幼兒游戲中提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的策略分析

隨著幼兒素質(zhì)教育內(nèi)容的增加，應(yīng)在幼兒園為廣大幼兒增設(shè)更多實(shí)踐性內(nèi)容，幼兒游戲?yàn)閷?shí)現(xiàn)幼兒實(shí)踐操作的重要形式，可提升對(duì)該類方法的重視力度。幼兒游戲的開展過(guò)程也為師幼的互動(dòng)過(guò)程，教師與幼兒應(yīng)在參與游戲的過(guò)程中，增加互動(dòng)細(xì)節(jié)，提升交流溝通的順暢程度，利用不同類型的游戲來(lái)增加幼兒參與度，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為此后的學(xué)業(yè)發(fā)展提供最佳動(dòng)力。

1 幼兒園游戲開展中實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的實(shí)際價(jià)值

1.1 強(qiáng)化互相信任的關(guān)系，改善教學(xué)質(zhì)量

在教師和幼兒之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，可以促使兩者間形成信任關(guān)系。當(dāng)教師和幼兒一起在活動(dòng)中互動(dòng)時(shí)，教師可以觀察幼兒的肢體、語(yǔ)言等，從而獲得他們的內(nèi)心想法，通過(guò)在游戲中給出正確的指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中得到更多向上的情感感受。在教師的指導(dǎo)下，幼兒可以真切感受到其中的善意，讓幼兒更加信任教師，拉近兩者間的情感，從而有利于促進(jìn)幼兒在身體、心理方面實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，同時(shí)也能改善游戲教學(xué)質(zhì)量。

1.2 把握幼兒情況，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

在幼兒游戲開展階段，幼兒參與到游戲中，教師可以展開自然的師幼互動(dòng)，從而把握幼兒的現(xiàn)實(shí)情況，了解他們最近的成長(zhǎng)情況。教師細(xì)致觀察幼兒行為舉止，了解他們的思維、能力當(dāng)前處于怎樣的發(fā)展程度，才能更好地結(jié)合培養(yǎng)方案進(jìn)行教育，協(xié)助幼兒在游戲體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)等能力，更加貼合全面發(fā)展的目標(biāo)。

1.3 發(fā)展自主認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

通過(guò)教師與幼兒間的互動(dòng)，當(dāng)幼兒發(fā)出請(qǐng)求，或者提出一些問(wèn)題時(shí)，教師都能快速作答，在這樣的情況下，有利于增強(qiáng)幼兒的自主認(rèn)知，通過(guò)游戲活動(dòng)形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)開展游戲活動(dòng)時(shí)，教師能夠圍繞幼兒的現(xiàn)實(shí)想法，在游戲中提出能夠吸引幼兒的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)幼兒的專注思維，幼兒在參與游戲項(xiàng)目時(shí)更能發(fā)揮主動(dòng)性，從而不斷養(yǎng)成自主認(rèn)知，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2 幼兒游戲中師幼互動(dòng)的主要問(wèn)題

2.1 交流互動(dòng)方式較為單一

在幼兒游戲中隨著游戲活動(dòng)的逐漸深入，師幼需開展不同程度的交流互動(dòng)，而當(dāng)前部分教師未能在游戲活動(dòng)中選擇合適的互動(dòng)交流方式，無(wú)形中降低了師幼互動(dòng)的整體質(zhì)量。教師在游戲活動(dòng)的開展中仍將自身看成游戲參與的主體，沒能詳細(xì)規(guī)劃游戲開展內(nèi)容、與幼兒的互動(dòng)交流方式，多采取傳統(tǒng)單一的交流形式，在該類方式的影響下，幼兒參與游戲活動(dòng)的動(dòng)力出現(xiàn)嚴(yán)重不足，也影響了師幼相互交流溝通的質(zhì)量。若教師未能在游戲中為幼兒提供主體地位，則會(huì)極大降低師幼互動(dòng)效果，難以滿足幼兒游戲活動(dòng)的開展需求。

2.2 游戲前準(zhǔn)備工作存在不足

傳統(tǒng)幼兒游戲在開展過(guò)程中，教師更看重游戲執(zhí)行過(guò)程與幼兒在游戲中的具體收獲，而對(duì)幼兒游戲前的準(zhǔn)備工作缺乏重視，沒能為師幼提供合適的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，該現(xiàn)象也影響了師幼互動(dòng)質(zhì)量。幼兒游戲開展前，教師需詳細(xì)解讀相關(guān)游戲的開展規(guī)則與過(guò)程細(xì)節(jié)，明確幼兒間的交流方法，并為幼兒創(chuàng)建出合適的游戲氛圍，因而準(zhǔn)備工作的開展變得較為重要，若忽視了該環(huán)節(jié)，則相關(guān)游戲在部分時(shí)段極易出現(xiàn)中斷，也影響了師幼互動(dòng)效果。當(dāng)前部分教師在準(zhǔn)備幼兒游戲前，即使創(chuàng)建了游戲活動(dòng)場(chǎng)景，未能規(guī)范出師幼互動(dòng)方式，使師幼互動(dòng)狀態(tài)受到較大影響。

2.3 游戲過(guò)程中的師幼互動(dòng)較混亂

由于多數(shù)教師在開展幼兒游戲活動(dòng)前，未能對(duì)幼兒游戲的規(guī)則與互動(dòng)方式做出充分準(zhǔn)備，則在游戲執(zhí)行的過(guò)程中師幼互動(dòng)較為混亂，難以達(dá)成理想效果。部分教師在游戲活動(dòng)前，簡(jiǎn)單介紹了游戲的具體規(guī)則，由于該階段幼兒的注意力較難集中，其對(duì)游戲規(guī)則的了解就變得一知半解，在游戲中極易犯下規(guī)則錯(cuò)誤，使教師不得不中斷游戲。隨著新型教育方式的改進(jìn)，幼兒已成為課堂或游戲活動(dòng)的主體，即教師的主要作用為引導(dǎo)者、輔助者，在該類身份的影響下，教師應(yīng)為自身挑選出合適的游戲參與時(shí)機(jī)，而隨著當(dāng)前部分游戲活動(dòng)開展過(guò)程的混亂性，只能利用游戲中斷來(lái)重新講述游戲規(guī)則，師幼互動(dòng)質(zhì)量難以達(dá)到理想效果。

2.4 新型資源的應(yīng)用頻率較低

由于幼兒游戲較為強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，更加在乎幼兒對(duì)身邊事物的關(guān)注，可在游戲活動(dòng)中主動(dòng)增加新型資源的使用，將實(shí)物資料與游戲內(nèi)容充分結(jié)合。當(dāng)前部分游戲活動(dòng)在開展過(guò)程中，教師更為看重該類游戲的實(shí)踐操作結(jié)果，未能增加身邊實(shí)物的使用頻率，降低了游戲活動(dòng)的參與數(shù)量。幼兒的年齡較小，良好的游戲活動(dòng)可恰當(dāng)控制幼兒注意力，而當(dāng)前幼兒游戲活動(dòng)對(duì)互動(dòng)交流的要求較小，多在完成教師交付的活動(dòng)任務(wù)，使幼兒活動(dòng)變得較為機(jī)械，嚴(yán)重影響了游戲的開展?fàn)顟B(tài)，師幼活動(dòng)質(zhì)量也出現(xiàn)了明顯降低。

2.5 互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制較為傳統(tǒng)

為提升幼兒游戲活動(dòng)開展的整體質(zhì)量，要在游戲完成后進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式都較為單一，即教師對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的更多行為與表現(xiàn)進(jìn)行單方向評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)幼兒來(lái)改善其具體的行為操作。受思維方式影響，在單一評(píng)價(jià)方式的作用下，教師較難在該類評(píng)價(jià)中體會(huì)到自身在游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)開展中的不足，而幼兒也沒能保留自身在游戲中的閃光點(diǎn)，無(wú)形中扼殺了幼兒參與相關(guān)游戲活動(dòng)的興趣，使更多幼兒難以在游戲活動(dòng)中提升自身素養(yǎng)，滿足師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)性指標(biāo)。在了解到當(dāng)前幼兒游戲師幼互動(dòng)中存有的多種不足，要在游戲中全面增設(shè)師幼互動(dòng)交流的手段，保障師幼互動(dòng)的整體質(zhì)量。

2.6 在幼兒的情感需求方面缺乏重視

當(dāng)開展幼兒游戲時(shí)，教師可以對(duì)幼兒的想法給予尊重，并且在主動(dòng)思維下想要和幼兒建立良好的互動(dòng)關(guān)系，然而，一些教師不夠敏感，導(dǎo)致在幼兒中間未能給予充分的情感需求關(guān)注。作為教師，應(yīng)對(duì)幼兒的需求全面把握，了解幼兒的想法，把握他們?cè)诓煌瑫r(shí)間段的感受，這樣才能更好地給予幼兒回應(yīng)，促使幼兒的精神生活更加愉悅、豐富。但是，大多數(shù)時(shí)候教師在游戲中和幼兒進(jìn)行了互動(dòng)，卻不能準(zhǔn)確接收幼兒給出的信號(hào)，從而沒有辦法在游戲環(huán)節(jié)給出最有效的幫助，影響了幼兒的內(nèi)在精神發(fā)展，無(wú)法促使幼兒在健康的環(huán)境中成長(zhǎng)。在現(xiàn)實(shí)中的教師與幼兒之間，由于未能形成良好的情感聯(lián)結(jié)，當(dāng)幼兒對(duì)情感訴求進(jìn)行表示時(shí)，教師可能回應(yīng)不及時(shí)，或者給出的回應(yīng)不正確，從而導(dǎo)致兩者的交流效果低下。

2.7 忽視了互動(dòng)的價(jià)值延伸

教師、幼兒在游戲的互動(dòng)中，互動(dòng)相對(duì)浮于表面，互動(dòng)過(guò)程不夠連貫，教師與幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)時(shí)不能形成往復(fù)的對(duì)接效果，并且在互動(dòng)的過(guò)程中主要進(jìn)行了話語(yǔ)引導(dǎo)，在游戲中缺乏游戲的啟發(fā)引導(dǎo)，致使游戲互動(dòng)價(jià)值不能有效延伸，制約了教育成效的提升。

3 幼兒游戲中提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的有效策略

3.1 明確個(gè)體差異，強(qiáng)化幼兒主體位置

開展幼兒游戲期間，若想提升師幼互動(dòng)的整體質(zhì)量，廣大教師應(yīng)適時(shí)明確個(gè)體差異，強(qiáng)化幼兒主體位置。隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)化發(fā)展，幼兒素質(zhì)教育也變得較為重要，要在日常教育活動(dòng)中適時(shí)轉(zhuǎn)變課堂主體位置，教師由此前單一的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者、輔助者；而幼兒也要由此前的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)，即占據(jù)課堂游戲活動(dòng)的主體位置。教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)內(nèi)容前，要明確幼兒主體地位，設(shè)計(jì)出幼兒可主動(dòng)參與的游戲，在該類游戲方式的適宜引導(dǎo)下，幼兒參與到游戲活動(dòng)中的數(shù)量也逐漸增多。由于幼兒的身體狀況、家庭背景與個(gè)人能力存在差距，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)要充分尊重該類差異，讓多數(shù)幼兒都參與到游戲活動(dòng)中。例如，教師在設(shè)計(jì)“娃娃家”游戲前，全面調(diào)查了廣大幼兒的身體狀況與個(gè)人情況，根據(jù)幼兒的不同條件，設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)的開展內(nèi)容。教師將幼兒分成不同小組，為各個(gè)小組設(shè)置了具體的活動(dòng)任務(wù)，在教師的要求下，所有幼兒都參與到游戲活動(dòng)中。游戲活動(dòng)進(jìn)行中，教師在游戲場(chǎng)景附近為幼兒提供針對(duì)性指導(dǎo)，幫助不同幼兒解決其在活動(dòng)中遇到的具體問(wèn)題，切實(shí)改善幼兒在游戲活動(dòng)中的操作狀態(tài)，提升師幼互動(dòng)交流質(zhì)量。將幼兒放置到游戲活動(dòng)的主體位置可極大提升幼兒的參與興趣，使師幼交流的次數(shù)與頻率增多，改善師幼交流互動(dòng)狀態(tài)。

3.2 創(chuàng)建互動(dòng)環(huán)境，加強(qiáng)游戲前互動(dòng)

想在幼兒游戲中提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，要適當(dāng)關(guān)注游戲活動(dòng)開展的全過(guò)程，增加對(duì)游戲前互動(dòng)的重視程度，為更多幼兒創(chuàng)建出互動(dòng)性游戲環(huán)境。正式開始游戲活動(dòng)前，教師要借助當(dāng)前的游戲主題，為幼兒營(yíng)造出帶有該游戲特點(diǎn)的具體場(chǎng)景，引導(dǎo)更多幼兒快速進(jìn)入到游戲氛圍中，增強(qiáng)游戲參與的主動(dòng)性、積極性。由于游戲開始后幼兒的注意力多集中在游戲上，會(huì)對(duì)相關(guān)規(guī)則較為忽視，因而要在游戲開始前詳細(xì)告知游戲活動(dòng)的規(guī)則，使幼兒在相關(guān)規(guī)則的指導(dǎo)下進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)中。例如，教師在開展“商店銷售”游戲活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容與相關(guān)場(chǎng)景，利用良好溝通將幼兒分成了若干小組，并根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)、實(shí)際情況確認(rèn)其扮演的具體角色。在教師的充分指導(dǎo)下，幼兒動(dòng)手裁剪了需要用到的游戲材料，并將部分零食、故事書、水果與玩具等放置到已經(jīng)準(zhǔn)備好的貨架上，讓更多幼兒體會(huì)到參與勞動(dòng)的快樂(lè)，并在快樂(lè)中增加交流互動(dòng)的次數(shù)，在游戲中找尋出較大樂(lè)趣。在完成“商店”的準(zhǔn)備工作后，幼兒可依照自身對(duì)不同角色的理解，主動(dòng)選擇想要扮演的角色，如“顧客”“收銀員”“售貨員”“老板”等，并根據(jù)自身角色來(lái)設(shè)計(jì)臺(tái)詞，使其與教師、幼兒同伴的交流互動(dòng)變得更加順暢自然，為幼兒游戲活動(dòng)的開展做好充分準(zhǔn)備。

3.3 規(guī)范幼兒游戲過(guò)程，找準(zhǔn)互動(dòng)時(shí)機(jī)

開始游戲活動(dòng)后，幼兒的注意力多集中在游戲上，會(huì)對(duì)身邊的人員與游戲規(guī)則較為忽視，也會(huì)在游戲中生出更多危險(xiǎn)，作為游戲活動(dòng)的輔助者與指導(dǎo)者，教師要找尋互動(dòng)時(shí)機(jī)，為幼兒解決游戲活動(dòng)中遇到的麻煩，增強(qiáng)游戲完成的順暢性。游戲開始以后，教師可簡(jiǎn)單介紹游戲開展的具體內(nèi)容，將游戲活動(dòng)的目標(biāo)與開展過(guò)程都放置到游戲開場(chǎng)。幼兒在參與到游戲活動(dòng)中后，教師應(yīng)作為局外人全面觀察不同幼兒的具體表現(xiàn)，并對(duì)不同表現(xiàn)所生成的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行合理記錄，在游戲進(jìn)行的間隙對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的幼兒進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，再讓其重新投入到游戲活動(dòng)中，適時(shí)觀察相關(guān)幼兒的后續(xù)表現(xiàn)，并對(duì)幼兒的持續(xù)性表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。比如，教師在開展游戲角色扮演活動(dòng)中，為了讓幼兒精準(zhǔn)把控“司機(jī)”“商販”“警察”等角色，借助視頻、圖片形式傳授了該類角色的具體職能，在幼兒理解該類角色后開始分組游戲。游戲活動(dòng)開始后，受慣性思維影響，幼兒在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤后，在進(jìn)行記錄后，利用合適時(shí)機(jī)來(lái)與犯錯(cuò)誤的幼兒交流，針對(duì)性指出其犯過(guò)的錯(cuò)誤，并提出了具體的改進(jìn)方案，幼兒在明確了正確的操作行為，其在此后的游戲活動(dòng)中變得更為自然，不僅順利完成了游戲活動(dòng)，還在該類游戲中體會(huì)到了不同角色，并在開展角色扮演的過(guò)程中增加了與教師的互動(dòng)交流次數(shù)，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。

3.4 增加游戲資源，搭建學(xué)習(xí)型互動(dòng)方式

（1）加強(qiáng)材料支持，保證符合幼兒游戲的需要

在幼兒游戲開展階段，游戲材料屬于其中的一種重要內(nèi)容，縱觀幼兒園的游戲材料，可見具有多種多樣特征，為了強(qiáng)化幼兒與教師間的互動(dòng)性，教師可以借助對(duì)游戲材料的處理，與幼兒一起進(jìn)行梳理、劃分類別等，這樣一來(lái)幼兒可以增加對(duì)游戲材料的認(rèn)知。比如，當(dāng)開展美工區(qū)的游戲內(nèi)容時(shí)，幼兒使用橡皮泥進(jìn)行形狀的制作，當(dāng)制作花朵時(shí)，部分幼兒將花蕊制作好之后，幼兒向教師求助，他們表示沒有辦法進(jìn)行花瓣的制作，此時(shí)教師可以帶幼兒在藝術(shù)環(huán)境中增強(qiáng)體驗(yàn)感，為他們展示一些諸如真實(shí)的花草物品，教師給予指導(dǎo)，讓幼兒對(duì)不同品種的花朵進(jìn)行收集，經(jīng)過(guò)觀察、聞、撫摸，充分調(diào)動(dòng)他們的感官，利用嗅覺、觸覺等，在實(shí)際感受中認(rèn)識(shí)花朵的結(jié)構(gòu)、顏色等重要的信息，從而讓幼兒有更好的思路制作花瓣，同時(shí)又能增強(qiáng)自己的生活認(rèn)知。教師帶幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，要以幼兒為主，引導(dǎo)幼兒多觀察、多實(shí)踐，在適當(dāng)?shù)那闆r下給予他們指導(dǎo)，真正展現(xiàn)互動(dòng)的實(shí)際意義，保證幼兒能夠在互動(dòng)中保持參與熱情。當(dāng)游戲開展后，教師要帶領(lǐng)幼兒及時(shí)進(jìn)行反思，向幼兒提出游戲相關(guān)問(wèn)題，加強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，同時(shí)又能和幼兒增加溝通，加強(qiáng)游戲細(xì)節(jié)的交流，提升交流溝通的順暢程度，有效發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，促使幼兒愿意參與到游戲中，為后續(xù)的學(xué)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展提供支持。

（2）增加游戲資源，在學(xué)習(xí)中互動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，要依照幼兒園實(shí)際情況，適當(dāng)增加游戲資源，與更多幼兒搭建出學(xué)習(xí)型互動(dòng)方式，增加溝通交流的密度。例如，開展“認(rèn)識(shí)水果”游戲時(shí)，教師采用多種層次法來(lái)進(jìn)行游戲活動(dòng)，第一階段的材料多為實(shí)物、圖片與書籍，幼兒在教師的引導(dǎo)下嘗一嘗、聞一聞、摸一摸，對(duì)水果方面的知識(shí)有了初步認(rèn)識(shí)。到了第二階段，教師利用信息技術(shù)手段，將與水果相關(guān)的視頻、圖片投放到多媒體技術(shù)平臺(tái)中，幼兒及時(shí)觀察各類實(shí)物的具體特征，借助視頻與圖片的清晰性，增進(jìn)了幼兒對(duì)不同類型水果的認(rèn)知。在觀看視頻、圖片的過(guò)程中，教師與幼兒進(jìn)行充分互動(dòng)交流，利用對(duì)新型材料的持續(xù)性使用，有效改善游戲活動(dòng)的開展效果。在完成游戲活動(dòng)后，教師還讓每組的幼兒代表進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，明確了對(duì)各種水果的基礎(chǔ)認(rèn)知，也增加了師幼互動(dòng)交流的次數(shù)。將新型材料投入到游戲活動(dòng)前，教師需對(duì)該類材料進(jìn)行整體規(guī)劃，將材料與游戲內(nèi)容緊密結(jié)合，不僅要讓幼兒學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，還會(huì)借用新的材料為幼兒提供更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，增加交流互動(dòng)的時(shí)間，全面搭建出適宜的學(xué)習(xí)型互動(dòng)方式。

3.5 創(chuàng)新游戲評(píng)價(jià)機(jī)制，明確互動(dòng)的作用

為提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，要在游戲活動(dòng)完成后適當(dāng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，明確交流互動(dòng)作用，為廣大幼兒提供更新的交流拓展機(jī)制。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式多為一對(duì)多形式，即教師單一評(píng)價(jià)幼兒的課堂表現(xiàn)或游戲活動(dòng)表現(xiàn)，將幼兒的行為結(jié)果放置到重要位置上。創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制后，評(píng)價(jià)形式變得更為多元，教師可利用信息技術(shù)系統(tǒng)來(lái)創(chuàng)設(shè)出評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)出可供交流的調(diào)查問(wèn)卷，將調(diào)查問(wèn)卷傳輸?shù)叫畔⒓夹g(shù)系統(tǒng)平臺(tái)中，幼兒借助問(wèn)卷中的圖片來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確幼兒對(duì)該類游戲活動(dòng)的參與狀態(tài)。幼兒間也可利用分組來(lái)開展小組內(nèi)評(píng)價(jià)，根據(jù)組內(nèi)印象來(lái)評(píng)價(jià)相關(guān)操作行為，借助互評(píng)的客觀性，該類評(píng)價(jià)可讓更多幼兒了解到自身在游戲活動(dòng)中的真正水平，并在相關(guān)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下提升游戲參與水平。在進(jìn)行游戲活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，廣大教師可與更多幼兒開展深入交流，增加交流互動(dòng)的次數(shù)頻率，明確互動(dòng)交流在游戲開展中的重要作用。幼兒游戲開展期間，教師要適當(dāng)關(guān)注多方面活動(dòng)內(nèi)容，將游戲與互動(dòng)交流方式充分結(jié)合，使游戲內(nèi)容形式變得更為豐富，幼兒也會(huì)從與教師的互動(dòng)交流中學(xué)到更多知識(shí)，全面提升幼兒參與活動(dòng)的數(shù)量。鑒于游戲活動(dòng)較強(qiáng)的趣味性，教師要利用對(duì)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)增加幼兒的參與率，互動(dòng)交流形式的改進(jìn)可適當(dāng)增強(qiáng)該項(xiàng)數(shù)據(jù)，使幼兒在游戲中學(xué)到更多基礎(chǔ)性知識(shí)，滿足游戲活動(dòng)的開展需求。

3.6 在游戲中增強(qiáng)幼兒的快樂(lè)感，有效關(guān)注幼兒情感需求

教師不僅要講究師風(fēng)師德，還要具有教育的敏感性素質(zhì)。當(dāng)開展游戲活動(dòng)時(shí)，教師要盡可能無(wú)時(shí)無(wú)刻對(duì)幼兒的認(rèn)知進(jìn)行了解，把握其情感方面的需求，在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)捕捉幼兒體現(xiàn)出來(lái)的情感需要，提前預(yù)估幼兒接下來(lái)的情況，結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，從語(yǔ)言、行為等方面找尋線索，在回應(yīng)幼兒時(shí)，既要保證及時(shí)，又要保證表達(dá)能夠清晰、幼兒容易理解。比如，當(dāng)開展戶外游戲時(shí)，游戲內(nèi)容為水管搭建，教師此時(shí)用溫和性的語(yǔ)言給予幼兒鼓勵(lì)：小朋友們的合作真好，那么這個(gè)水管可不可以連接到附近的種植區(qū)域呢，經(jīng)過(guò)連接后澆水工作能否變得更加方便？教師要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、行動(dòng)的雙重引導(dǎo)，和幼兒積極進(jìn)行交流互動(dòng)，豐富幼兒的認(rèn)知。面對(duì)幼兒的情感需求，教師應(yīng)予以重視，努力構(gòu)建和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系。比如，當(dāng)展開角色扮演的游戲時(shí)，某位小朋友不滿意自己的角色，情緒比較低落，此時(shí)教師要第一時(shí)間詢問(wèn)原因，通過(guò)了解幼兒的想法，為其調(diào)整角色，或者進(jìn)行開導(dǎo)，讓幼兒積極投入在游戲中。在游戲中，教師不應(yīng)以嚴(yán)厲的語(yǔ)氣批評(píng)幼兒，要平和引導(dǎo)幼兒接受，適當(dāng)給予夸贊，讓幼兒能夠覺得自己的情感需求可以得到回應(yīng)，從而增強(qiáng)自信心。

3.7 強(qiáng)化啟發(fā)引導(dǎo)，促使游戲互動(dòng)價(jià)值得以延伸

在教師與幼兒的互動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)注意方式的應(yīng)用，互動(dòng)要保持往復(fù)的效果，這樣才能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。教師要在互動(dòng)時(shí)給予足夠的時(shí)間讓幼兒思考，保證在互動(dòng)持續(xù)進(jìn)行下提升互動(dòng)的價(jià)值。比如，在開展吹泡泡這樣的探究類游戲時(shí)，部分幼兒進(jìn)行了多種方式的嘗試，依然沒有辦法將泡泡吹出來(lái)，部分幼兒漸漸失去了耐心，無(wú)法真正投入到游戲中。此時(shí)教師要結(jié)合情況來(lái)處理，主動(dòng)發(fā)出詢問(wèn)：小朋友，你是遇到問(wèn)題了嗎，告訴老師哦。幼兒會(huì)順勢(shì)講出自己焦躁的點(diǎn)，告知教師自己沒有辦法吹出泡泡，想要教師幫忙，此時(shí)的教師不要直接給予幫助，可以給予幼兒?jiǎn)l(fā)，引導(dǎo)幼兒去觀察其他能夠吹出泡泡的孩子，鼓勵(lì)幼兒自己實(shí)現(xiàn)，這樣一來(lái)有利于增強(qiáng)其信念完成吹泡泡游戲，這時(shí)幼兒會(huì)對(duì)自己突破困難而開心，在成功中收獲喜悅，同時(shí)也能在此過(guò)程中提升觀察能力，當(dāng)以后面對(duì)困難時(shí)會(huì)努力探究，極大提升師幼的互動(dòng)效果，促使幼兒游戲活動(dòng)能夠符合開展需求。

綜上所述，幼兒游戲中若想增強(qiáng)廣大幼兒的游戲參與度，要主動(dòng)提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。教師應(yīng)在設(shè)計(jì)執(zhí)行游戲的過(guò)程中適時(shí)創(chuàng)建互動(dòng)環(huán)境，將幼兒放置到活動(dòng)主體位置，并在游戲開展期間投放更多的游戲資源，強(qiáng)化師幼互動(dòng)時(shí)機(jī)，并在游戲結(jié)束后設(shè)置互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，將師幼互動(dòng)的重要作用凸顯出來(lái)。在游戲中提升師幼互動(dòng)質(zhì)量可極大增強(qiáng)幼兒在游戲中的參與度，主動(dòng)養(yǎng)成學(xué)習(xí)更多知識(shí)的習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省昆山市大市中心幼兒園）