中職養(yǎng)老照護(hù)實(shí)踐教學(xué)中護(hù)理技能競(jìng)賽的應(yīng)用

本文針對(duì)護(hù)理技能競(jìng)賽在中職院校養(yǎng)老照護(hù)實(shí)踐教學(xué)中所顯現(xiàn)出的作用性展開(kāi)分析與探討。方法：選擇A中職學(xué)校護(hù)理與老保專(zhuān)業(yè)906名學(xué)生為研究對(duì)象，采用抽簽的方式隨機(jī)將其劃分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，分別使用“傳統(tǒng)教學(xué)方法+護(hù)理技能競(jìng)賽+基于案例的實(shí)踐教學(xué)”的方式以及傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)比分析兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性方面的差異性。同時(shí)，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)效果與對(duì)教師認(rèn)可度方面的對(duì)比，輔助說(shuō)明對(duì)比結(jié)果。結(jié)果：相比于對(duì)照組學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)踐技能操作方面所獲取到的成績(jī)?cè)u(píng)分均保持在較高水平，該結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性方面所獲取到的得分均保持在較高水平，即實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，該結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：通過(guò)在實(shí)際的教學(xué)中融入護(hù)理技能大賽相關(guān)內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及養(yǎng)老照護(hù)技能水平，加速實(shí)現(xiàn)中職養(yǎng)老照護(hù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革升級(jí)。

護(hù)理技能大賽主要涉及了護(hù)理理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能，依托技能競(jìng)賽，可以在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生護(hù)理實(shí)踐技能的同時(shí)，促使教師更為準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能的現(xiàn)實(shí)水平。因此，在實(shí)際的中職養(yǎng)老照護(hù)實(shí)踐教學(xué)中，融入護(hù)理技能競(jìng)賽相關(guān)內(nèi)容極為必要，有著極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2020年9月至2023年9月這一時(shí)間范圍內(nèi)，進(jìn)入A中職學(xué)校護(hù)理與老保專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，共計(jì)906名，具體為2020級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)450人，一人獲得第一屆全國(guó)養(yǎng)老照護(hù)技能大賽一等獎(jiǎng)第一名；老保專(zhuān)業(yè)學(xué)生2022級(jí)27人，參加省賽2人，均獲得省賽二等獎(jiǎng)，1名入圍國(guó)賽；2021級(jí)高級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)400人，2人參加省賽，分別獲得二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，1名入圍國(guó)賽；2023級(jí)老年保健與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生29人。針對(duì)所有研究對(duì)象，采用抽簽的方式隨機(jī)將其劃分為兩組，即實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，保證每組的學(xué)生人數(shù)相同，均為453名。對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的劃分情況實(shí)施進(jìn)一步分析，能夠明確的是，在實(shí)驗(yàn)組中，包含31名男生以及422名女生，組內(nèi)學(xué)生年齡最大為23歲、最小為18歲，平均為（21.03±0.32）歲；在對(duì)照組中，包含29名男生以及424名女生，組內(nèi)學(xué)生年齡最大為22歲、最小為18歲，平均為（20.21±0.33）歲。對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組內(nèi)，學(xué)生的一般資料信息（性別、年齡等），確定出P值高于0.05，表明對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的一般資料信息之間不存在顯著性差異，在本次研究中具有可比性。

1.2 方法

（1）實(shí)驗(yàn)組

面向?qū)嶒?yàn)組的學(xué)生，主要利用“傳統(tǒng)教學(xué)方法+護(hù)理技能競(jìng)賽+基于案例的實(shí)踐教學(xué)”的方式展開(kāi)實(shí)際的養(yǎng)老照護(hù)實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，提前將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并鼓勵(lì)學(xué)生自行完成組長(zhǎng)的推選。對(duì)于組長(zhǎng)而言，其主要承擔(dān)著收集、歸總本小組內(nèi)所有成員在實(shí)際學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的疑問(wèn)的任務(wù)，同時(shí)還要及時(shí)整理小組成員對(duì)教師教學(xué)提出的建議，并保證小組成員可以在學(xué)習(xí)期內(nèi)逐步實(shí)現(xiàn)自我提升。教學(xué)階段，教師支持、鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生積極參與各種護(hù)理技能競(jìng)賽，包括全國(guó)護(hù)理技能大賽、全國(guó)養(yǎng)老護(hù)理職業(yè)技能大賽等全國(guó)性質(zhì)的技能大賽，以及各省、市級(jí)的技能大賽或是校級(jí)的職業(yè)技能大賽。在參賽準(zhǔn)備階段，教師提前面向參與各種護(hù)理職業(yè)技能大賽的學(xué)生展開(kāi)對(duì)護(hù)理技能競(jìng)賽要求、所涉及的專(zhuān)業(yè)技能等內(nèi)容的詳細(xì)講解，為學(xué)生更好、更積極地參與相應(yīng)競(jìng)賽提供有力支持，推動(dòng)學(xué)生的養(yǎng)老護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。

在此基礎(chǔ)上，在實(shí)際的教學(xué)階段，適當(dāng)選擇更為合適、多樣且豐富的養(yǎng)老護(hù)理案例、臨床案例等，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、分析，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐案例明確認(rèn)識(shí)到養(yǎng)老照護(hù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即推動(dòng)學(xué)生護(hù)理技能水平的提升。對(duì)于養(yǎng)老照護(hù)服務(wù)而言，其實(shí)際所面對(duì)著的群體屬于老年群體，特別是一些患有疾病的老年群體。基于此，教師需要面向?qū)W生提供更為豐富的實(shí)際臨床案例、養(yǎng)老護(hù)理案例，以此促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到更好的調(diào)動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)于護(hù)理、養(yǎng)老照護(hù)工作的認(rèn)識(shí)程度，促使學(xué)生的養(yǎng)老照護(hù)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)操作技能持續(xù)提高。在教學(xué)實(shí)踐中，依托護(hù)理技能競(jìng)賽活動(dòng)的融入，能夠促使整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的趣味性有所提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)充以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能水平的增高。養(yǎng)老照護(hù)實(shí)踐技能培訓(xùn)期間，應(yīng)當(dāng)定期邀請(qǐng)醫(yī)院護(hù)理專(zhuān)家、養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)或是老年護(hù)理中心的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入課堂進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以真實(shí)案例為基礎(chǔ)，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，提升教學(xué)實(shí)效性，促使學(xué)生能夠更為真實(shí)、直觀、深入地了解案例中老年群體的狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)老年群體給予關(guān)懷，可以切實(shí)結(jié)合所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能實(shí)現(xiàn)對(duì)老年群體的正確護(hù)理。在相應(yīng)實(shí)踐技能培訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織展開(kāi)護(hù)理技能競(jìng)賽，帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)組與組之間的對(duì)抗與技能比拼，并以此為參考評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備情況、實(shí)踐操作技能水平。

（2）對(duì)照組

面向?qū)φ战M的學(xué)生，主要利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法展開(kāi)養(yǎng)老照護(hù)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)依照相關(guān)教學(xué)大綱中的要求，完成對(duì)教學(xué)計(jì)劃的編制與確定。提前向?qū)W生告知后續(xù)課時(shí)教學(xué)中所涉及的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的要求與指導(dǎo)展開(kāi)課前預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)階段，教師正常完成相關(guān)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的傳授與講解，針對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答。在完成課堂教學(xué)后，要求學(xué)生在課后展開(kāi)對(duì)課堂中所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)以及鞏固。在實(shí)踐教學(xué)期間，教師著重展開(kāi)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)技巧的講解，帶領(lǐng)學(xué)生在仿真模擬的養(yǎng)老照護(hù)實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行護(hù)理操作技能的學(xué)習(xí)、練習(xí)。與此同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生所做出的具體實(shí)踐操作展開(kāi)及時(shí)性、針對(duì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生所做出的正確行為、做法予以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)生所做出的不當(dāng)操作，迅速落實(shí)行為糾正，以此促使對(duì)照組的學(xué)生能夠更為全面、深入、熟練地掌握養(yǎng)老照護(hù)技能、護(hù)理操作技能。

1.3 觀察指標(biāo)

本研究的目標(biāo)在于，分析護(hù)理技能競(jìng)賽在中職院校養(yǎng)老照護(hù)實(shí)踐教學(xué)中所發(fā)揮出的作用與效用，圍繞這一目標(biāo)，所設(shè)定的觀察指標(biāo)主要如下：

第一，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果，特別是兩組學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能方面所取得的成績(jī)?？荚嚦煽?jī)的滿(mǎn)分?jǐn)?shù)值設(shè)定為100分，在學(xué)生所得分?jǐn)?shù)越高的條件下，意味著該學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平更高。

第二，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在本研究中，使用護(hù)理與老保專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)現(xiàn)對(duì)該項(xiàng)目指標(biāo)的分析。整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷主要從三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行評(píng)估，即學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)探索精神。該調(diào)查問(wèn)卷為百分制問(wèn)卷，當(dāng)學(xué)生所得分?jǐn)?shù)越高時(shí)，表明其學(xué)習(xí)積極性越強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與其對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可程度有著較高的關(guān)聯(lián)性，因此，在本次研究中，進(jìn)一步選用“對(duì)教師的認(rèn)可程度”為指標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行輔助評(píng)價(jià)。認(rèn)可程度評(píng)價(jià)的總分設(shè)定為100分，在學(xué)生打分越高的條件下，意味著對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可程度更高，學(xué)習(xí)積極性更理想。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

選用SPSS2.0軟件展開(kāi)統(tǒng)計(jì)分析，處理在本研究中所采集到的數(shù)據(jù)，包括計(jì)數(shù)型數(shù)據(jù)以及計(jì)量型數(shù)據(jù)。其中，針對(duì)計(jì)數(shù)型數(shù)據(jù)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)分析與處理中主要利用[n（%）]進(jìn)行表示，對(duì)其實(shí)施差方檢驗(yàn)，如果P<0.05則可以判定數(shù)據(jù)間存在著顯著性差異；針對(duì)計(jì)量型數(shù)據(jù)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)分析與處理中主要利用（x±s）進(jìn)行表示，對(duì)其實(shí)施t檢驗(yàn)，如果P<0.05則可以判定數(shù)據(jù)間存在著顯著性差異。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生技能考核成績(jī)比較

對(duì)比分析對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考試成績(jī)，所得到的數(shù)據(jù)結(jié)果如下所示：從對(duì)照組學(xué)生的角度來(lái)看，其獲取到的理論成績(jī)?cè)u(píng)分為（72.92±4.74）分，實(shí)踐技能操作的成績(jī)?cè)u(píng)分為（73.63±5.64）分；從實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的角度來(lái)看，其獲取到的理論成績(jī)?cè)u(píng)分為（91.76±3.54）分，實(shí)踐技能操作的成績(jī)?cè)u(píng)分為（92.97±3.63）分。針對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論成績(jī)?cè)u(píng)分進(jìn)行t檢驗(yàn)，所得到的t值為21.5988，P值為0.00，低于0.05，表明對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論成績(jī)?cè)u(píng)分之間存在著顯著性差異；針對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)踐技能操作成績(jī)?cè)u(píng)分進(jìn)行t檢驗(yàn)，所得到的t值為19.5566，P值為0.00，低于0.05，表明對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)踐技能操作成績(jī)?cè)u(píng)分之間存在著顯著性差異。同時(shí)，參考平均成績(jī)得分能夠明確，相比于對(duì)照組學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)踐技能操作方面所獲取到的成績(jī)?cè)u(píng)分均保持在較高水平，該結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

進(jìn)一步對(duì)比分析對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的課堂教學(xué)效果，選定理論知識(shí)、操作技能、學(xué)習(xí)能力、分析能力、問(wèn)題解決能力這幾項(xiàng)為觀察指標(biāo)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，所得到數(shù)據(jù)結(jié)果如下所示：從對(duì)照組學(xué)生的角度來(lái)看，其在理論知識(shí)方面得到的評(píng)分為（82.94±2.74）分，在操作技能方面得到的評(píng)分為（79.68±2.54）分，學(xué)習(xí)能力方面得到的評(píng)分為（78.63±1.64）分，分析能力方面得到的評(píng)分為（81.65±1.69）分，問(wèn)題解決能力方面得到的評(píng)分為（82.53±1.75）分；從實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的角度來(lái)看，其在理論知識(shí)方面得到的評(píng)分為（92.63±1.64）分，在操作技能方面得到的評(píng)分為（91.97±2.63）分，學(xué)習(xí)能力方面得到的評(píng)分為（89.65±1.58）分，分析能力方面得到的評(píng)分為（92.61±1.49）分，問(wèn)題解決能力方面得到的評(píng)分為（91.51±1.59）分。針對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教學(xué)效果方面的得分進(jìn)行對(duì)比分析，具體如下。

針對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行t檢驗(yàn)，所得到的t值為20.5807，P值為0.00，低于0.05，表明對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論知識(shí)之間存在著顯著性差異；針對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的操作技能進(jìn)行t檢驗(yàn)，所得到的t值為22.7976，P值為0.00，低于0.05，表明對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的操作技能之間存在著顯著性差異；針對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行t檢驗(yàn)，所得到的t值為32.8204，P值為0.00，低于0.05，表明對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之間存在著顯著性差異；針對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的分析能力進(jìn)行t檢驗(yàn)，所得到的t值為32.9928，P值為0.00，低于0.05，表明對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的分析能力之間存在著顯著性差異；針對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的問(wèn)題解決能力進(jìn)行t檢驗(yàn)，所得到的t值為25.7588，P值為0.00，低于0.05，表明對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的問(wèn)題解決能力之間存在著顯著性差異。同時(shí)，參考教學(xué)效果方面的得分能夠明確，相比于對(duì)照組學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教學(xué)效果方面所獲取到的評(píng)分均保持在較高水平，即實(shí)驗(yàn)組的課堂教學(xué)效果更為理想，該結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較

對(duì)比分析對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，選定學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)探索精神這幾項(xiàng)為評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，所得到的數(shù)據(jù)結(jié)果如下所示：從對(duì)照組學(xué)生的角度來(lái)看，其在學(xué)習(xí)態(tài)度方面得到的評(píng)分為（32.64±2.4）分，在學(xué)習(xí)興趣方面得到的評(píng)分為（33.75±3.48）分，在學(xué)習(xí)探索精神方面得到的評(píng)分為（23.6±3.73）分，總分為（90±5.92）分；從實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的角度來(lái)看，其在學(xué)習(xí)態(tài)度方面得到的評(píng)分為（33.6±3）分，在學(xué)習(xí)興趣方面得到的評(píng)分為（35.07±3.26）分，在學(xué)習(xí)探索精神方面得到的評(píng)分為（28.69±3.32）分，總分為（97.36±4.49）分。

針對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面的得分進(jìn)行比較分析，所得到的t值為2.11，P值為0.04，低于0.05，表明對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得分之間存在著顯著性差異；針對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面的得分進(jìn)行比較分析，所得到的t值為2.39，P值為0.02，低于0.05，表明對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得分之間存在著顯著性差異；針對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)探索精神方面的得分進(jìn)行比較分析，所得到的t值為8.68，P值低于0.05以及0.01，表明對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)探索精神得分之間存在著顯著性差異；針對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性總分進(jìn)行比較分析，所得到的t值為8.43，P值低于0.05以及0.01，表明對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性總分之間存在著顯著性差異。同時(shí)，參考兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)方面的得分能夠明確，相比于對(duì)照組學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性方面所獲取到的得分均保持在較高水平，即實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，該結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

進(jìn)一步對(duì)比分析對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可程度，選定教師基礎(chǔ)知識(shí)、教師實(shí)踐操作技能、學(xué)生管理、教學(xué)管理、教學(xué)態(tài)度這幾項(xiàng)為評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，所得到的數(shù)據(jù)結(jié)果如下所示：從對(duì)照組學(xué)生的角度來(lái)看，其對(duì)教師基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)分為（82.26±5.35）分，對(duì)教師實(shí)踐操作技能的評(píng)分為（83.13±5.24）分，對(duì)教師學(xué)生管理的評(píng)分為（81.48±5.67）分，對(duì)教師教學(xué)管理的評(píng)分為（79.38±7.86）分，對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的評(píng)分為（82.2±5.45）分；從實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的角度來(lái)看，其對(duì)教師基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)分為（92.87±3.53）分，對(duì)教師實(shí)踐操作技能的評(píng)分為（92.39±5.44）分，對(duì)教師學(xué)生管理的評(píng)分為（91.25±4.55）分，對(duì)教師教學(xué)管理的評(píng)分為（90.34±6.77）分，對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的評(píng)分為（92.64±5.57）分。針對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教師認(rèn)可程度方面的得分進(jìn)行對(duì)比分析，具體如下。

針對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)分進(jìn)行t檢驗(yàn)，所得到的t值為9.0046，P值為0.00，低于0.05，表明對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)可度之間存在著顯著性差異；針對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師實(shí)踐操作技能的評(píng)分進(jìn)行t檢驗(yàn)，所得到的t值為10.4556，P值為0.00，低于0.05，表明對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師實(shí)踐操作技能的認(rèn)可度之間存在著顯著性差異；針對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師學(xué)生管理的評(píng)分進(jìn)行t檢驗(yàn)，所得到的t值為9.1147，P值為0.00，低于0.05，表明對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師學(xué)生管理的認(rèn)可度之間存在著顯著性差異；針對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)管理的評(píng)分進(jìn)行t檢驗(yàn)，所得到的t值為7.1656，P值為0.00，低于0.05，表明對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)管理的認(rèn)可度之間存在著顯著性差異；針對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的評(píng)分進(jìn)行t檢驗(yàn)，所得到的t值為9.0862，P值為0.00，低于0.05，表明對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的認(rèn)可度之間存在著顯著性差異。同時(shí)，參考教學(xué)效果方面的得分能夠明確，相比于對(duì)照組學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在對(duì)教師認(rèn)可度方面所獲取到的評(píng)分均保持在較高水平，學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)，該結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

在中職院校的養(yǎng)老照護(hù)實(shí)踐教學(xué)中，引入護(hù)理技能大賽有著極高的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐中，教師可以將相關(guān)技能大賽實(shí)施全程錄像，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看錄像視頻、競(jìng)賽回放中明確自己在專(zhuān)業(yè)方面的不足，并積極借鑒其他學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人不足的彌補(bǔ)與提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)期間，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升較為忽視，更多將目光聚焦于理論知識(shí)教學(xué)方面，而學(xué)生只能夠在真實(shí)的工作中逐步積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)老照護(hù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量偏低。與之相對(duì)應(yīng)的是，通過(guò)在實(shí)際的教學(xué)中融入護(hù)理技能大賽相關(guān)內(nèi)容，就能夠達(dá)到緩解上述問(wèn)題的效果，引導(dǎo)更多學(xué)生將精力投放在專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐學(xué)習(xí)與提升方面，提升其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的養(yǎng)老照護(hù)技能水平?；谶@樣的情況，在中職養(yǎng)老照護(hù)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)護(hù)理技能競(jìng)賽的重視程度，以賽促學(xué)、以賽促教，加速實(shí)現(xiàn)中職養(yǎng)老照護(hù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革升級(jí)。

在本次研究中，主要選擇A中職學(xué)校護(hù)理與老保專(zhuān)業(yè)906名學(xué)生為研究對(duì)象，采用抽簽的方式隨機(jī)將其劃分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，分別使用“傳統(tǒng)教學(xué)方法+護(hù)理技能競(jìng)賽+基于案例的實(shí)踐教學(xué)”的方式以及傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)比分析兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性方面的差異性。所得到的分析結(jié)果表明，相比于對(duì)照組學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)踐技能操作方面所獲取到的成績(jī)?cè)u(píng)分均保持在較高水平，該結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；相比于對(duì)照組學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性方面所獲取到的得分均保持在較高水平，即實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，該結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果，以及對(duì)教師的認(rèn)可程度也保持在顯著高于對(duì)照組的水平。能夠看出，將護(hù)理技能競(jìng)賽應(yīng)用于中職養(yǎng)老照護(hù)實(shí)踐教學(xué)中有著極為重要的優(yōu)勢(shì)性與價(jià)值性，在提升教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能水平方面發(fā)揮著顯著性作用。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)將護(hù)理技能競(jìng)賽融入中職院校的養(yǎng)老照護(hù)實(shí)踐教學(xué)中，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法變更為“傳統(tǒng)教學(xué)方法+護(hù)理技能競(jìng)賽+基于案例的實(shí)踐教學(xué)”的方式，能夠提升學(xué)生的養(yǎng)老照護(hù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平以及實(shí)踐操作技能水平，推動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高。分析結(jié)果表明，相比于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照組，使用賽學(xué)結(jié)合模式的實(shí)驗(yàn)組在理論知識(shí)與實(shí)踐技能操作方面、學(xué)習(xí)積極性方面所獲取到的成績(jī)?cè)u(píng)分均保持在較高水平，教學(xué)效果也得到更為明顯的改善。

（作者單位：江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）