基于“1+X”證書制度下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探析

隨著社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已經(jīng)無法滿足各產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大規(guī)模轉(zhuǎn)型升級，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。想破解高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題除了需要國家、社會、市場、院校和家庭的多方合力外，還需要通過加強對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育來實現(xiàn)。然而，目前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在一些不足之處。本文試從“1+X”證書制度與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合的角度，探索提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果的路徑。

1 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高職院校學(xué)生的學(xué)涯和職涯中扮演著重要的角色，它幫助學(xué)生建立自我認(rèn)知、樹立正確的就業(yè)觀念、了解職業(yè)環(huán)境、明晰未來職業(yè)發(fā)展道路。2023年高校畢業(yè)生人數(shù)增至1158萬人，就業(yè)競爭愈加嚴(yán)峻。同時，用人單位對人才的多元化、職業(yè)化需求逐步提升。在這些因素綜合影響下，對高職院校開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出了更高要求。

研究方法：查閱文獻，整理、歸納總結(jié)目前高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)研究現(xiàn)狀，設(shè)計調(diào)查問卷，采用問卷星進行在線問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS進行統(tǒng)計分析。研究對象：福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在校共三個年級的學(xué)生開展調(diào)研，并訪談部分研究對象。共回收問卷528份，其中有效問卷517份，有效回收率為97.92%。調(diào)查對象按照年級劃分，大三174人（33.66%），大二185人（35.78%），大一158人（30.56%）；按性別，男生170人（32.88%），女生347人（67.12%）；按家庭所在地劃分，城市182人（35.20%），來自縣城127人（24.56%），農(nóng)村208人（40.23%）；按照招生科類劃分，高中畢業(yè)生理科189人（36.56%），高中畢業(yè)生文科236人（45.65%），中職畢業(yè)生92人（17.79%）；按照是否參加相關(guān)培訓(xùn)或考取“X”證書劃分，已參加相關(guān)培訓(xùn)或考取“X”證書251人（48.55%）；未參加相關(guān)培訓(xùn)或考取“X”證書266人（51.45%）。

“隨著社會快速更迭，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，職業(yè)分類細(xì)化，更新?lián)Q代更加頻繁，對個體職業(yè)生涯規(guī)劃提出了更高的要求，學(xué)生期望得到最新業(yè)態(tài)下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育”。通過對福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校的問卷數(shù)據(jù)、訪談資料和人才培養(yǎng)目標(biāo)進行綜合分析，可以深入了解高職院校學(xué)生目前的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀。這種了解是解決他們面臨的現(xiàn)實問題的關(guān)鍵。分析揭示了以下幾個特點。

1.1 學(xué)生個人方面

（1）自我認(rèn)知不夠全面和科學(xué)

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，56.1%的學(xué)生選擇專業(yè)時源于家人和朋友的建議。大部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有較高的熱情和認(rèn)可度，但對于自己所學(xué)專業(yè)，27.5%的學(xué)生卻表示不太了解。大一學(xué)生只有22.3%對自己的性格、特長、興趣、能力非常了解，其他學(xué)生表示對自己的特點不清晰。進入高校后，學(xué)生在自我探索的過程中也往往將個人性格、興趣愛好、氣質(zhì)類型等作為切入點，然而，經(jīng)常忽視了身邊其他群體對自己的看法和評價。這些群體包括家長、任課教師、輔導(dǎo)員、同學(xué)和實習(xí)單位指導(dǎo)教師等。另外，學(xué)生在進行自我分析時較少客觀且深度地剖析自我優(yōu)勢、個人情商、職業(yè)價值觀及職業(yè)匹配度等方面。

（2）家庭教育存在偏差

家庭教育作為學(xué)生的啟蒙教育，家長作為學(xué)生的第一任教師，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定重要家庭教育基礎(chǔ)，產(chǎn)生重要而長遠(yuǎn)的影響。學(xué)生最初也是最潛移默化的職業(yè)生涯規(guī)劃來自家庭的期望、經(jīng)濟、地域以及監(jiān)護人的職業(yè)和教育類型，在這些諸多影響因素的長期浸潤中，結(jié)合個人愿望和性格特點，形成學(xué)生進入高職院校前就持有的個人職業(yè)生涯規(guī)劃雛形。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生在專業(yè)、就業(yè)的選擇與支持上，家長發(fā)揮著重要作用。部分家長認(rèn)為學(xué)生以課內(nèi)學(xué)業(yè)為重，不要過早考慮就業(yè)問題；有些家長認(rèn)為不斷提高學(xué)歷才是目標(biāo)，所有精力都應(yīng)該投入專升本的備考；還有家長對就業(yè)市場的認(rèn)識不夠理性，追求“鐵飯碗”，存在對職業(yè)“性別區(qū)分”等錯誤觀點，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在偏差。

（3）對職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知缺乏

盡管大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)設(shè)定了個人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，但他們通常缺乏對實現(xiàn)這些目標(biāo)所需采取的具體步驟的明確了解。學(xué)生普遍感到困惑，不知道如何制定一個既符合自己實際情況又切實可行的行動方案。在實施職業(yè)規(guī)劃的過程中，學(xué)生往往沒有能夠及時地根據(jù)個人的條件（包括內(nèi)在興趣和外在環(huán)境）以及社會對專業(yè)人才的需求來調(diào)整和更新他們的職業(yè)規(guī)劃。此外，高職院校的學(xué)生往往不能及時獲取關(guān)于職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)人才需求等關(guān)鍵信息，這導(dǎo)致他們對自己所處的職業(yè)環(huán)境缺乏足夠的了解。一些學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)知存在偏差，他們認(rèn)為幼兒教師的薪資不高、工作辛苦，并且職業(yè)發(fā)展前景并不樂觀。這種看法甚至擴展到了對鄉(xiāng)村幼兒教師和男性幼兒教師的負(fù)面看法。

1.2 學(xué)校課程層面

（1）教育管理機制不健全

高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效實施與學(xué)校所提供的平臺質(zhì)量和組織管理的效率緊密相連。盡管學(xué)校已經(jīng)建立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，并且各學(xué)院在教育計劃中強調(diào)了對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視，但理念與實際操作之間存在明顯差距，很多計劃中的措施并沒有得到有效執(zhí)行。

平臺建設(shè)方面，雖然學(xué)校成立了負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的部門，但部門與學(xué)院之間的溝通并不充分，缺乏深入到學(xué)院層面的互動，沒有做到具體情況具體分析，無法提供定制化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。此外，還缺少必要的管理支持，如職業(yè)生涯規(guī)劃教育領(lǐng)域缺乏專門的資金和設(shè)施支持，教師評價體系不夠完善，與幼兒園等實踐場所的聯(lián)系機制也不夠順暢。這些因素導(dǎo)致教師在提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面缺乏激勵，積極性不高。

實踐方面，高職院校尚未建立一個完善的實踐平臺，缺少與多樣化的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的競賽和活動，如技能大賽和知識競賽。因此除了學(xué)校安排的有限教學(xué)實踐活動外，學(xué)生很難有其他途徑獲得行業(yè)和職業(yè)的實踐經(jīng)驗。

（2）課程設(shè)置不科學(xué)

課程內(nèi)容不系統(tǒng)。在高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)和配套教材使用上，對于不同特點的院校、專業(yè)、年級和所在地域，其課程設(shè)計體系和教材使用都應(yīng)有其針對性，要能滿足學(xué)生的實際需求。許多高職院校仍然在使用通用教材，而沒有開發(fā)校本教材。同時，高職院校雖然都提供了與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的課程，但對教學(xué)效果的關(guān)注度卻不高。大部分高職院校所開設(shè)課程都強調(diào)自我分析方法、就業(yè)形勢嚴(yán)峻和求職技巧提示，學(xué)生職業(yè)發(fā)展綜合能力鮮少提及，不能緊貼社會發(fā)展和職業(yè)環(huán)境的需要。

課時量安排偏少。大部分職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程高職三年一共只有36個課時左右，并且基本只設(shè)置理論課時，實際執(zhí)行的實踐課時幾乎沒有。而且課程分布在2～3個學(xué)期開設(shè)，通過這些課程無法詳細(xì)介紹并深入探索職業(yè)生涯規(guī)劃，想要學(xué)生全面掌握知識系統(tǒng)并靈活運用是難以實現(xiàn)的。

（3）教學(xué)形式和評價單一

通過了解，目前高職院校進行職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要教學(xué)形式是大課理論教學(xué)，這能在短時間內(nèi)傳授給學(xué)生大量職業(yè)生涯規(guī)劃知識，卻缺乏實踐活動，甚少提及學(xué)前教育職業(yè)內(nèi)容，缺乏針對性教學(xué)。部分學(xué)生反映課程內(nèi)容枯燥無趣，課堂氛圍活力不足，學(xué)生參與積極性不高。

教學(xué)評價單一，高職院校大多采用提交職業(yè)生涯規(guī)劃書、調(diào)研報告等書面形式評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這種評價方式不夠客觀和全面，也導(dǎo)致學(xué)生多依賴網(wǎng)絡(luò)資料的借鑒，不能真實反映學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，也不能提高學(xué)生對自身優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)；也起不到引導(dǎo)與督促學(xué)生將更多精力放到擇業(yè)、就業(yè)等問題上，促進學(xué)生綜合水平的提高的動力作用。同時，教研室、學(xué)校層面對職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)指導(dǎo)、管理監(jiān)督等方面也缺乏有效支持。

（4）缺乏專業(yè)師資配備

高素質(zhì)的人才培養(yǎng)離不開多方面的發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，為了提升高職院校的教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于全方位地發(fā)展以下幾個核心要素：精心設(shè)計課程體系、嚴(yán)格監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，以及建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。教師在這一教育過程中起著核心作用，他們對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃技能具有決定性的影響。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，目前負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的人員主要是輔導(dǎo)員和就業(yè)行政人員，而非專業(yè)的教師，這暗示了在提供專業(yè)指導(dǎo)方面可能存在的不足。

這導(dǎo)致教師在職業(yè)生涯規(guī)劃上的指導(dǎo)可能不夠精準(zhǔn)和個性化，課程設(shè)計和組織隨意性較大。職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師需要具備專業(yè)的知識和實踐經(jīng)驗，能與學(xué)生建立密切的聯(lián)系，深入了解學(xué)生的興趣、性格、能力、價值觀和職業(yè)目標(biāo)等，從而針對不同專業(yè)的學(xué)生提供更具針對性的指導(dǎo)和建議。這種專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，能更好地幫助學(xué)生理清職業(yè)目標(biāo)，了解自己的職業(yè)發(fā)展方向，為未來的順利就業(yè)提前做好準(zhǔn)備。

2 “1+X”證書制度對高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的積極影響

2.1 “1+X”證書制度對高等職業(yè)教育的影響

2019年《政府工作報告》進一步指出，“要加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接”。在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案。

“1”指的是學(xué)歷證明，而“X”則代表了多項職業(yè)技能等級證書。職業(yè)技能等級證書是對個人在特定領(lǐng)域技術(shù)能力水平的官方認(rèn)定，它展現(xiàn)了個人的綜合能力，這些能力對于職業(yè)活動和個人職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，同時也是對求職者技能水平的一種證明?！?+X”體系意味著除了擁有一個學(xué)歷證明外，還應(yīng)獲得多個職業(yè)技能等級證書。為了幫助學(xué)生更明智地選擇與其專業(yè)和未來職業(yè)目標(biāo)相匹配的職位，我們鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃，有針對性地選擇并積極獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書。

“1+X”證書制度通過整合行業(yè)技術(shù)、應(yīng)用和生態(tài)資源，與高職院校人才培養(yǎng)體系、評價體系深度對接，推動產(chǎn)教深度融合。為高職院校學(xué)生更好地掌握職業(yè)關(guān)鍵技術(shù)，體驗實際工作場景，提升職業(yè)實用技能提供了路徑。“X”證書充分調(diào)動行業(yè)頂尖力量參與制定考核內(nèi)容與方式，由行業(yè)一線骨干制定理論、實踐等考試模塊內(nèi)容，是人才從業(yè)能力度的標(biāo)尺，是用人單位考察員工技術(shù)成熟度和崗位適配性的一把標(biāo)尺，是高職院校深化人才培養(yǎng)、實訓(xùn)和評價改革的重要途徑。

“相較于學(xué)歷教育，職業(yè)技能培訓(xùn)具有周期性短、實用性強等鮮明特征，培訓(xùn)目標(biāo)、授課方式、教學(xué)內(nèi)容等均根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、勞動力市場需求和用人單位要求確定”。通過與“X”證書的對接融合，可以讓高職院校緊緊跟隨產(chǎn)業(yè)最新動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)跟隨行業(yè)變化動態(tài)發(fā)展，符合行業(yè)對技能型人才的評價需求，解決高職院校人才供給側(cè)和行業(yè)企業(yè)人才需求側(cè)錯配問題，達到共贏。

2.2 “1+X”證書制度對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

職業(yè)生涯是一個人在職業(yè)上不斷發(fā)展的過程，它涵蓋了整個工作歷程。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣、性格、能力、價值觀等特點，結(jié)合所學(xué)專業(yè)和外部環(huán)境因素，確定個人未來職業(yè)目標(biāo)，擬定在校期間個人綜合能力提升的總目標(biāo)和分目標(biāo)，并據(jù)此制定具體學(xué)習(xí)計劃和方案，付諸行動的一個過程。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對于學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要。

以福建幼兒師范高等專科學(xué)校為例，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)厚師德情懷、善科學(xué)保教、能全面育人、勤實踐反思，能在幼兒園及其他學(xué)前教育機構(gòu)從事教育教學(xué)，并具有卓越教師潛質(zhì)的優(yōu)秀幼兒教育工作者?！闭n程體系的特點是厚師德、重實踐、廣覆蓋。

（1）從職業(yè)道德樹立正確從業(yè)理想

如何進行職業(yè)選擇，對于即將面臨就業(yè)的高職院校學(xué)生而言，是一個將決定未來發(fā)展走向的重要的過程，將職業(yè)道德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)有機結(jié)合，可以使學(xué)生了解未來從事職業(yè)所需要承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。

當(dāng)前高職院校畢業(yè)生擇業(yè)觀與社會實際需求不匹配的表現(xiàn)主要有過分強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，把利于個人發(fā)展作為首選因素或唯一因素，當(dāng)單位不能滿足個人需求的時候就不肯“妥協(xié)”；追求“錢多、事少、離家近”的工作崗位，回避艱苦風(fēng)險，注重工作環(huán)境舒適，待遇豐厚；擇業(yè)期望值過高。把大城市、事業(yè)單位、大企業(yè)定為首選目標(biāo)，而對國家特別需要且需求量較大的小微企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層單位、艱苦行業(yè)卻不屑一顧。

在指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃過程中，需要幫助他們根據(jù)職業(yè)目標(biāo)，選擇適合自己的職業(yè)角色，還要引導(dǎo)他們探索適合自己的職業(yè)發(fā)展途徑，更要教導(dǎo)他們踐行職業(yè)道德，以實現(xiàn)自己的人生價值。從高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系可以看出，一名學(xué)前教育合格畢業(yè)生首要具備“大愛”。對于學(xué)前教育行業(yè)從業(yè)者來說，面對幼小的兒童，堅守職業(yè)道德，持有正確的價值觀顯得尤為重要。在“母嬰護理”和“幼兒照護”兩本與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的“X”證書學(xué)習(xí)內(nèi)容中，“職業(yè)道德”模塊都是首要學(xué)習(xí)的。

（2）量身定制學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

只有當(dāng)高職院校學(xué)生對自己有一個準(zhǔn)確、全面且客觀的認(rèn)知時，才能制定出適合自己并且切實可行的計劃。高職院校在課程中通過大量、具體而生動的案例向同學(xué)們講述了職業(yè)生涯規(guī)劃的含義、類型、原則，但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。借助“X”證書學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐部分，高度模擬未來崗位實景，通過動手實踐真正了解自己的能力、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀等，在此基礎(chǔ)上理性選擇一個目標(biāo)的行業(yè)，清晰自己的發(fā)展目標(biāo)，沉淀職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，綜合職場獲取的資源，朝著目標(biāo)前進。在調(diào)查中，“是否明確自己將來3～5年規(guī)劃”的選項中，參加過“1+X”證書培訓(xùn)的同學(xué)選擇“明確”的占89%，未參加“1+X”證書培訓(xùn)的同學(xué)選擇“明確”只有81%。

（3）精準(zhǔn)對標(biāo)切實提升實踐能力

高職院校學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，為了適應(yīng)就業(yè)崗位的需求，還要通過參與企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)或社會實踐活動來鍛煉專業(yè)實踐能力，并以個人發(fā)展為中心構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)。

“1+X”職業(yè)技能等級證書源自實實在在的技能工作崗位，強調(diào)把當(dāng)前產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新模式和新流程等提前融入高職院校人才培養(yǎng)過程中，賦予學(xué)生更多實用技能學(xué)習(xí)的機會。有助于復(fù)合型人才的成長，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合、理實一體”的教育理念?？梢岳谩癤”證書的學(xué)習(xí)和考證，促進學(xué)生向知識與技能并重發(fā)展，形成多元職業(yè)發(fā)展能力，將學(xué)習(xí)生涯與職業(yè)目標(biāo)接軌，自覺提升未來工作適應(yīng)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，不斷增強個人在就業(yè)市場的競爭力。

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生除了要具有良好的人文、科學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)，掌握系統(tǒng)扎實的保教理論知識，還需要巧妙地運用職業(yè)技能，將其應(yīng)用于創(chuàng)建適合幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，規(guī)劃和組織一日生活，引導(dǎo)幼兒有效參與教育活動，并科學(xué)地評估幼兒的發(fā)展情況等方面。在調(diào)查中，“是否了解未來職業(yè)能力要求”選項中，選擇“很了解”選項的同學(xué)中，參加過“1+X”證書培訓(xùn)的同學(xué)比未參加“1+X”證書培訓(xùn)的同學(xué)高出6.3%。

（4）深化終身學(xué)習(xí)意識

面對新時代、新機遇、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，從學(xué)校的理論知識到社會的實踐經(jīng)驗，不斷對已知領(lǐng)域的探究和未知的探尋，“學(xué)習(xí)”將伴隨我們的一生，“終身學(xué)習(xí)”理念成為共識。特別是走上工作崗位以后，堅持孜孜不倦地主動學(xué)習(xí)，扎實的業(yè)務(wù)水平，較強的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新的思維方式都是人與人之間拉開距離的賽道。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不應(yīng)單純強調(diào)專業(yè)知識的吸收，還應(yīng)關(guān)注社會發(fā)展的要求以及企業(yè)行業(yè)發(fā)展的動態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)的重要性，能保持旺盛的求知欲，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的進步帶來了新的職業(yè)和崗位，社會對人才素質(zhì)的要求也會隨之變化，因此要與時俱進。在實際的工作場景中，要明晰自己的職責(zé)，并通過工作來提升自己的能力。

“職教20條”提出“有序開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，為技術(shù)技能人才持續(xù)成長拓寬通道”。將學(xué)生獲得的職業(yè)技能等級證書轉(zhuǎn)換成“學(xué)分”，存入“學(xué)分銀行”，這些學(xué)分可以兌換相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會“學(xué)校教育和繼續(xù)教育、普通教育與職業(yè)教育、學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書”的有效銜接。

（5）擴大學(xué)生的職業(yè)選擇面

大學(xué)生充滿活力，對未來的職業(yè)世界充滿好奇，都希望工作能按照自身的職業(yè)生涯規(guī)劃一步步完成職業(yè)目標(biāo)。但是由于大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性，個人社會資源的匱乏，高校提供的實習(xí)實踐機會有限，導(dǎo)致其對行業(yè)、職業(yè)、崗位的實踐體驗時間短，范圍窄。

“X”證書與行業(yè)息息相關(guān)，高職院校利用證書試點的契機與行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，覆蓋全校專業(yè)，橫向拓展課程模塊，拓展學(xué)生實踐技能。學(xué)生可以針對自己興趣方向選擇多個“X”證書進行學(xué)習(xí)，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，給學(xué)生在校期間提供多種職業(yè)體驗的平臺。

3 結(jié)語

“面向市場、面向?qū)嵺`、面向人人”是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本取向。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進步，人們對教育的需求也變得越來越多樣化。這種多元化的學(xué)習(xí)動機促使高職院校必須在豐富教育資源和創(chuàng)新教育方式方面做出努力，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯準(zhǔn)備，立足新時代、新格局、新機遇與新挑戰(zhàn)，樹立正確的人生目標(biāo)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力，提升成功就業(yè)的機會。

“1+X”證書是一項體現(xiàn)新時代職業(yè)教育特點的創(chuàng)新，它在提升就業(yè)教育、加強實踐教育和推動終身職業(yè)教育等方面扮演著重要角色。高職院?？梢酝ㄟ^課堂教學(xué)、見習(xí)實習(xí)和推廣職業(yè)技能等級證書等途徑，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生選擇一個與現(xiàn)實相符的職業(yè)定位和職業(yè)目標(biāo)，將目標(biāo)進一步分解為一系列貼近日常，可評價、可執(zhí)行、可調(diào)整的短期目標(biāo)。在校期間，學(xué)生除系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)理論知識外，有針對性地選擇職業(yè)技能證書進行考取，并在見習(xí)實習(xí)中進行進一步實踐。通過制定長期職業(yè)規(guī)劃，我們可以為自己積累并建立起與眾不同的競爭優(yōu)勢，從而在職場上取得成功。

本文系福建幼兒師范高等?？茖W(xué)?？蒲许椖俊盎凇?+X’證書制度下高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探析”研究成果，項目編號：FY22C16。

（作者單位：福建幼兒師范高等專科學(xué)校教務(wù)處）