂無關(guān)的事情，看一下手機(jī)這些，不會被老師發(fā)現(xiàn)”。（廣告學(xué)專業(yè)Y同學(xué)）這一系列想法與行為的調(diào)整正是在與環(huán)境的互動中而得以發(fā)生變化。新生的觀念與選擇并非一成不變，“學(xué)習(xí)適應(yīng)（Academic adaptation）是主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡、取得較好學(xué)習(xí)效果的過程”。在人際關(guān)系、課程內(nèi)容的吸引力以及自我的學(xué)習(xí)動機(jī)水平等因素的綜合影響下不斷塑造著個體對于外部符號的解讀。課堂位置的變遷正是新生學(xué)習(xí)適應(yīng)這一背景下的具體表現(xiàn)。

“心理過程與事物的意義有關(guān)，這些意義可以用個體高度有組織的態(tài)度來說明。這些態(tài)度不僅涉及各種因素同時出現(xiàn)的情境，而且涉及包括其他時間關(guān)系的情境，即當(dāng)下反應(yīng)順應(yīng)在某種意義上已經(jīng)開啟的后來的反應(yīng)的情景”。當(dāng)對遷移的發(fā)生時間進(jìn)行分析，新生在剛開始上課時傾向于中前區(qū)域。緊接著，不同專業(yè)的座位后移不約而同地出現(xiàn)在第二周和第三周這一時間段，一位同學(xué)從專業(yè)課出發(fā)對座位選擇變化進(jìn)行了回答：“其實一來到這個學(xué)校就一直期待著上課，因為對于我這個專業(yè)我特別的期待學(xué)習(xí)那些PS設(shè)計等的一些技能，但是上了一周課才知道，開始要先學(xué)理論。哎呀，感覺有點枯燥，因為和我想象中的課程有點不一樣。”（廣告學(xué)專業(yè)R同學(xué)）“我們宿舍的人都想坐后面，不想和老師坐的距離太近，我也只好和他們一起坐在后面”。（會計學(xué)專業(yè)L同學(xué)）從學(xué)生的訪談結(jié)果可以歸納出座位變遷受到教師、同學(xué)的影響。

教室這一場域由教育者、受教育者、教育影響三要素構(gòu)成。這些因素對個體的影響并非一成不變，而是處在動態(tài)的變化過程中并反映在個體學(xué)習(xí)與生活的實踐上。“系統(tǒng)具有不斷地與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的性質(zhì)和功能。”在初期，系統(tǒng)的開放程度為零，處于封閉狀態(tài)。由于學(xué)生對授課教師風(fēng)格、課程要求等環(huán)境尚未掌握和了解，處于觀望和判斷的狀態(tài)，被動地接受外部環(huán)境的影響，與環(huán)境無法進(jìn)行交互，只能基于和延續(xù)過去即高中的經(jīng)驗與方式表達(dá)自我，這樣一來，至少從形式上來看是積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)在座位向前選擇。系統(tǒng)的存在與活力建立在向環(huán)境的開放上，隨著系統(tǒng)與環(huán)境的交換、互融，系統(tǒng)的開放性也不斷提升。“系統(tǒng)的適度開放主要是靠系統(tǒng)自身的自我調(diào)節(jié)機(jī)制來保證的。這樣的調(diào)節(jié)機(jī)制的存在，使得系統(tǒng)有條件地、有選擇地、有過濾地向環(huán)境開放成為可能”。班級作為一個由具有獨立意識的個體組成的、不斷發(fā)展的系統(tǒng)，個體也隨時在與教室外的其他環(huán)境互動并不斷構(gòu)建意義。在入學(xué)后第一周第二周的時間通過課內(nèi)與課外的豐富活動迅速完成對學(xué)校環(huán)境中行為、觀念的習(xí)得完成初步適應(yīng)，當(dāng)返回到課堂上來，則表現(xiàn)為課堂行為的變化。

5 結(jié)論

新生在進(jìn)入大學(xué)后的不同階段對座位及其班級環(huán)境中的其他符號的意義建構(gòu)不同并且影響到個體的位置偏好。在初期，處于熟悉與適應(yīng)階段，學(xué)習(xí)觀念仍然呈現(xiàn)出高中的明顯特征，傾向于延續(xù)以往的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為靠前坐可以提高聽講狀態(tài)并且在教師心中留下好的印象。在對環(huán)境適應(yīng)和了解后，對座位的意義建構(gòu)發(fā)生變化，從而出現(xiàn)遷移。“大學(xué)課堂是大學(xué)教育實施的主要陣地，及時了解大學(xué)生課堂座位選擇對大學(xué)課堂教學(xué)方式的選擇與教學(xué)效果有重要意義?！庇捎诖笠粚W(xué)生宏觀變遷方向為后移，隨著后排區(qū)域的學(xué)生越來越多，這自然會影響到師生之間的互動與課堂紀(jì)律，以及教師對整個課堂生態(tài)的控制。因此，對于教師而言，可以通過干預(yù)學(xué)生對座位意義的建構(gòu)方式影響其座位選擇，使其呈現(xiàn)出積極的變遷。第一，提供正向激勵。更多地與前排學(xué)生互動并且進(jìn)行平時成績上的獎勵，從而影響座位遷移趨勢。第二，了解學(xué)生的個性特點并采取相應(yīng)的教學(xué)方式。前排的座位對于某些學(xué)生來說會有一定的壓迫感，因此教師可以予以較少的注意從而減輕其心理壓力，有效規(guī)避由于教師的關(guān)注而促使學(xué)生向后流動的情況。第三，采取非言語的線索進(jìn)行課堂管理。即使學(xué)生選擇了靠后的位置，教師在上課時可以在不同的區(qū)域進(jìn)行走動，使學(xué)生認(rèn)識到后排就座并不能完全脫離老師的監(jiān)督。

在本研究中存在諸多不足之處，第一，不同學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及反映在學(xué)生身上的行為特征可能存在較大差異。沒有對不同水平的學(xué)校進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，從而忽視了學(xué)校層次這一變量。第二，班級樣本量較少，雖然能夠驗證此類現(xiàn)象的存在，但是說服力較弱。第三，選擇一位老師的課程，這可能會受到課程性質(zhì)與教師風(fēng)格等因素影響。第四，簡單地將教室分為前中后三個區(qū)域，忽視了教室其他區(qū)域與學(xué)生心理的交互。第五，僅僅觀察宏觀趨勢而沒有注意到個體遷移方向與距離的變化。此外，座位變遷是建立在對群體的關(guān)照基礎(chǔ)上，不同專業(yè)的男女比例不同，因此座位變遷勢必受到主導(dǎo)性別的影響，不同性別的心理傾向是否以及如何影響座位變遷并沒有進(jìn)一步的分析。但是，通過對座位變化研究可以發(fā)現(xiàn)，雖然大學(xué)生中存在著“后排偏好”這一現(xiàn)象，但通過對新生的審視與觀察，這一情況并非一開始就存在于大學(xué)生身上，而是發(fā)展演進(jìn)的結(jié)果。另外，大一新生在入學(xué)后迅速出現(xiàn)座位后移，反映出原有的高校氛圍以及對于該種氛圍學(xué)生的習(xí)得效率。作為教育者要辨別學(xué)校中的積極因素與消極因素，降低學(xué)生對負(fù)面因素的習(xí)得效率。當(dāng)然，位置的變遷反映出學(xué)生調(diào)整與適應(yīng)的過程，然而這種后移能否反映出學(xué)習(xí)動機(jī)水平的變化，是否與教師教學(xué)質(zhì)量有關(guān)需要進(jìn)一步的研究。此外，不同學(xué)生因為習(xí)慣、個性等原因呈現(xiàn)不同的座位偏好，前排、中排與后排選擇變化與學(xué)生的課堂狀態(tài)關(guān)系需要更多的數(shù)據(jù)來解釋與佐證。

（作者單位：四川工商學(xué)院教育學(xué)院）