微課在中職英語翻轉課堂教學模式中的應用研究

在中職英語翻轉課堂教學模式中，微課扮演著重要的角色。微課作為一種新型的教學方式，具有碎片化學習的特點，能夠有效地提高學生的學習效率。本文將先闡述微課和翻轉課堂的內涵，然后分析現(xiàn)階段中職英語教學中存在的問題，最后深入地探討微課在中職英語翻轉課堂教學模式中的應用策略。

1 微課和翻轉課堂的內涵

1.1 微課

微課教學模式是一種基于互聯(lián)網技術的教學模式，它以短小精悍的視頻課程為主要形式，通過在線學習平臺提供學習資源和互動功能，以滿足學生個性化學習的需求。微課教學模式的概念可以理解為將傳統(tǒng)的課堂教學內容進行拆分和精簡，將知識點以短視頻的形式呈現(xiàn)給學生，并結合在線學習平臺提供的互動功能，提升學生的學習效果和興趣。微課教學模式的特點包括時間短、個性化學習、多媒體融合、互動性強、隨時隨地學習等，它通過利用互聯(lián)網技術的優(yōu)勢，提供了一種便捷、靈活、高效的學習方式。微課教學模式的出現(xiàn)，為學生提供了更多種類的學習資源，拓寬了學習渠道，也為教師提供了更多的教學工具和方法，促進了教學的創(chuàng)新和改革。

1.2 翻轉課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主導教學，學生被動接受知識。而在翻轉課堂中，學習角色發(fā)生了轉換，學生成為知識的主動獲取者和探究者，而教師則成為學習的指導者和輔助者。同時，在傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上講解知識，學生在課后進行作業(yè)和復習。而在翻轉課堂中，學習時間被重新分配，學生在課前通過預習視頻、閱讀材料等方式獲取基礎知識，然后在課堂上進行深入的討論、實踐和合作。此外，翻轉課堂鼓勵學生之間的合作學習。在課堂上，學生可以通過小組討論、項目合作等方式進行互動和交流，共同解決問題和完成任務，這樣可以促進學生的思維能力、溝通能力和團隊合作能力的發(fā)展。

2 微課在中職英語教學中實施的重要作用

2.1 提供個性化學習的機會

微課可以根據學生的不同水平和學習需求進行個性化定制。教師可以根據學生的英語水平和學科特點，靈活選擇合適的微課內容和教學資源，使學生能夠在自己的能力范圍內進行學習。對于英語基礎較差的學生，可以選擇簡單明了的微課視頻，幫助他們建立起基本的語言能力。對于英語水平較高的學生，可以選擇更加深入和拓展的微課內容，提供更高層次的學習挑戰(zhàn)。另外，微課可以根據學生的學習節(jié)奏和學習風格進行個性化設置。學生可以根據自己的學習進度和時間安排，自主選擇觀看微課的時間和地點。微課時的長短和隨時隨地觀看的特點，使學生能夠根據自己的實際情況進行學習安排，有效提高了學習效率。此外，微課還可以根據學生的學習風格進行個性化設置。有些學生喜歡通過視覺和聽覺的方式進行學習，可以選擇圖文并茂、生動有趣的微課視頻；有些學生喜歡通過實踐和互動的方式進行學習，可以選擇帶有練習和互動環(huán)節(jié)的微課內容。

2.2 增強學習的趣味性和互動性

微課可以通過豐富多樣的教學內容和形式，使學習變得更加有趣。教師可以運用多媒體技術，結合動畫、音樂、游戲等元素，設計富有趣味性的微課視頻。這樣的微課視頻能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。同時，微課還可以通過故事情節(jié)、趣味小游戲等方式，將抽象的知識點轉化為生動有趣的學習體驗，提高學生的學習動力和積極性。同時，微課可以提供更多互動的學習機會，促進學生積極參與。在微課中，教師可以設置問題、討論或者小組活動等互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極思考、表達和交流。學生可以通過回答問題、參與討論或者合作完成任務，與教師和同學們進行互動，共同探討和解決問題。這種互動形式可以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。

2.3 豐富學習資源和拓寬學習渠道

一方面，微課可以通過網絡平臺提供豐富的學習資源。教師可以制作和分享微課視頻、教學PPT、練習題等，學生可以在課后自主學習和鞏固知識。這樣，學生不僅可以通過課堂學習獲取知識，還可以在家中或者其他場所通過微課進行復習和拓展。微課的學習資源可以隨時隨地訪問，方便學生根據自身的學習進度和需要進行學習。另一方面，微課可以拓寬學習渠道，為學生提供多樣化的學習體驗。通過微課，學生可以接觸到不同的教學內容和形式。教師可以根據學生的興趣和需求，制作與學習內容相關的微課，如英語歌曲、影視劇片段、實地拍攝等。這樣的學習形式可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的吸引力和效果。

2.4 促進教學反思和教學改進

通過微課的實施，教師可以錄制和分享教學視頻，將自己的教學過程和教學方法呈現(xiàn)給學生和其他教師。這樣，教師可以回顧自己的教學過程，分析學生的學習情況和反饋，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和不足之處。教師可以通過觀看自己的教學視頻，仔細觀察自己的教學表現(xiàn)和學生的反應，從而進行教學反思，思考如何改進自己的教學方法和策略。同時，教師還可以與其他教師進行交流和分享，共同探討教學中的問題和挑戰(zhàn)，互相啟發(fā)和幫助。這樣的教學反思和交流可以促進教師之間的專業(yè)成長和提高教學水平。此外，微課還可以通過學生的學習反饋和評價，幫助教師了解學生的學習情況和需求。通過觀察學生在微課學習中的表現(xiàn)和成績，教師可以了解學生對教學內容的掌握情況和學習效果。教師可以根據學生的學習反饋和評價，及時調整教學策略和方法，以提高學生的學習效果和滿足他們的學習需求。學生的反饋和評價可以幫助教師更加全面地了解教學的成效和問題，從而進行教學改進。

3 現(xiàn)階段中職英語教學存在的問題

3.1 重視應試而忽視實際運用

在當前的教學模式下，學校和教師往往過于關注學生的考試成績，把應試技巧和題型訓練放在教學的核心位置，從而導致學生在學習過程中更注重應試技巧的掌握，而忽視了英語實際運用能力。教師在教學過程中往往注重的是知識的灌輸和考試的應對，而忽視了學生對英語語言真正的理解和運用的培養(yǎng)。學生被迫從各種角度去研究和應對考試，這使得他們對于英語語言的實際運用能力缺乏深入的理解和掌握。

3.2 課堂教學氛圍枯燥

傳統(tǒng)的教學方法往往是以教師為中心，注重知識的灌輸和記憶，缺乏互動以及學生參與。這種單一的教學方式容易讓學生感到乏味和厭倦。對于一些學生來說，英語可能并不是他們主要關注的學科，他們可能對學習英語缺乏熱情和動力，這也會影響課堂氛圍的活躍度。此外，教學內容可能與學生的實際需求和興趣不太相關。如果學生無法看到學習英語的實際價值和應用場景，他們可能難以主動參與到課堂中。而且學生的學習興趣、學習風格和能力水平各不相同，但實際教學中往往沒有充分考慮到學生的個體差異，導致一些學生無法得到個性化的教學支持。

3.3 缺乏綜合評價和素質培養(yǎng)

當前中職英語教學中普遍存在注重知識點傳授，而忽視了學生的綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。教師普遍傾向于應試教育，過多關注學生的考試成績，而忽視了學生的語言運用能力、創(chuàng)造力和綜合素質的培養(yǎng)。同時，目前的評價體系主要以考試成績?yōu)楹诵模雎粤藢W生的綜合能力和素質的評價。這種單一的評價方式使得教師只注重應試技巧和分數(shù)，而不注重語言的實際運用和綜合素質的培養(yǎng)。此外，一些學校面臨師資力量不足、教學設施不完善等問題，難以開展多樣化的教學和評價，影響了學生的全面發(fā)展。而且，教師和學校對于綜合評價和素質培養(yǎng)的認知可能存在偏差，沒有形成一套科學有效的評價和培養(yǎng)體系。

3.4 缺乏差異性教學

一方面，教師在課堂上通常只采用一種教學方法，將相同的教材和教學資源應用于所有學生。這種統(tǒng)一性的教學方式無法滿足不同學生的學習需求和能力水平，導致一些學生在課堂上失去興趣或感到困惑。另一方面，在教學過程中，教師往往忽視學生的個體差異，沒有根據他們的學習特點和能力水平進行差異化教學。一些學生可能需要更多的輔導和指導，而另一些學生可能需要更高層次的拓展和挑戰(zhàn)。此外，教師在教學中往往沒有提供個性化的學習資源和任務，無法滿足學生的個體學習需求。學生可能對不同形式的學習資源有不同的偏好，但課堂上往往只提供一種方式的學習材料和任務。

4 微課在中職英語翻轉課堂教學模式中的運用策略

4.1 課前自主學習，促進有效預習

利用微課進行課前自主學習可以幫助學生提前了解和預習教學內容，提高學習效果。通過這樣的方式，學生可以更好地準備課堂，積極參與學習，提高英語水平。教師可以提前制定學習計劃，明確每個學習階段的目標和內容。將學習計劃與微課相結合，幫助學生了解何時觀看哪些微課視頻。微課視頻應當簡潔明了，內容緊湊。教師可以將重點知識點進行歸納總結，并使用圖表、動畫等多媒體元素來增加學習的趣味性和吸引力。在微課視頻中，教師可以設置一些思考問題、討論題或練習題，引導學生主動思考和參與。例如，在“問路”的課文學習過程中，教師可以邀請學生模仿微課中的對話，自己嘗試進行英語問路和指路的模擬練習。這樣可以幫助學生更好地理解和掌握知識點。教師可以將相關的學習資源（如課件、練習題等）與微課視頻一同提供給學生，這樣學生可以在觀看微課視頻的同時，進行練習和鞏固。此外，教師可以通過班級群或其他形式提醒學生觀看微課視頻，并鼓勵他們在課前進行復習和預習。同時，教師可以設置一些學習任務，要求學生在課堂上展示他們的學習成果。

4.2 充分利用微課資源，突破重難點

通過充分利用微課資源，可以增加教學的靈活性和多樣性，提高學生的學習興趣和參與度。同時，能夠更好地突破重難點，加深學生對知識點的理解和運用能力。在上課前，教師應選擇與教學內容相關且質量較高的微課資源。例如，可以通過各大教育平臺或者優(yōu)質教育資源網站搜索和篩選適合的微課視頻。確保微課內容準確、清晰，并且能夠解決學生在學習過程中遇到的重難點問題。在正式上課時，教師可以結合微課視頻的內容，對重難點進行深化講解與拓展?？梢詫ξ⒄n視頻中的例題進行詳細解析，引導學生理解解題思路和方法。同時，可以在此基礎上給予更多的例題和練習，讓學生通過實踐鞏固所學知識。此外，利用微課資源的優(yōu)勢，可以在課堂上進行互動討論和解疑。學生可以提出自己的疑問和困惑，教師可以針對性地進行解答和說明。通過互動討論，可以進一步加深學生對知識點的理解和掌握。在課后，教師應布置相關的作業(yè)，讓學生進行鞏固和復習?？梢岳梦⒄n資源中的練習題或者自行設計相關的習題，及時批改學生的作業(yè)，并給予針對性的反饋和指導，幫助學生進一步提高。

4.3 及時查漏補缺，排除學習障礙

通過有效利用微課資源，教師可以及時查漏補缺，幫助學生排除學習障礙，提高學習效果。同時，學生也可以通過觀看微課視頻，自主學習和鞏固所學知識，提升自己的學習能力和成績。一方面，通過課堂教學或作業(yè)批改，教師可以了解學生的學習難點和薄弱環(huán)節(jié)。針對這些難點，可以選擇相應的微課資源進行輔導。另一方面，將微課資源與課堂教學進度相結合，及時提供與當前學習內容相關的微課視頻。學生可以通過觀看微課視頻，鞏固和擴展所學知識。例如，教師在教學“旅行”相關話題的單元時，可以針對旅行的常見場景，如機場、酒店、景點等，制作一系列的動畫或視頻片段，并用英語進行講解。如在機場場景中，教師可以講解如何用英語辦理登機手續(xù)、詢問航班信息等。此外，根據學生的學習需求和難點，選擇與其所需知識點相關的微課資源進行輔導。微課資源通常涵蓋了各個知識點的講解和示范，學生可以通過觀看視頻，加深對知識點的理解。微課資源通常會提供相關的練習題和答案，可以引導學生進行練習和自我評估。學生可以通過練習鞏固所學知識，并及時糾正錯誤，排除學習障礙。同時，微課資源可以作為學生自主學習的工具。教師可以引導學生在觀看微課視頻后，進行思考和討論，激發(fā)學生的學習興趣和思維能力。在使用微課資源的過程中，可以鼓勵學生互相分享有用的微課資源和學習心得。學生可以通過互助學習，相互促進，共同排除學習障礙。

4.4 在課后輔導中應用微課資源，滿足個性化學習需求

在課后輔導中，有效應用微課資源可以提供學生自主學習的機會，彌補課堂教學的不足，促進學生對英語知識的深入理解和掌握。在課后輔導中，教師可以通過診斷測試或者平時的作業(yè)情況，了解學生的學習需求和薄弱點。根據學生的差異化需求，選擇適合的微課資源進行輔導。微課資源通常有不同難度的視頻可供選擇，可以根據學生的學習水平和能力，選擇適合的難度進行輔導。學生在課后輔導中可能會有一些疑惑和難題，也可以通過微課視頻解答這些疑問。教師可以選擇與學生問題相關的微課視頻，進行講解和解答，幫助學生理解和掌握知識點。同時，微課資源可以作為學生自主學習和思考的工具。教師可以引導學生在觀看微課視頻后，進行思考和討論，激發(fā)學生的學習興趣和思維能力。微課資源通常會提供相關的練習題和答案，可以引導學生進行練習和自我評估。學生可以通過練習鞏固所學知識，并及時糾正錯誤，提高學習效果。例如，在進行以“時態(tài)和語態(tài)”為主題的微課時，在微課中設置一些語法練習題，如選擇題、填空題等，讓學生通過練習來鞏固所學知識。同時，在微課中設置一個疑難解答環(huán)節(jié)，鼓勵學生提出自己在時態(tài)和語態(tài)方面遇到的問題，并給予詳細的解答。

5 結語

綜上所述，微課在中職英語翻轉課堂教學模式中的應用有助于提高學生的學習效率，提升中職英語的教學效果。教師應根據學生的需求和教學目標選擇適宜的微課內容，設計清晰的學習目標，并精心制作微課視頻。同時，教師還應引導學生積極參與學習，提供及時的反饋和評價，結合實際問題和情境，鼓勵學生自主學習。

（作者單位：四川省南充衛(wèi)生學校）