地方高校學歷留學生人才培養(yǎng)模式的探索

普洱學院依托區(qū)位優(yōu)勢，立足于服務“一帶一路”沿線國家及東盟國家，實現(xiàn)了從留學生語言進修到語言進修加學歷教育的轉變，那么如何提升學歷留學生的人才培養(yǎng)質量成為學校當前面臨的問題。本文對普洱學院學歷留學生的培養(yǎng)狀況進行分析，分析學歷留學生培養(yǎng)過程中培養(yǎng)目標、師資隊伍和管理體系等方面存在的困境，提出從明確目標、多方協(xié)作、整合資源等方面創(chuàng)新學歷留學生培養(yǎng)模式，以期為提升來華學歷留學生教育質量提供新思路、新路徑。

“地方高校是我國高等教育的重要組成部分，占高校總量的95%，提升地方高校國際化辦學水平顯得尤為重要”。地方高校依托所在區(qū)域的人緣、地緣優(yōu)勢，經(jīng)過數(shù)年的實踐，來華留學生規(guī)模迅速擴大，在招生、教學、管理等方面取得了突破。普洱學院位于云南西南部中老鐵路通道大樞紐的普洱市，具有“一市連三國、一江通五鄰”的區(qū)位優(yōu)勢，學校辦學堅持立足普洱、服務云南、面向全國、輻射南亞東南亞，是一所以“地方性、區(qū)域性、應用型、國際化”為辦學定位的地方應用型本科院校。2006年開始招收老撾留學生，2012年由專科升格為本科，學校立足于本校實際，走出了具有本校特色的留學生人才培養(yǎng)之路。2010年教育部出臺的《留學生中國計劃》提出到2020年使我國成為亞洲最大的留學生目的地國家；2018年，教育部印發(fā)《來華留學生高等教育質量規(guī)范（試行）》（以下簡稱《質量規(guī)范》），可見國家對來華學歷留學生的培養(yǎng)開始由重數(shù)量向重質量方向轉變。普洱學院如何實現(xiàn)這一轉變，提升來華留學生本科人才培養(yǎng)質量成為推進國際化辦學迫切需要解決的問題。

1 普洱學院學歷留學生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 規(guī)模逐漸擴大，生源國別單一

普洱學院自2006年開始招收老撾留學生以來，一直得到普洱市政府、區(qū)政府的大力支持，學校升為本科院校后不斷擴大招生渠道，加強招生力度，學歷留學生的規(guī)模逐年擴大，生源不斷擴寬。截至2022年，累計招收592名留學生，留學生生源主要來自老撾、泰國、越南、緬甸、柬埔寨等東盟國家，總體規(guī)模逐步擴大，“十三五”期間學校成為在校全日制老撾本科留學生最多的高校，但留學生的生源國家仍以東南亞國家為主，生源國別集中，大多來自老撾，老撾屬于欠發(fā)達國家，教育水平相對落后，生源質量整體偏低，學習基礎薄弱，這對學歷留學生培養(yǎng)質量的提升帶來一定的挑戰(zhàn)。

1.2 “語言學習”向“學歷教育”轉變，專業(yè)面不斷擴寬

“2000年來華留學生中學習漢語言專業(yè)的學生比例為67.9%，2018年這一比例下降到37.7%。2018年，達到或超過5000名的專業(yè)（類）有12個，依次（按留學生數(shù)量遞減）為漢語言、工科、西醫(yī)、管理、經(jīng)濟、文學、法學、中醫(yī)、理科、藝術、教育、農(nóng)科”。這意味著留學生教育進入了提質增效階段。普洱學院2021屆留學生專業(yè)分布在數(shù)字媒體技術、農(nóng)學、漢語國際教育、商務英語和行政管理5個專業(yè)，2022屆留學生專業(yè)分布在信息管理與信息系統(tǒng)、生物科學、漢語國際教育、商務英語、行政管理、建筑環(huán)境與能源工程、園林7個專業(yè)，到了2023屆留學生專業(yè)選擇新增了會計學、酒店管理兩個專業(yè)，從2021—2023屆畢業(yè)留學生的專業(yè)分布來看，留學生專業(yè)選擇面不斷擴寬。

普洱學院升格為本科院校時間短，學科專業(yè)不全，培養(yǎng)層次局限于專、本科段，南亞東南亞國家留學生期望選擇的工程技術、信息通信、財務管理、國際貿易、工商管理等本科專業(yè)缺失，僅能選擇計算機、漢語國際教育、商務英語、酒店管理等專業(yè)，加之“中文+”的迅速發(fā)展，專業(yè)選擇不能完全滿足留學生的人才培養(yǎng)需求，部分學生為了選擇理想的專業(yè)轉學到內地高校，造成生源流失。

2 學歷留學生培養(yǎng)面臨的困境

從當前留學生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，學校在學歷留學生培養(yǎng)中取得了一些成果，但在實際培養(yǎng)中依然存在“重語言、輕技能”的問題，在推進趨同化管理和全面提升學歷生培養(yǎng)質量上面臨很多困境。

2.1 總體規(guī)模小，人才培養(yǎng)模式單一

普洱學院來華留學生大多來自老撾、泰國、越南等東盟國家，英語水平不高，因此他們來到了中國后漢語水平成為他們進入本科專業(yè)學習的障礙。普洱學院要求零基礎漢語的學生必須進行一年的漢語學習，通過HSK4級考試后方可進入本科專業(yè)的學習。在實際培養(yǎng)過程中，留學生因學習能力、學習態(tài)度及學習效果等方面參差不齊，經(jīng)過一年的預科教育，留學生的實際漢語水平難以達到專業(yè)學習需求，常出現(xiàn)專業(yè)課程“聽不懂”的情況，基本無法達到與國內學生一樣的學習效果，出現(xiàn)學生進入專業(yè)不久提出更換專業(yè)的情況，增加了培養(yǎng)成本。負責教學的專業(yè)學院普遍反映留學生漢語言基礎薄弱，選擇專業(yè)具有盲目性或盲從性，導致在學習過程中困難重重，逃課、逃考、考試不過關現(xiàn)象嚴重，尤其是選擇理工農(nóng)科類的留學生更為嚴重，影響留學生畢業(yè)，最終影響到留學生的培養(yǎng)質量。

2.2 課程設置不夠合理

學歷留學生人才培養(yǎng)需要建設國際化的課程體系，以此推動留學生的教學管理、教材建設、人才培養(yǎng)、科研項目等。目前學歷留學生人才培養(yǎng)的課程體系不夠豐富，專業(yè)優(yōu)勢不夠突顯，“一帶一路”建設涉及交通、農(nóng)林、科技、金融、貿易等各方面，對人才需求更具有多元化，當前的課程設置與專業(yè)實踐結合不夠緊密，跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)學歷留學生的機制不健全，培養(yǎng)目標不明晰，無法為“一帶一路”建設輸送急缺的、既懂中文又有專業(yè)知識背景的“中文＋專業(yè)”復合型人才。

目前在學歷留學生教育中，在漢語基礎教育的基礎上，對專業(yè)方向的漢語溝通能力培養(yǎng)拓展還不夠，面向學歷留學生設置的專業(yè)課程體系尚未健全，實習基地缺乏或不穩(wěn)定，實踐技能培養(yǎng)不夠，實踐課程的開設尚無明確標準。由于缺乏國際化的師資，除大學英語及英語專業(yè)的專業(yè)課以外，沒有雙語教學課程，國際化課程體系建設尚處于起步階段，難以滿足留學生來華學習的心理預期，針對目前學歷留學生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對接“一帶一路”建設需要，培養(yǎng)“中文+專業(yè)”創(chuàng)新型高技能人才是擺在我們面前的重要課題。

2.3 管理體系有待完善，培養(yǎng)質量不高

人才培養(yǎng)質量需要完善的保障制度支撐，來華留學生的教育涉及課程設置、師資配備、學生、管理等方面。學歷留學生培養(yǎng)過程中規(guī)范的留學生教學質量和監(jiān)管體系有待加強，教學質量保障體系不健全，在教學準備、教學實施、教學評價、后期總結改進等階段都缺乏適當?shù)馁|量保障。留學生事務管理過程中也面臨許多問題，一是中心或學院人員配備不足，承擔的工作紛繁復雜，大多是一人身兼多職，難以應對擴大的來華留學生規(guī)模；二是進入專業(yè)學習后的留學生管理歸口，存在各個院系、部門之間銜接不當、工作效率低下的現(xiàn)象，一定程度上存在管理與教學分離、疏于教學管理的傾向；三是留學生管理隊伍受語言與跨文化交際能力局限，教育管理過程中難以與留學生進行順暢溝通，影響管理的效果。

2.4 復合型師資隊伍國際化水平不高

國際化辦學需要一支具有較高國際化水平的師資隊伍與之匹配，當前國際化師資的引進與培養(yǎng)上缺乏有效機制，師資隊伍建設進展較慢。在師資隊伍建設上，學歷留學生學生數(shù)量不穩(wěn)定會調整課程、刪減課時，這些因素導致教學水平難以提高，難以建設一批跨文化交際能力、科研能力、國際化水平和創(chuàng)新能力強的專業(yè)化教師隊伍。師資隊伍總體缺少國際化背景及經(jīng)驗，教學技能專業(yè)化水平不一，目前具有跨學科或交叉學科素養(yǎng)和能力且熟知中文作為第二語言教學的理論與實踐的高層次人才不足。

留學生輔導員是來華留學生入校到畢業(yè)期間日常學習生活、課外活動、獎懲、思想引導等常規(guī)性事務的組織者、實施者與指導者，同時還兼顧心理健康教育和班集體建設工作。由于留學生專業(yè)選擇的分散性，面向各專業(yè)的留學生未專門配備專職留學生輔導員，工作內容涉及范圍廣、挑戰(zhàn)性強，而社會公眾和相關部門對留學生輔導員工作缺少了解和認同，導致輔導員自身對職業(yè)認同感低、管理工作面臨諸多問題，這就需要留學生輔導員具備一定的文化認知、跨文化交際能力，與留學生工作內容相關的專項培訓略顯匱乏，如思政教育培訓、學科教育培訓、社會文化活動等相關培訓是沒有的，以致留學生管理工作面臨諸多問題，學歷留學生的教學質量、管理、服務體系需進一步完善。

3 學歷留學生人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

學校積極探索學歷留學生培養(yǎng)新途徑，根據(jù)學校辦學定位及國際化辦學目標，結合留學生的特點及留學生的教育背景，以打造“留學普洱”品牌為目標，實施了“以漢語提升為基礎，專業(yè)知識為核心，實踐能力為導向，教學反饋為保障”的四位一體的人才培養(yǎng)模式改革。

3.1 明確目標，完善課程體系

根據(jù)國家相關政策文件精神，結合沿線國家人才的需求，學歷留學生的培養(yǎng)目標應定位為：在經(jīng)濟全球化背景下，兼顧國家、區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)熟悉中國國情和文化基本知識、具有良好漢語溝通能力和專業(yè)能力、掌握一定的專業(yè)技能、能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求或行業(yè)發(fā)展需求的國際化應用型人才。

現(xiàn)在單純的語言技能培養(yǎng)已無法滿足現(xiàn)實需求，相關行業(yè)出現(xiàn)了“中文+職業(yè)”的人才需求，學校應該結合當下“中文+職業(yè)技能”教育發(fā)展趨勢，探索不同專業(yè)的校企、校地合作新形式，嘗試用行業(yè)、企業(yè)的實際標準對接專業(yè)標準，以學歷留學生就業(yè)為主要導向，深入分析區(qū)域行業(yè)企業(yè)所需知識、能力及業(yè)務素質要求，建立常態(tài)化的專業(yè)分析及調研制度，從而滿足“中文+職業(yè)技能”教育發(fā)展的實際需求?！罢n程體系又是人才培養(yǎng)模式中核心的部分，形成了專業(yè)知識架構和能力培養(yǎng)的基本元素，是完成培養(yǎng)目標的基礎”。普洱學院順利通過來華留學教育監(jiān)測評價，結合學校的實際，明確課程設置、教學組織、教學考核及評價等內容，修訂人才培養(yǎng)方案，建立通識教育與專業(yè)教育、專業(yè)實踐相結合的教育教學課程體系，實現(xiàn)“語言+專業(yè)”貫通。一是面向學歷留學生開設通識教育課程，在留學生課程設置中開設了入學教育、大學生心理健康、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、中國文化、中國概況等課程，把國情教育作為課堂教學的一個方面，同時讓學生掌握必要的職業(yè)規(guī)劃和心理知識。幫助他們樹立起良好的學習風氣，增進彼此間感情上的溝通和理解，為提高留學生教育質量奠定良好的基礎。二是增加了當代中國社會與文化、高鐵漢語、中國書法、中國畫、中國武術、剪紙、普洱茶文化等課程為綜合選修課，讓留學生在學習專業(yè)知識的同時了解中國的社會文化、擴寬文化視野，增長學識、發(fā)展思維心智，從而達到培養(yǎng)留學生成為知華、友華、愛華的中外使者的目標，更好地服務于“一帶一路”倡議及“人類命運共同體”的構想（見下表）。

從總體的人才培養(yǎng)方案來看，漢語課程、專業(yè)課程和文化課程按照“懂語言、通文化、精技術”的目標進行設置，課程門數(shù)更豐富，課時量上稍偏重漢語類課程。

3.2 創(chuàng)新趨同化培養(yǎng)模式，完善協(xié)同育人機制

2021年啟動來華留學生監(jiān)測性評價以來，普洱學院以“一帶一路”和人類命運共同體建設需求為導向，立足于國際化與協(xié)同發(fā)展布局，加強頂層設計，為留學生教育的可持續(xù)發(fā)展做好統(tǒng)籌，將留學生培養(yǎng)納入“十四五”發(fā)展規(guī)劃。采取“趨同化”與“差異化”相結合的管理模式，對學歷留學生的招生要求、學籍管理、課程教學、畢業(yè)要求等納入學校的統(tǒng)籌管理，為留學生提供相同的學習生活保障。同時兼顧到留學生的差異性，包括生源的差異、文化背景和留學目的不同等，因此學校在推進“趨同化”管理的同時，針對本校留學生的多樣化特點，實施“趨同化+差異化”的管理模式。留學生的招生、管理、由歸口管理部門統(tǒng)一組織實施、歸口管理，二級學院負責留學生在校期間的教學及日常管理工作，學歷留學生配備班主任協(xié)同進行日常管理。

根據(jù)《普洱學院來華留學生入學考試管理辦法（試行）》要求，合理評估分析學歷留學生水平，實施 “1+4”的培養(yǎng)模式改革，留學生進行一年初級漢語的學習及素質拓展課程的學習，達到條件進入本科學習后大一年級至大四年級的漢語學習不間斷，參與中、高級漢語課程學習，對所有專業(yè)的留學生堅持漢語教學5年不間斷，這種教學模式更符合留學生專業(yè)的學習和人才的培養(yǎng)，為提升留學生人才培養(yǎng)質量起到了積極的推動作用。

學校積極爭取內地知名高校的支持，與內地知名高校聯(lián)合培養(yǎng)碩博層次的留學生，加快推進與南亞、東南亞國家間的教育交流合作，增強學校的國際影響力競爭力。積極爭取企業(yè)和社會資金支持，借助區(qū)位優(yōu)勢，增強學校對南亞、東南亞國家留學生的吸引力。

3.3 建立健全留學生管理體系

普洱學院立足于國門大學留學生教育發(fā)展和為“一帶一路”建設發(fā)展服務，根據(jù)教育部等部委聯(lián)合下發(fā)的《學校招收和培養(yǎng)國際學生管理辦法》《質量規(guī)范》及來華留學生監(jiān)測性評價，不斷完善日常管理和服務體系，設立來華留學生教育管理中心辦公室作為來華留學生專門管理部門，負責留學生管理政策的實施、監(jiān)督和工作協(xié)調，負責與涉及留學生工作的相關部門溝通，為留學生提供學習與生活服務及指導。教務處負責學歷教育來華留學生的學籍管理、教學計劃（培養(yǎng)方案）審批、畢（結）業(yè)審核、學位審核與授予工作；從學校層面制定《普洱學院來華留學生畢業(yè)論文管理辦法》《普洱學院來華留學生教學管理辦法》《普洱學院來華留學生教學管理辦法》《普洱學院來華留學生考試管理辦法》等對留學生的管理辦法。文件明確各二級學院是學校來華留學生教學、管理工作的主體，并指定一名院領導分管留學生工作，根據(jù)專業(yè)留學生人數(shù)，設立兼職或專職的留學生管理工作崗位，安排好本單位來華留學生教學及日常管理各個環(huán)節(jié)的工作。由二級學院負責將學歷留學生教學計劃納入總體教學計劃，選派適合來華留學生教學的師資，建立健全教學質量保障制度，做到讓留學生愿意選擇、學有所成、學有所用，保障留學生人才培養(yǎng)質量。

3.4 整合資源，建設專業(yè)的師資隊伍

“地方高校在經(jīng)費有限、辦學收益小，不引進專業(yè)漢語教師的情況下，應該整合校內資源，充分利用現(xiàn)有師資”。國際化辦學最終還要依靠一支高水平、專業(yè)化的師資隊伍作為基本保障。普洱學院根據(jù)《質量規(guī)范》的要求，分別成立來華留學生漢語教學和專業(yè)教學的師資團隊，致力于來華留學生的漢語課程和專業(yè)課程的教學開發(fā)，于2022年制定《關于提高漢語教學質量試行方案》以提升留學生漢語教學質量，鼓勵教師將地域文化融入來華留學生語言課程，支持開設中國文化體驗課；并修訂《普洱學院來華留學生教學管理辦法》以完善教學管理的監(jiān)控和評價機制，激勵任課教師不斷提高教學能力，提升來華留學生教學質量。學校著重提高教師的雙語教學能力和跨文化交流能力，將“鼓勵中青年教師參與教學能力提升、國內外訪學交流”納入“十四五”發(fā)展規(guī)劃，提升學校教師隊伍中具有境外學習、工作、研修經(jīng)歷的人員比例，鼓勵和支持教師參加學歷留學生培養(yǎng)相關的學術研討會并做特邀報告、主題報告。

普洱學院在學歷留學生的教育管理實踐中，探索出“寬口徑、強基礎、高素質”的人才培養(yǎng)模式，加大招生宣傳力度，擴大來華留學生招生人數(shù)和國別，實現(xiàn)預科—本科的銜接；專業(yè)教育上的寬口徑，實行通識教育、專業(yè)必修與綜合選修相結合，滿足用人單位對復合型人才的需求；強基礎，預科教育階段增加留學生漢語課程的學時，在學歷教育階段，重視加強漢語水平、專業(yè)素質和實踐技能的培養(yǎng)；構建了漢語進修與預科教學、預科與本科教育“1+4”多層次模式，對留學生培養(yǎng)的專業(yè)素質、人文道德和心理素質提出更高的要求。

4 結語

普洱學院合理規(guī)劃布局，以周邊國家需求為參考，以培養(yǎng)具有“知華、友華”的人文素養(yǎng)、滿足行業(yè)需求的專業(yè)素養(yǎng)、具有跨文化交際能力的國際素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)三要素，以“一帶一路”沿線國家、優(yōu)勢學科群、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色為人才培養(yǎng)三面向，動態(tài)優(yōu)化學歷留學生人才培養(yǎng)方案，適時對專業(yè)課程設置進行調整，構建規(guī)范化的人才培養(yǎng)方案，強化來華留學生教育質量保障體系建設，形成“專業(yè)知識和漢語水平交替攀升”的來華留學人才培養(yǎng)模式，確保學校來華留學生教育、管理和服務水平實現(xiàn)提質增效，提升國門大學留學生教育的辦學水平，對于更好地服務于云南省推進“一帶一路”“面向南亞、東南亞輻射中心”的建設，服務于學校教育對外開放、國際化發(fā)展和國門大學建設具有重要意義。

本文系2022年度國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“國家級非遺助力中國—東盟文化交流研究——以材料科技賦能古法制潮汕嵌瓷工藝為例”階段性研究成果，項目批準號： 202210685001S。

（作者單位：普洱學院外國語學院）