嘗試教學(xué)法在高校數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中的應(yīng)用

本文以嘗試教學(xué)法作為主要教學(xué)手段，以“還課堂于學(xué)生”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)技能，深入探討嘗試教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用課堂教學(xué)的可行性，以及應(yīng)用該方法的基本前提、操作要點及基本流程。最后，通過對近兩年選修本課程的共計200多名學(xué)生的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，嘗試教學(xué)法有利于提高學(xué)生的積極性，最終有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1 問題提出

在當(dāng)今信息社會中，信息已經(jīng)成為各個行業(yè)的重要財富和資源。數(shù)據(jù)作為信息的載體，對于信息的獲取是至關(guān)重要的。數(shù)據(jù)庫技術(shù)是數(shù)據(jù)管理的最新技術(shù)，是計算機科學(xué)的重要分支。數(shù)據(jù)庫技術(shù)作為信息系統(tǒng)的核心技術(shù)和基礎(chǔ)，正被廣泛應(yīng)用。數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用課程是為高等學(xué)校文科各專業(yè)開設(shè)的公共選修課程，是一門概念性較強，同時又具有很強的實踐性的面向?qū)嶋H應(yīng)用的課程。

但是，傳統(tǒng)的“以教師講授為主、學(xué)生訓(xùn)練為輔”的教學(xué)模式不能夠達到很好的教學(xué)效果。余文森教授（2018年）在《論大學(xué)課堂教學(xué)的三個“應(yīng)然”》一文中提出，“課堂以學(xué)習(xí)為中心，把學(xué)習(xí)真正還給學(xué)生，學(xué)生和學(xué)習(xí)都收獲了自由和解放，學(xué)習(xí)成為回歸學(xué)生生長的一種自覺活動?！睆娬{(diào)“讓大學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”。

對于高校文科各專業(yè)的學(xué)生來說，數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用課程并不屬于他們的必修專業(yè)課，一定程度上不能引起學(xué)生重視，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。正如衛(wèi)建國教授（2018年）所講“課堂教學(xué)滯后是影響大學(xué)教育質(zhì)量的重要原因，突出地表現(xiàn)在：第一，教師的教育教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)仍以教師講授為主要方式；第二，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中互動交流不夠?！笨梢姡瑥慕處熃痰慕嵌葋砜?，以教師教授為主的課堂教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)于現(xiàn)在的課堂教學(xué)，還課堂于學(xué)生的呼聲不僅限于初高中及小學(xué)課堂，而對于大學(xué)課堂也是適用的。如何還課堂于學(xué)生，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，是數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用類實踐性較強的課程亟待考慮的問題。

上述文獻明確提出大學(xué)課堂中依然存在“以教師講授為主”的教學(xué)方式，而這種教學(xué)方式缺少“師生互動”，更無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，最終的結(jié)果就是“教師不停地講，學(xué)生卻難以學(xué)”。趙輝副教授（2018年）提出課堂教學(xué)行為會影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入和課堂學(xué)習(xí)收獲。并“建議從教學(xué)技能、教學(xué)方式等維度以及總效應(yīng)較大的教學(xué)行為變量入手，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲；從課堂組織、課堂表達、師生溝通角度提升學(xué)生的主動性課堂學(xué)習(xí)投入”。

2 嘗試教學(xué)法簡介

1980年，邱學(xué)華老師依據(jù)“先練后講”的原則，通過不斷嘗試，形成了嘗試教學(xué)法的操作模式。隨后幾年，逐步從小學(xué)發(fā)展到中學(xué)，從數(shù)學(xué)學(xué)科擴展到語文、自然等多種學(xué)科，影響力也從國內(nèi)傳播到國外。邱學(xué)華老師引用《左傳》對“嘗試”進行了解釋“嘗，試其難易也”，提倡在教師的指導(dǎo)下學(xué)生初步解決問題。嘗試教學(xué)法不只是一種教學(xué)方法，也是一種教育理念，具有時代性、先進性（顧明遠，2011年）。

嘗試教學(xué)法的基本教學(xué)程序分為七步。

第一步：準(zhǔn)備練習(xí)。學(xué)生以舊知識為先導(dǎo)，奠定練習(xí)基礎(chǔ)；第二步：給出題目教師提出新問題，并引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣；第三步：自學(xué)知識。學(xué)生可以通過閱讀課本向教師提問、與同學(xué)討論，完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)；第四步：嘗試練習(xí)。學(xué)生再次回到問題，并利用第三步中的自學(xué)知識解決問題。在此過程中，學(xué)生可以相互幫助或持續(xù)閱讀課本；第五步：學(xué)生討論。進入學(xué)生討論階段，持不同看法的學(xué)生可以爭論；第六步：教師講解。學(xué)生可能是完全正確地解決了問題，但未必真正地理解其中原理，此時教師對于關(guān)鍵點的講解勢在必行；第七步：再次嘗試：無論第一次嘗試練習(xí)正確與否，在教師講解后，學(xué)生應(yīng)該將自己的思路與教師講解對照，并進行第二次的信息反饋。

另外，嘗試教學(xué)法并非固定的、一成不變的，面對不同的教學(xué)內(nèi)容或不同的學(xué)生，嘗試教學(xué)法還有一些靈活的變換模式，如調(diào)換式、增添式和結(jié)合式等。其中，調(diào)換式是指第三步與第四步調(diào)換，學(xué)生嘗試練習(xí)之后再學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生直面問題或提出疑問，激發(fā)學(xué)生積極探索問題解決方法，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；增添式是指增加一步或多步，如在第二步之后增加討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生合作解決問題的機會；所謂結(jié)合式是指多個步驟的同時進行，比如第三步和第四步同時進行，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決問題，或者第五步和第六步同時進行，使得教師參與到學(xué)生討論之中，并起到引導(dǎo)作用。

嘗試教學(xué)法所指的嘗試活動包含兩個要素：學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo)。嘗試教學(xué)法需要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會主動地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。學(xué)生的嘗試以教師的指導(dǎo)為前提，教師的指導(dǎo)以學(xué)生的嘗試為目標(biāo)，這兩個方面是互相依存緊密聯(lián)系的。教師的指導(dǎo)絕不是包辦代替，而是根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認識規(guī)律，根據(jù)教材特點和教學(xué)要求，為學(xué)生的嘗試創(chuàng)設(shè)條件。根據(jù)嘗試教學(xué)法在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中呈現(xiàn)的普遍的積極效果反應(yīng)，證明在教學(xué)過程中嘗試原則是具有普遍意義的（邱學(xué)華，1994年）。

可以看出，在上述嘗試教學(xué)法的基本思想和教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生的主體地位及其主觀能動性的發(fā)揮，充分地相信學(xué)生并給予其主動解決問題的機會，正如巴甫洛夫所說的“問號是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙”，嘗試教學(xué)法的開端就是讓學(xué)生的腦海中形成一個一個的“問號”。另外，嘗試教學(xué)法不同于盲目地學(xué)習(xí)，而是強調(diào)教師、教材和同伴的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，通過舊知識的遷移，逐步構(gòu)建新的知識體系，這也正是邱學(xué)華老師提倡的“嘗試成功說”的基本思想（2023年）。

3 嘗試教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法源于小學(xué)課堂，在使用過程中有一定的局限性，比如，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力、初步概念的講解不適宜使用，以及強調(diào)學(xué)生動手操作的學(xué)習(xí)（如丈量土地、測量面積等）不適宜使用等（邱學(xué)華，1994年）。如若在大學(xué)課堂使用嘗試教學(xué)法，必要的是對大學(xué)生、大學(xué)課堂及課堂教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)因素進行分析。一方面，經(jīng)歷多年的學(xué)習(xí)歷練，相比于中小學(xué)生，大學(xué)生具備多種學(xué)習(xí)手段、更加充分的自學(xué)能力；另一方面，大學(xué)課堂不同于小學(xué)課堂，主要表現(xiàn)在：（1）大學(xué)課堂講授的知識更多，大學(xué)教師講授知識的速度更快，也就是大學(xué)課堂教學(xué)具有“時間緊、任務(wù)重”的特點。如何在有限的時間抓住學(xué)習(xí)的重點，對教師的教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)；（2）大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境更加開放、靈活、不拘泥于形式，為在大學(xué)課堂實施靈活的、有效的教學(xué)方法提供了可能。總而言之，大學(xué)課堂內(nèi)容較多、課程進展較快，但大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，應(yīng)該充分利用學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在開放、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中快速學(xué)習(xí)。上述情況正好彌補了邱學(xué)華老師提出的嘗試教學(xué)法的一個非常重要的缺點，即“應(yīng)用嘗試教學(xué)法需要學(xué)生具有一定的自學(xué)能力”。

數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用課程作為高等學(xué)校文科各專業(yè)開設(shè)的一門公共選修課程，無論在理論知識，還是在實踐操作上，都要遠遠低于理工類課程要求。本課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是掌握數(shù)據(jù)庫理論的基本概念，能夠使用數(shù)據(jù)庫管理軟件開發(fā)簡單的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，面向?qū)嶋H的應(yīng)用問題，如數(shù)據(jù)管理中結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，或者小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)等等。從內(nèi)容上來講，文科類數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用課程前部章節(jié)重點是數(shù)據(jù)庫基本概念和理論的學(xué)習(xí)，后面章節(jié)多以軟件來實踐關(guān)于數(shù)據(jù)庫知識的基本理論。因此，數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用課程是一門既具有理論學(xué)習(xí)要求，又具有實踐學(xué)習(xí)要求的課程；另外，嘗試教學(xué)法提倡將學(xué)生置于教學(xué)過程的主體地位，是以學(xué)生練為主、以教師教為輔的教學(xué)過程。所以，基于大學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的考慮，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，嘗試教學(xué)法是適用于數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的課堂教學(xué)實踐。

談到本課程的章節(jié)內(nèi)容，查詢是數(shù)據(jù)庫課程學(xué)習(xí)中非常重要的一章，是基于表的直接應(yīng)用，也是后續(xù)章節(jié)的基礎(chǔ)章節(jié)。具體來講，查詢就是指根據(jù)用戶指定的條件，從表或查詢中搜索滿足條件的記錄。在學(xué)習(xí)查詢一章時，我們發(fā)現(xiàn)查詢條件的設(shè)置是本章的難點。本文以查詢條件中“如何使用文本函數(shù)參與查詢條件的設(shè)置”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用嘗試教學(xué)法實施教學(xué)過程。

3.1 嘗試教學(xué)之前的準(zhǔn)備

實驗采用劉衛(wèi)國主編的《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用（Access 2016）》（第二版）教程（以下簡稱“教程”）的第四章4.3.2節(jié)內(nèi)容，實驗軟件采用Access 2016，并參考《Access2016幫助文檔》中函數(shù)相關(guān)文章的介紹。

教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)生的實際訓(xùn)練，掌握查詢過程中“如何使用文本函數(shù)參與查詢條件的設(shè)置”；通過學(xué)生的獨立思考、小組合作與交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)查詢的能力，特別是通過已有知識的鋪墊解決實際問題的能力。

教學(xué)方法和教學(xué)技能。嘗試教學(xué)法、溝通技能、提問技能。

教學(xué)準(zhǔn)備。已經(jīng)創(chuàng)建了新的Access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫對象“教師表”的表結(jié)構(gòu)并錄入多條記錄，學(xué)生已掌握查詢設(shè)計視圖窗口的應(yīng)用，且掌握了在Access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)中設(shè)置不帶條件或帶條件查詢記錄的方法。

教學(xué)重點。將函數(shù)、操作符、常量或字段名稱組合成滿足題意的條件表達式。

3.2 嘗試教學(xué)的過程

本節(jié)依據(jù)嘗試教學(xué)過程，穿插使用課堂教學(xué)技能，具體實施“使用文本函數(shù)設(shè)置查詢條件”的課堂教學(xué)活動。具體步驟如下。

第一步：師生準(zhǔn)備練習(xí)

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧利用Access創(chuàng)建“帶條件查詢”的過程，以及上節(jié)課內(nèi)容。學(xué)生打開已經(jīng)創(chuàng)建的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，檢查數(shù)據(jù)庫對象“教師表”是否滿足上課條件，并熟悉軟件環(huán)境。

第二步：教師給出嘗試題目

教師所出示的題目應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，并通過課堂語言技能引導(dǎo)學(xué)生進入思考，這里需要教師具備很好的課堂語言把握的技能。如“下面兩道題目需要依據(jù)查詢條件進行查找嗎？”“需要在查詢過程中使用文本函數(shù)嗎？”“在查詢過程中，如何完成條件表達式的設(shè)置？”在語言引導(dǎo)的過程中，引導(dǎo)語言可以是一句或多句。如果是多句，注意多句之間的邏輯關(guān)系，可以是“由淺入深”的關(guān)系；注意多個語句之間的停頓、節(jié)奏，以便于學(xué)生在教師提問之后有思考的時間。上述語言是與題目相關(guān)的引導(dǎo)，當(dāng)然也可以通過語言激發(fā)學(xué)生的興趣，如“老師沒有講，誰能做出下面兩道題呢？”

嘗試題目設(shè)置如下：

第1題：在教師表中，查找職稱為教授或者副教授的記錄，要求顯示“教工號”“姓名”“性別”“是否黨員”等字段內(nèi)容。

第2題：在教師表中，查找所有姓張且為男性教職工的記錄，要求顯示“教工號”“姓名”“性別”“是否少數(shù)民族”等字段內(nèi)容。

第三步：學(xué)生自學(xué)知識

收到教師出示的嘗試題目，學(xué)生開始自學(xué)教程的第四章4.3.2節(jié)內(nèi)容。為了使文本函數(shù)參與查詢條件的設(shè)置，首先要重點學(xué)習(xí)多個文本函數(shù)，學(xué)生可以通過教程、《Access2016幫助文檔》或搜索引擎等手段學(xué)習(xí)相關(guān)知識，自學(xué)文本函數(shù)（如：截取右子串Right函數(shù)、截取左子串Left函數(shù)、Instr函數(shù)等）和操作符（如In、Like、and、or等函數(shù)）的使用，等等。

這里的自學(xué)知識，不是漫無目的地學(xué)習(xí)，而是由教師事先備課、界定學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生高效地從教材、幫助文檔或網(wǎng)頁中學(xué)習(xí)嘗試題目相關(guān)知識的過程。

第四步：學(xué)生解決問題

學(xué)生利用自學(xué)的文本函數(shù)相關(guān)知識，試圖解決上述問題。通讀題目，應(yīng)該了解第一道題中查詢條件涉及的字段為“職稱”，查詢的條件為“職稱為教授或副教授”，以及需要顯示的字段；第二道題中查詢條件涉及的字段為“姓名”和“性別”，查詢的條件為“姓氏為‘張’且性別為‘男’”，以及需要顯示的字段。

教師巡視查看學(xué)生問題解決情況并適當(dāng)提問，對于認為自己已經(jīng)解決問題的同學(xué)，給予機會讓其分享解決方法。已有方案的同學(xué)急于知道自己的對錯，而尚未有思路的同學(xué)也想知道答案，此時進入下一步是較為理想的時機。

第五步：學(xué)生討論環(huán)節(jié)

學(xué)生在第四步試圖解決上述問題時，可能存在各種各樣的疑問。即使能夠解決上述問題，但對于知識的掌握還不全面，需要從與其他同學(xué)的討論中進一步掌握相關(guān)知識，故而學(xué)生之間的討論是不可或缺的環(huán)節(jié)。即在學(xué)生自我對于問題的思考，或者從學(xué)習(xí)伙伴的啟發(fā)中更加全面地了解問題及其解決方案。如果時間緊迫，學(xué)生討論環(huán)節(jié)也可以與第四步合并。

第六步：教師講解要點

在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該首先對學(xué)生給出的方案做出回應(yīng)、給出評價或指出問題所在，這也是對教師課堂教學(xué)技能的一項基本要求，也可以說是教師與學(xué)生溝通的技能。學(xué)生積極參與活動之后，教師對于學(xué)生的評價至關(guān)重要，如果教師反饋得當(dāng)，便有利于增強學(xué)生的自信心，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果不適當(dāng)?shù)慕處熢u價，則會影響學(xué)生的自尊心和自信心，扼殺學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

接下來，講解題目的解決方法。理想的情況下，學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了相關(guān)內(nèi)容，故在講解的過程中可以不用面面俱到，要抓重點、抓難點，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行重點講解；反之，如果學(xué)生不具備前導(dǎo)知識或毫無思路，那就另當(dāng)別論了。

兩道題目的解答如下：

第一道題：

當(dāng)查詢“職稱”為“教授”的記錄時，只需在查詢設(shè)計視圖窗口設(shè)計網(wǎng)格區(qū)對應(yīng)于“職稱”字段的條件設(shè)置為“教授”。當(dāng)查詢“職稱”為“教授或副教授”的記錄時，有以下幾種條件設(shè)置方法：

（1）“教授”or“副教授”或者“[職稱]=‘教授’or‘副教授’”

（2）Right（[職稱]，2）=“教授”

（3）Instr（[職稱]，“教授”）=1 Or Instr（[職稱]，“教授”）=2

（4）In（“教授”，“副教授”）

第二道題：

當(dāng)查詢“姓氏”為“張”的記錄時，在查詢設(shè)計視圖窗口設(shè)計網(wǎng)格區(qū)對應(yīng)于“姓名”字段的條件設(shè)置有以下幾種：

（1）Like “張*”

（2）Left（[姓名]，1）=“張”

（3）Instr（[姓名]，“張”）=1

當(dāng)查詢“性別”為“男”的記錄時，在查詢設(shè)計視圖窗口設(shè)計網(wǎng)格區(qū)對應(yīng)于“性別”字段的條件設(shè)置有以下幾種：

（1）“男”或者“ [性別]=‘男’”

（2）Not “女”

注意：由于第二道題中的兩個條件之間是“且”的關(guān)系，所以第二道題應(yīng)該將兩個條件同時寫在設(shè)計網(wǎng)格區(qū)條件的同一行上。如果是“或”的關(guān)系，應(yīng)將其中一個條件放在“或”行上。

第七步，學(xué)生再次嘗試

學(xué)生利用學(xué)到的知識，重做上述兩道題目。之后，教師給出第三道題目對學(xué)生進行測驗。理想的情況下，要求第三道題目所考查知識點與前兩道題目相同，但題目之間的表述應(yīng)有所區(qū)別，遵從“題目表述千差萬別，考查知識點不變”的原則。

第3題：在教師表中，查找姓名為李元和王鵬的記錄，要求顯示“教工號”“姓名”“性別”“是否少數(shù)民族”等字段內(nèi)容。

由上可知，嘗試教學(xué)法是一個整體的教學(xué)過程，可以依據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件等多個方面，對以上七個步驟進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、增刪或組合。嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵是第二步到第六步，其本質(zhì)是“先練后講”“先學(xué)后教”。

3.3 嘗試教學(xué)法的思考

通過對近兩年選修數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用課程共計200多名學(xué)生的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，約90%的學(xué)生能夠在嘗試教學(xué)過程中很好地解決前兩個問題，約80%以上的學(xué)生能夠在第七步再次嘗試時，完整地解決測試問題?？梢钥闯?，嘗試教學(xué)法在實際教學(xué)過程中的效果良好，而且在嘗試教學(xué)法執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是嘗試教學(xué)法成功的關(guān)鍵。反過來，嘗試教學(xué)法的使用也必將更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立面對問題、解決問題的基本素質(zhì)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是由來已久的問題。郭峰（2008年）認為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心命題，并以哈佛大學(xué)為借鑒，提出構(gòu)建“指導(dǎo)性教授與主動性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，并使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上來看，這是一次不錯的嘗試，但牛新春（2017年）的一項基于“大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的實證案例研究”表明：“自主學(xué)習(xí)策略方面的劣勢是農(nóng)村學(xué)生尤其貧困定向?qū)W生專業(yè)課績點、排名、掛科處于劣勢的顯著影響因素”。上述研究表明，不是所有的大學(xué)生都有很好的自學(xué)能力，他們在嘗試教學(xué)的某些階段更加傾向于被動地接受教師的講解，這也為嘗試教學(xué)的運用帶來困難。接下來的工作——如何區(qū)別對待自主學(xué)習(xí)能力不同的大學(xué)生，是一個困難的工作。

另外，嘗試教學(xué)法不僅與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)，還與自身的主觀意愿有關(guān)。姜昕（2014年）認為“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入”是一種重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)生體驗的理念，更加強調(diào)學(xué)生的主觀投入，需要學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)、獨立完成學(xué)習(xí)、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在實施嘗試教學(xué)之前，還應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否有積極解決問題的欲望？或者是被動地接受。如果積極性不高，教師應(yīng)該首先采取措施調(diào)動學(xué)生的積極性。這也正與柳玉英等人（2018年）提出的“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的一系列措施——激發(fā)學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)資源等相吻合。

4 結(jié)論

嘗試教學(xué)法多用于中小學(xué)的教學(xué)課堂，嘗試教學(xué)法擺脫了“教師講、學(xué)生聽”這種知識學(xué)習(xí)的單向輸送模式。綜合考慮，嘗試教學(xué)法是適合于大學(xué)課堂教學(xué)的方法，主要體現(xiàn)在這種教學(xué)方法能夠有效地利用大學(xué)生的自學(xué)能力，有效地調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分地發(fā)揮教學(xué)過程中學(xué)習(xí)小組和師生互動的積極作用。從而在教學(xué)過程中不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文化知識，而且很好地鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。

本文系校級教育教學(xué)改革項目“大學(xué)生公共基礎(chǔ)課參與度的調(diào)查研究及對策——以《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例”研究成果，項目編號：JG22084。

（作者單位：中國勞動關(guān)系學(xué)院計算機學(xué)院）