產(chǎn)教融合背景下高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

隨著“中國制造2025”計(jì)劃的落實(shí)與推進(jìn)，我國制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、升級的步伐也在進(jìn)一步加快，使得社會和企業(yè)對于機(jī)電專業(yè)人才的需求不斷提升，而高職院校作為我國技能型人才培養(yǎng)的重要基地，如何為國家和社會培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展需要、滿足制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的技能型人才是其面臨的重要挑戰(zhàn)和機(jī)遇。對此，高職院校需要全面分析當(dāng)前機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的問題，深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作，從而為高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)探究新的路徑。

現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入到新的發(fā)展階段，不再單純地以培養(yǎng)單一型技術(shù)人才為目標(biāo)，而是以“立德樹人”為根本任務(wù)，注重培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，從而滿足國家“十四五”規(guī)劃對職業(yè)教育的新要求，真正發(fā)揮出職業(yè)教育的育人價值。但當(dāng)前高職機(jī)電專業(yè)在人才培養(yǎng)方面仍然存在一定的不足，沒有將人才培養(yǎng)方案與機(jī)電制造業(yè)實(shí)際需求相對接，從而在一定程度上制約了機(jī)電制造業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展。而產(chǎn)教融合的提出和應(yīng)用，能夠在最大程度上幫助高職院校改善和解決當(dāng)前的不足，將高職院校的教育資源、科研力量與企業(yè)生產(chǎn)優(yōu)勢相結(jié)合，為機(jī)電專業(yè)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會，從多個方面促進(jìn)機(jī)電專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、技能水平的提升。

1 產(chǎn)教融合對高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

1.1 有利于構(gòu)建技能型社會

現(xiàn)階段，我國正處于制造業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，科學(xué)技術(shù)水平實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)快速優(yōu)化與調(diào)整，對制造業(yè)創(chuàng)新型人才的需求也在不斷提升。高職院校作為我國技能型、創(chuàng)新型人才的重要培養(yǎng)基地，在國家的支持以及自身的改革過程中，高職院校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件也發(fā)生了質(zhì)的改變。但實(shí)際取得的人才培養(yǎng)成果并沒有達(dá)到預(yù)期要求，高職院校校企合作的效果也不明顯，對此，高職院校積極推動和落實(shí)產(chǎn)教融合，并將產(chǎn)教融合、校企合作作為高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要方式，從而在一定程度上保障技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為構(gòu)建技能型社會提供有利條件。

1.2 有利于企業(yè)提質(zhì)增效

隨著“中國制造2025”計(jì)劃的不斷推進(jìn)，智能制造技術(shù)獲得了高速發(fā)展，社會和企業(yè)對于高端智能型機(jī)電人才的需求與要求也在不斷提升，這一發(fā)展背景也對高職院校人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。而產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的實(shí)施與應(yīng)用，不僅為高職院校人才培養(yǎng)提供新的路徑，還能夠推動高職院校將科學(xué)成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)、為高職院校人才培養(yǎng)指明方向，從而保障校企合作企業(yè)的人才供應(yīng)，使企業(yè)的運(yùn)營成本不斷降低、生產(chǎn)效益持續(xù)提升，為企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的不足

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)相對滯后

高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題在于人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，尤其在“中國制造2025”戰(zhàn)略方針出臺以后，制造業(yè)獲得了迅速地發(fā)展，使得原有機(jī)電制造崗位中的簡單、重復(fù)、技術(shù)含量不足等工作內(nèi)容逐漸被人工智能取代，而能夠在機(jī)電制造崗位中留下的崗位則對機(jī)電專業(yè)人才提出了更高的要求，比如專業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等。但現(xiàn)階段，高職院校在人才培養(yǎng)過程中仍停留在原有的教育體系、教學(xué)模式下，沒有將人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際的崗位需求進(jìn)行匹配和對接，從而導(dǎo)致高職機(jī)電專業(yè)課程內(nèi)容、專業(yè)知識等出現(xiàn)較強(qiáng)的滯后性問題，無法真正滿足現(xiàn)代化機(jī)電制造業(yè)崗位需求，也很難為機(jī)電制造業(yè)培養(yǎng)足夠的創(chuàng)新型、技能型人才。

2.2 職業(yè)核心能力培養(yǎng)不足

職業(yè)核心能力培養(yǎng)不足也是高職院校人才培養(yǎng)過程中需要解決的主要問題，由于高職院校在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)以理論知識傳授、專業(yè)技能訓(xùn)練為主，而沒有將職業(yè)能力培養(yǎng)融入課程體系之中，使得高職院校機(jī)電專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德水平、就業(yè)觀、價值觀、創(chuàng)業(yè)觀等職業(yè)素養(yǎng)缺乏有效培養(yǎng)和提升，這一教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生與現(xiàn)代化企業(yè)的人才需求出現(xiàn)較大的差距。比如，現(xiàn)代化機(jī)電企業(yè)不僅要求學(xué)生具備專業(yè)化的機(jī)電專業(yè)能力，而且需要具備吃苦耐勞的品質(zhì)、堅(jiān)韌不拔的意志、卓越的工匠精神等，但大部分高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生從小生活環(huán)境相對優(yōu)越，再加上教師忽視對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使大部分機(jī)電專業(yè)學(xué)生的價值理念與企業(yè)的價值理念相背離，從而出現(xiàn)企業(yè)招工難、學(xué)生就業(yè)難的社會現(xiàn)狀，即使有部分學(xué)生進(jìn)入到機(jī)電企業(yè)，也常常會出現(xiàn)學(xué)生頻繁轉(zhuǎn)崗、離崗等現(xiàn)象，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展都具有較大的負(fù)面效應(yīng)。

2.3 校企合作缺乏有效落實(shí)

高職機(jī)電專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中還會受到校企合作缺乏有效落實(shí)的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，校企合作內(nèi)容相對單一。校企合作是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要高職院校與合作企業(yè)在崗位細(xì)則、專業(yè)內(nèi)容、產(chǎn)業(yè)方向等方面開展深層次、多元化的合作，并以此為基礎(chǔ)對高職院校機(jī)電專業(yè)課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)方案等進(jìn)行優(yōu)化，保障高職院校機(jī)電專業(yè)人才能夠符合現(xiàn)代化機(jī)電企業(yè)的需求，使機(jī)電專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。但當(dāng)前大多數(shù)高職院校在產(chǎn)教融合以及校企合作過程中仍停留在單一的頂崗實(shí)習(xí)層面，校企雙方既沒有在崗位需求、專業(yè)發(fā)展方向等方面進(jìn)行互動，也沒有落實(shí)師資互聘、協(xié)同合作等內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)用方面，校企雙方也只是落實(shí)到學(xué)生參觀、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)層面，沒有將實(shí)訓(xùn)基地的真正價值展現(xiàn)出來。第二，產(chǎn)教融合不深入。高職院校與企業(yè)進(jìn)行合作的過程中，沒有形成較為細(xì)致、全面的合作協(xié)定，使得機(jī)電專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后只能夠接觸表層崗位內(nèi)容，合作企業(yè)對于進(jìn)入到企業(yè)的機(jī)電專業(yè)學(xué)生也缺乏重點(diǎn)培養(yǎng)的意識，從而導(dǎo)致企業(yè)中的優(yōu)質(zhì)資源無法得到有效利用，機(jī)電專業(yè)學(xué)生很難從中獲得能力上的提升。第三，激勵機(jī)制不完善。校企雙方在合作過程中需要實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，從而保障產(chǎn)教融合、校企合作價值的真正發(fā)揮。比如，高職院校機(jī)電專業(yè)教師可以在寒暑假期進(jìn)入到機(jī)電制造企業(yè)，了解機(jī)電專業(yè)的崗位需求、就業(yè)方向，將大量的實(shí)踐案例作為課程資源引入到課堂之上，并且能夠提升機(jī)電專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但受到激勵機(jī)制的影響，校企雙方未能給予企業(yè)員工以及教師足夠的支持，使企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)入院校以及院校機(jī)電專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)成為個人行為，不僅缺乏資金獎勵，而且還需要完成自身的生產(chǎn)任務(wù)，嚴(yán)重影響校企雙方人員的積極性，久而久之，制約了校企雙方產(chǎn)教融合的質(zhì)量。

2.4 機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地落后

機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地也是影響高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，但我國當(dāng)前高職院校在機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和應(yīng)用方面存在較大不足。第一，我國政府在高職教育發(fā)展過程中投入的資金越來越多，各種形式的專項(xiàng)建設(shè)資金推動著高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，然而完全依靠政府投入無法從根本上解決資金問題，需要引導(dǎo)企業(yè)和社會資本進(jìn)入。但由于傳統(tǒng)模式下的高職教育與機(jī)電制造產(chǎn)業(yè)、行業(yè)存在一定程度的脫節(jié)，再加上企業(yè)在合作過程中沒有獲得實(shí)質(zhì)上的利益，從而影響企業(yè)和社會資本與高職院校合作的積極性，進(jìn)而降低企業(yè)和社會資本對高職院校的資金投入積極性，限制了高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)速度與質(zhì)量。第二，由于投入資金有限以及后續(xù)投入支撐不足，高職院校很難購進(jìn)現(xiàn)代化、智能化機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，影響實(shí)訓(xùn)基地的開展效果，學(xué)生也很難在實(shí)訓(xùn)基地中獲得實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)與提升。

2.5 師資隊(duì)伍建設(shè)有待完善

高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題還包括師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，由于機(jī)電專業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性，涉及學(xué)科內(nèi)容較多，從而需要高職機(jī)電專業(yè)教師具有較為完善的教學(xué)體系、現(xiàn)代化的教育理念、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及靈活性的教學(xué)方式，所以需要高職院校積極組建一支“雙師型”機(jī)電專業(yè)教師隊(duì)伍。但受到多種客觀因素的影響與制約，高職機(jī)電專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量一直沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。第一，高職院校的社會認(rèn)可度仍然沒有達(dá)到實(shí)際的高度，自身平臺創(chuàng)造的價值較弱，很難達(dá)到吸引優(yōu)秀人才的效果，從而導(dǎo)致許多專業(yè)性、創(chuàng)新性的教育型人才不愿意進(jìn)入到高職院校參與教育工作。同時，高職院校內(nèi)部的薪資福利待遇也無法滿足這些教育型人才的實(shí)際需求。第二，高職院校機(jī)電專業(yè)師資隊(duì)伍呈現(xiàn)理論與實(shí)踐斷層的現(xiàn)象，由于高職院校機(jī)電專業(yè)教師大部分為高校畢業(yè)生，具有較為扎實(shí)、豐富的專業(yè)理論，但缺乏實(shí)踐、實(shí)操能力，導(dǎo)致高職院校機(jī)電專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量不足。

3 產(chǎn)教融合背景下高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究路徑

3.1 重構(gòu)人才培養(yǎng)體系

通過對機(jī)電行業(yè)、機(jī)電制造企業(yè)的調(diào)研能夠得出，現(xiàn)階段有許多機(jī)電制造企業(yè)沒有完成制造業(yè)轉(zhuǎn)型，在生產(chǎn)過程中仍需要基礎(chǔ)性的機(jī)電專業(yè)人員負(fù)責(zé)設(shè)備的操作與運(yùn)行，但隨著智能化生產(chǎn)以及柔性制造的持續(xù)發(fā)展，機(jī)電制造企業(yè)對于基礎(chǔ)性機(jī)電人員的重視程度也在不斷降低，更加需要機(jī)電人員具備程序編制、調(diào)式等能力，對技能型、創(chuàng)新型等復(fù)合型人才的需求也會不斷增加。面對這一變革與發(fā)展趨勢，高職機(jī)電專業(yè)需要對原有的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行重構(gòu)，并將機(jī)電制造業(yè)崗位需求以及職業(yè)能力要求融入人才培養(yǎng)方案之中，從而構(gòu)建“一根本、雙核心、四融合”的人才培養(yǎng)體系；在機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)過程中堅(jiān)持立德樹人教育目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)核心能力，使機(jī)電專業(yè)學(xué)生能夠更好地符合機(jī)電制造企業(yè)的崗位要求；同時，高職機(jī)電專業(yè)還需要推動和落實(shí)“崗課賽證”模式，使機(jī)電專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、競爭能力得到提升，為其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.2 構(gòu)建課程思政教學(xué)模式

構(gòu)建課程思政教學(xué)模式也是高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的重要路徑，高職院校機(jī)電專業(yè)教師需要以“立德樹人”為根本任務(wù)，在專業(yè)課與綜合課教學(xué)中發(fā)揮課程思政的價值引領(lǐng)功能，同時在構(gòu)建課程思政教學(xué)模式的過程中，需要積極開展調(diào)研工作，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、思想狀態(tài)，并以企業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建出符合學(xué)生成長規(guī)律、企業(yè)崗位需求的“課程思政”教學(xué)體系。第一，在綜合課教學(xué)環(huán)節(jié)。高職機(jī)電專業(yè)教師需要注重對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)與塑造，在公共課程中融入國家意識、道德品質(zhì)、法治理念等價值觀念，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生德智培養(yǎng)。第二，在專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)。高職機(jī)電專業(yè)教師需要以建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國、建設(shè)智慧化制造產(chǎn)業(yè)為主，強(qiáng)化學(xué)生的愛國情懷與責(zé)任意識，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)課程提供精神支撐。第三，在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。高職機(jī)電專業(yè)教師需要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神、探究精神為主，并在實(shí)踐過程中滲透工匠精神、職業(yè)品質(zhì)等。

3.3 推動落實(shí)校企合作

在產(chǎn)教融合背景下實(shí)現(xiàn)高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)需要進(jìn)一步推動落實(shí)校企合作。第一，建設(shè)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)研究機(jī)構(gòu)。高職院校需要積極開展調(diào)研工作，了解區(qū)域內(nèi)機(jī)電制造企業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)建立學(xué)科與產(chǎn)業(yè)研究機(jī)構(gòu)，既能夠?qū)崿F(xiàn)機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，又能夠增強(qiáng)機(jī)電制造企業(yè)的研發(fā)能力，使高職機(jī)電專業(yè)人才能夠符合機(jī)電制造企業(yè)的需求。比如，高職院?？梢岳脤W(xué)科與產(chǎn)業(yè)研究機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)機(jī)電應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新，并將其落實(shí)到機(jī)電制造企業(yè)生產(chǎn)流程之中，增強(qiáng)企業(yè)的市場競爭力，從而提升校企合作的深度。第二，完善激勵保障機(jī)制。高職院校需要積極推動“引企入教”改革，從校企合作企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，搭建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，為高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場所。同時，還需要不斷完善相應(yīng)的激勵保障機(jī)制，給予產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地中的企業(yè)技術(shù)人員一定的激勵，比如：機(jī)電企業(yè)可以在年度評獎、評優(yōu)過程中給予基地中技術(shù)人員物質(zhì)獎勵或者晉升獎勵，從而調(diào)動其負(fù)責(zé)培訓(xùn)的積極性，保障校企合作的開展質(zhì)量；高職院校則可以根據(jù)合作企業(yè)的技術(shù)壁壘開展研究，幫助合作企業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破、科技創(chuàng)新，為企業(yè)的發(fā)展提供科研技術(shù)領(lǐng)域的支持。第三，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制。高職院校落實(shí)校企合作的一個重要方式則是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，對此，高職院?？梢詫鹘y(tǒng)教育模式與現(xiàn)代校企合作模式、產(chǎn)教融合模式實(shí)現(xiàn)結(jié)合，并且總結(jié)和應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制中的典型案例，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而達(dá)到對學(xué)生全面培養(yǎng)的目標(biāo)。比如，合作企業(yè)在高職機(jī)電專業(yè)中選拔一批學(xué)生組建一支“訂單式”的學(xué)生隊(duì)伍，由高職院校的機(jī)電專業(yè)教師與企業(yè)中的技術(shù)人員共同對這一支學(xué)生隊(duì)伍進(jìn)行理論知識傳授、生產(chǎn)技能培訓(xùn)，從而提升“訂單式”學(xué)生隊(duì)伍的整體水平，實(shí)現(xiàn)高職院校與合作企業(yè)之間的深度合作。同時，通過應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制，能夠進(jìn)一步激發(fā)機(jī)電行業(yè)、機(jī)電制造企業(yè)等參與高職院校機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的動力，而高職院校機(jī)電專業(yè)在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、課程內(nèi)容優(yōu)化等方面也會更加符合機(jī)電行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)電制造企業(yè)的崗位要求，從而真正發(fā)揮出校企合作的價值。

3.4 建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)基地

在“中國制造2025”國家戰(zhàn)略實(shí)施的背景下，高職院校建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)成為一種必然的發(fā)展趨勢，因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式下機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)制度已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代機(jī)電制造業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級需求，尤其高職院?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)平臺很難完成培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才的任務(wù)，所以，高職院校需要積極落實(shí)產(chǎn)教融合、校企合作等策略建立與機(jī)電制造企業(yè)相關(guān)的綜合實(shí)訓(xùn)基地。在綜合實(shí)訓(xùn)基地中，高職機(jī)電專業(yè)教師能夠把機(jī)電領(lǐng)域最前沿、最核心的內(nèi)容融入到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高機(jī)電專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的應(yīng)用性，比如，多軸數(shù)控機(jī)床加工、機(jī)器人寫作等技術(shù)。第一，建設(shè)技能型人才培養(yǎng)基地。校企雙方需要各自挖掘和展現(xiàn)自身的優(yōu)質(zhì)資源，然后以機(jī)電行業(yè)現(xiàn)階段的崗位需求以及未來的行業(yè)變化趨勢開展機(jī)電專業(yè)建設(shè)，并搭建與之相匹配的專業(yè)群。同時，高職院校還需要引導(dǎo)和組織機(jī)電專業(yè)教師參與到機(jī)電行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的工作當(dāng)中，然后將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)建設(shè)之中，從而保障機(jī)電專業(yè)課程的實(shí)效性與應(yīng)用性，并且積極與區(qū)域內(nèi)機(jī)電制造企業(yè)開展合作，積極落實(shí)和開展“1+X”職業(yè)資格證書認(rèn)證工作，從而在區(qū)域內(nèi)打造現(xiàn)代化、一流化的技能型人才培養(yǎng)基地。第二，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。高職院校需要從機(jī)電專業(yè)的特征出發(fā)，積極聯(lián)系區(qū)域內(nèi)的機(jī)電制造企業(yè)，與之建立良好的合作關(guān)系，并在校外建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地之中，機(jī)電專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與機(jī)電制造企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)內(nèi)容具有密切的關(guān)聯(lián)，能夠使機(jī)電專業(yè)學(xué)生真正感受一線崗位的工作內(nèi)容、崗位要求，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、責(zé)任意識。同時，在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地之中，機(jī)電專業(yè)學(xué)生能夠接觸到現(xiàn)代機(jī)電制造企業(yè)應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝，學(xué)習(xí)和分析生產(chǎn)實(shí)例，既能夠提高學(xué)生對機(jī)電專業(yè)理論知識的理解、強(qiáng)化學(xué)生的機(jī)電實(shí)踐能力，又能夠豐富機(jī)電專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方向。

3.5 完善師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)階段，我國制造業(yè)正處于改革與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，不斷從“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變，并且這種新的理念也逐漸深入到各個行業(yè)之中。面對這一發(fā)展趨勢，高職院校在人才培養(yǎng)過程中也需要抓住機(jī)遇，積極優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃等，而在具體的落實(shí)環(huán)節(jié)，則需要專業(yè)教師隊(duì)伍的支持，對此，高職院校需要不斷完善機(jī)電專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，從而保障整個機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方向能夠與現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)發(fā)展需求相匹配。第一，加強(qiáng)對機(jī)電專業(yè)教師的培訓(xùn)力度。高職院校需要定期開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動，強(qiáng)化機(jī)電專業(yè)教師的個人能力，并且根據(jù)機(jī)電行業(yè)的發(fā)展變化對培訓(xùn)方案進(jìn)行優(yōu)化和更新，使機(jī)電專業(yè)教師的實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)能力能夠具有實(shí)效性。第二，積極開展“引培結(jié)合”。高職院?？梢苑e極與企業(yè)和社會力量進(jìn)行合作，將合作企業(yè)中的技術(shù)人員、一線工人等引入到機(jī)電教師隊(duì)伍之中，使他們參與機(jī)電實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動，借助他們的實(shí)踐技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提高機(jī)電教師的實(shí)踐教學(xué)水平；加大對機(jī)電專業(yè)中青年教師的培訓(xùn)力度，鼓勵和組織他們深入到合作企業(yè)中進(jìn)行觀摩或者掛職訓(xùn)練，提升機(jī)電專業(yè)教師的一線崗位實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)。第三，建立校企合作實(shí)踐基地。高職院?？梢栽趯W(xué)科與產(chǎn)業(yè)研究機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上為機(jī)電專業(yè)教師提供實(shí)踐基地，使機(jī)電專業(yè)教師能夠在假期期間參與實(shí)踐、進(jìn)修等活動，從而提升機(jī)電專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力。同時，高職院校還可以在實(shí)踐基地中搭建“名師工作室”“工匠工作室”，邀請機(jī)電專業(yè)中的“名師”“工匠”進(jìn)入到工作室之中，使高職機(jī)電專業(yè)教師能夠在名師、名匠的培訓(xùn)中獲得成長，為“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，中國制造業(yè)想要實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，需要大量的機(jī)電專業(yè)技能型、復(fù)合型人才的支持，而產(chǎn)教融合是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要路徑，需要高職院校能夠充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，并從重構(gòu)人才培養(yǎng)體系、構(gòu)建課程思政教學(xué)模式、推動落實(shí)校企合作、建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)基地、完善師資隊(duì)伍建設(shè)等角度落實(shí)產(chǎn)教融合，從而滿足社會和企業(yè)對于機(jī)電專業(yè)人才的需求，真正為我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展貢獻(xiàn)自身價值。

（作者單位：江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校）