拼圖教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

閱讀在高中英語教學(xué)中占據(jù)較大比重。近年來國內(nèi)諸多研究將拼圖教學(xué)模式引入英語教學(xué)，但研究多集中于大學(xué)或職業(yè)中學(xué)英語課堂，在高中課堂的運用較少。該研究試圖將該模式運用于高中英語閱讀教學(xué)，選取宿遷市馬陵中學(xué)高一（29）班、高一（30）班的86名學(xué)生和6名高一英語教師作為研究對象，采用問卷調(diào)查和訪談的研究工具，探索拼圖教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果與課堂參與度的影響。研究結(jié)果表明，拼圖教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并提高學(xué)生的課堂參與度。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式多種多樣，但毫無疑問，英語課堂教學(xué)仍然是學(xué)生提高英語水平的重要途徑。所以，在英語課堂上選擇一種有效的教學(xué)模式至關(guān)重要。英語閱讀在英語考試中占據(jù)很大的比重。此外，新課程改革對高中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，因此提高學(xué)生的英語閱讀成績和英語學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。本研究的目的在于證實拼圖教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的可行性；拼圖教學(xué)模式在教學(xué)過程中如何改變學(xué)生對英語閱讀的態(tài)度并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機；拼圖教學(xué)模式的應(yīng)用在多大程度上提高了學(xué)生的英語閱讀能力，從而提高高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

20世紀(jì)70年代，埃利奧特·阿倫森（Elliot Aronson 1978）和他的同事首次提出了拼圖教學(xué)模式。該模式就是把拼圖游戲的做法和理念與閱讀教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式（凌春芳 2018：49-50）。其實質(zhì)是把語篇分解成若干零散的片段，并將其分發(fā)給不同學(xué)生，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)閱讀片段，充分理解吸收分配的片段的內(nèi)容。同時學(xué)生之間需要交流合作，完成其他片段的一些問題，從而達(dá)到對全篇文章的理解（曹兆銀 2020：65-66）。拼圖教學(xué)模式既強調(diào)學(xué)生個體獨立性和閱讀能力的培養(yǎng)，也注重學(xué)生在交流過程中合作共享，這充分契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的精神（黃婧 2020：208-209）。

1 文獻(xiàn)綜述

20世紀(jì)70年代末，拼圖教學(xué)模式在國外蓬勃發(fā)展，其研究備受關(guān)注。教育領(lǐng)域的專家學(xué)者也將其應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，通過將拼圖教學(xué)模式與相關(guān)課程相結(jié)合來增加知識的趣味性，提高學(xué)習(xí)者獲取知識的能力，提高學(xué)習(xí)效率。曼紐爾·B.加西亞（Manuel B. Garcia 2021：4839—4856）發(fā)現(xiàn)在介紹性編程課程中，使用拼圖技術(shù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，并且試圖評估拼圖技術(shù)在計算機編程教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)的影響。拼圖教學(xué)模式是由阿倫森和他的同事在1978年設(shè)計和發(fā)明的，被稱為拼圖I模式。然后，斯萊文（Slavin，R.E.）在1987年對該模式進(jìn)行了一些改進(jìn)，稱為拼圖II模式。羅賓（Robyn）在2003年的測驗之前合作添加了評論，這成了拼圖III模式。在這種模式中，原始組的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并在準(zhǔn)備測驗之前協(xié)助其他人進(jìn)行復(fù)習(xí)。采用以教師為中心的教學(xué)方法，對六年級學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)對學(xué)業(yè)成功的影響的研究。結(jié)果顯示，實驗組在學(xué)業(yè)成績方面明顯優(yōu)于控制組。莉莉安娜·皮亞塞卡（Liliana Piasecka 2014）推薦使用拼圖閱讀版式的真實文學(xué)文本，因為它吸引和激勵學(xué)習(xí)者，并有助于他們的語言意識的增長——這是獨立學(xué)習(xí)和使用語言的必要因素。馬夫泰伊（Maftei 2011：13—36）對其在原子物理課程中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)拼圖教學(xué)模式增強了學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)生的注意力。凱末爾·多伊姆斯（Kemal Doymus 2008：249-260）在拼圖組和非拼圖組中進(jìn)行相關(guān)實驗研究，結(jié)果表明拼圖組（合作學(xué)習(xí)方法）比非拼圖組（個人學(xué)習(xí)方法）更成功。

與國外相關(guān)研究相比，國內(nèi)對拼圖教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究起步較晚。近年來，研究者們嘗試在一些中小學(xué)和職業(yè)院校開展拼圖教學(xué)，使得拼圖教學(xué)的應(yīng)用無論是在理論上還是實踐上都取得了很大的進(jìn)步。王婷探索利用拼圖教學(xué)，讓英語閱讀材料的內(nèi)容變得既有趣又有邏輯性。她發(fā)現(xiàn)合作式的拼圖閱讀教學(xué)真正實現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，有助于學(xué)生在閱讀時積極思考，獨立提問。魏惠敏指出，拼圖教學(xué)是提高學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)熱情的有效方法，也是語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效途徑。它能幫助學(xué)生培養(yǎng)團隊精神和合作學(xué)習(xí)技能。曹兆銀將合作學(xué)習(xí)方法的一種——拼圖閱讀教學(xué)法應(yīng)用于高職英語閱讀教學(xué)中，并得出結(jié)論：采用拼圖閱讀教學(xué)法不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，還能有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。錢卿在英語閱讀課上用了兩次拼圖閱讀的嘗試，他改變了以往填鴨式的教學(xué)模式，通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生主動閱讀。他介紹，除了英語閱讀，拼圖教學(xué)模式還可以應(yīng)用于英語寫作、完形填空等方面。羅少茜和謝穎詳細(xì)地說明了合作式的拼圖教學(xué)模式。這種模式不僅增強了師生之間的互動，也降低了學(xué)習(xí)難度，從而使教師能夠及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予指導(dǎo)。

新課程改革對高中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，通過探索拼圖教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，既有利于為英語閱讀教學(xué)提供一種新穎的教學(xué)模式，又可促進(jìn)教育教學(xué)的改革。

2 研究方法

2.1 問題設(shè)置

本研究將拼圖教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，旨在探索以下問題。

（1）拼圖教學(xué)模式的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有什么影響？

（2）拼圖教學(xué)模式的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有什么影響？

（3）拼圖教學(xué)模式的應(yīng)用對學(xué)生的課堂參與度有什么影響？

2.2 調(diào)查對象

江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)高一（29）班43名學(xué)生、高一（30）班43名學(xué)生和高一年級6名英語教師。

2.3 調(diào)查工具

調(diào)查工具包括調(diào)查問卷和訪談。調(diào)查問卷的第一部分是導(dǎo)語，包括提示語、班級和日期；第二部分是關(guān)于高中生英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷。問卷分為前測與后測，依次從三個方面調(diào)查了采用拼圖教學(xué)模式前后學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：學(xué)習(xí)態(tài)度（1～4題）、學(xué)習(xí)效果（5～8題）、課堂參與度（9～12題），均為正向題。正向題選項采用5分制（1～5）：1=完全不符合、2=通常不符合、3=有時符合、4=通常符合、5=完全符合。訪談分為學(xué)生訪談與教師訪談。學(xué)生訪談主要關(guān)注拼圖教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果與課堂參與度的影響；教師訪談聚焦于拼圖教學(xué)模式的應(yīng)用對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果的影響以及拼圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的差異比較。應(yīng)用該模式后，本文將隨機選擇29班6名學(xué)生和高一年級6名英語教師進(jìn)行訪談。

2.4 數(shù)據(jù)分析

將采集的數(shù)據(jù)運用SPSS（Statistical Package for the Social Sciences）軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析：

（1）用描述性統(tǒng)計得出拼圖教學(xué)模式應(yīng)用前后實驗組與對照組的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和課堂參與度三個維度上的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差；

（2）用T檢驗（T-test）探究拼圖教學(xué)模式應(yīng)用前后實驗組與對照組的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和課堂參與度三個維度上的差異。

3 結(jié)果與討論

3.1 實驗組與對照組分別在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和課堂參與度三個維度上的具體情況

表1和表2分別是實驗組和對照組在三個維度上的前測的描述性統(tǒng)計結(jié)果，反映了實驗前實驗組與對照組的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和課堂參與度上的總體傾向。表3是對實驗組與對照組在三個維度上的前測的獨立樣本T檢驗結(jié)果，以探討實驗前兩組學(xué)生在三個維度上的差異情況。

從表1和表2數(shù)據(jù)可知，實驗組與對照組的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和課堂參與度三個維度上，學(xué)習(xí)態(tài)度的平均數(shù)最高，分別為2.61和2.62，學(xué)習(xí)效果的平均數(shù)最低，分別為2.51和2.48，課堂參與度居中，分別為2.58和2.61。這表明兩個班的絕大部分學(xué)生在實驗前都對英語閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度并不很重視，沒有充分認(rèn)識到英語閱讀的重要性與意義。此外，絕大部分學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效果差強人意，閱讀文章的速度較慢，詞匯量較少，不能靈活地使用各種閱讀技巧，并且對自己閱讀成績不太滿意。最后，絕大部分學(xué)生對英語閱讀課堂缺乏參與的積極性。這可能是受到傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式、教師的教學(xué)方法單一或者課堂整體缺乏活躍氣氛的影響。在這三個維度上，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)差最大，分別為1.17和1.14，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的觀點差異比其他兩個維度都大。

從表3數(shù)據(jù)可知，實驗前兩組的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上的p值為0.688、在學(xué)習(xí)效果維度上的p值為0.747、在課堂參與度維度上的p值為0.386，兩個班在三個維度上的p值都大于0.05，所以實驗組與對照組并無顯著性差異，可以進(jìn)行后續(xù)實驗。

3.2 實驗組與對照組分別在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和課堂參與度三個維度上的差異

表4和表5分別是實驗組和對照組在三個維度上的后測的描述性統(tǒng)計結(jié)果，反映了實驗后實驗組與對照組的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和課堂參與度上的總體傾向。表6是對實驗組與對照組在三個維度上的后測的獨立樣本T檢驗結(jié)果，以探討實驗后兩組學(xué)生在三個維度上的差異情況。

從表4和表5數(shù)據(jù)可知，應(yīng)用拼圖教學(xué)模式后，實驗組與對照組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和課堂參與度三個維度上的平均數(shù)有一定的差異。在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上，實驗組學(xué)生的平均數(shù)為3.47，對照組學(xué)生的平均數(shù)為2.63；在學(xué)習(xí)效果維度上，實驗組與對照組學(xué)生的平均數(shù)分別為3.32與2.50；在課堂參與度維度上，實驗組與對照組學(xué)生的平均數(shù)分別為3.68和2.59。由此可見，實驗組在三個維度上的平均值都高于對照組。

從表6數(shù)據(jù)可知，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和課堂參與度三個維度上，學(xué)習(xí)態(tài)度維度的p值為0.041，學(xué)習(xí)效果維度的p值為0.017，課堂參與度維度的p值為0.001，都小于0.05，所以實驗組與對照組的學(xué)生在這三個維度上都呈現(xiàn)顯著性差異。這可以表明應(yīng)用拼圖教學(xué)模式后，在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與實驗前相比有較大差異，他們更重視英語閱讀學(xué)習(xí)，更能認(rèn)識到其重要性與意義。問卷調(diào)查學(xué)習(xí)態(tài)度維度上的數(shù)據(jù)顯示，非常同意的百分比從問題1的33%和問題2的37%提高到問題1的49%和問題2的47%。由此可見，學(xué)生的閱讀興趣和熱情都有很大的提高，把冗長且難度較大的英語文章變成學(xué)生喜歡的拼圖形式，自然能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)效果維度上，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了很大的提升，閱讀文章的速度變快，詞匯量擴大，能較靈活地使用各種閱讀技巧，并且對自己閱讀成績的滿意度有很大的提升。問卷調(diào)查學(xué)習(xí)效果維度上的數(shù)據(jù)從前測到后測的提升也證明了這一點。這與陳麗雅的研究結(jié)果相似。問卷調(diào)查中課堂參與度維度上的數(shù)據(jù)變化表明，非常同意的百分比從31%顯著提高到43%。其原因可能是傳統(tǒng)的英語課堂學(xué)習(xí)氣氛較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。但在拼圖教學(xué)模式中，學(xué)生起著至關(guān)重要的作用，他們需要相互討論交流，從而創(chuàng)造一個活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。拼圖教學(xué)模式的應(yīng)用使英語閱讀課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的課堂參與度更高。這與姚廣娟和梁曉玲（2020）的研究結(jié)果相似。

3.3 學(xué)生訪談與教師訪談結(jié)果分析

（1）學(xué)生訪談結(jié)果分析

學(xué)生訪談共有兩個問題：①采用拼圖教學(xué)模式后，你的英語閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度和效果有哪些變化？②你認(rèn)為拼圖教學(xué)模式給英語閱讀課堂帶來了怎樣的變化，尤其是你參與課堂的積極性？

針對這兩個問題，五位同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在的英語課堂比之前更有趣，他們更喜歡課堂上的閱讀活動。李同學(xué)表示他以前經(jīng)常在英語課上睡覺，因為覺得很無聊，有很多困難的單詞和句子，但現(xiàn)在他覺得英語課有些不一樣了。王同學(xué)說這種教學(xué)模式讓他更喜歡閱讀，學(xué)習(xí)也比以前更努力了。如果在閱讀課文時遇到問題，他可以和同學(xué)討論，或者向老師求助。通過課堂上的各種活動，他們掌握了更多的詞匯、短語和句型，學(xué)習(xí)并應(yīng)用了一些閱讀技巧并且他們發(fā)現(xiàn)自己閱讀文章的速度越來越快，這給了他們很大的學(xué)好英語的動力與信心。同時，小組活動需要大家一起合作，閱讀并討論文章，這使得大家都可以積極地參與課堂教學(xué)，閱讀氣氛非常活躍。但張同學(xué)持有不同的意見。他表示自己本身的英語基礎(chǔ)較薄弱，反應(yīng)速度較慢，這讓他在討論環(huán)節(jié)非常緊張，難以找到文章中的一些細(xì)節(jié)信息，不敢發(fā)表自己的意見，從而對英語閱讀學(xué)習(xí)越來越缺乏自信，甚至有時在小組討論中都不敢開口說英語。面對像張同學(xué)這樣的學(xué)生，教師需要采取積極的措施鼓勵他們學(xué)習(xí)英語，給予他們足夠的耐心，如可以讓這類學(xué)生在小組活動中，先從較簡單的問題入手，逐步培養(yǎng)他們學(xué)用英語的信心，鼓勵他們積極參與小組討論，大膽開口說英語。

（2）教師訪談結(jié)果分析

教師訪談共有兩個問題：①你認(rèn)為采用拼圖教學(xué)模式后，你的英語閱讀教學(xué)態(tài)度和效果有哪些變化？②你認(rèn)為拼圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比有什么不同？

針對第一個問題，高一年級的單老師與孫老師表示采用拼圖教學(xué)模式后，她們更喜歡上英語閱讀課，愿意花更多時間探索設(shè)計新穎的閱讀活動，并更注重對文本進(jìn)行劃分，對學(xué)生進(jìn)行分組，從而使學(xué)生能更好地理解文本。此外，該模式有利于她們對文本進(jìn)行更深入地挖掘，探索文本背后的隱含意義。她們認(rèn)為以上的過程都有利于提高自身的閱讀教學(xué)能力。楊老師與蘇老師持相同觀點。針對第二個問題，王老師與朱老師表示，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，拼圖教學(xué)模式利用了拼圖的概念，相對較新穎。拼圖教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣和熱情。它將學(xué)生視為英語閱讀學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生不同想法的表達(dá)、交流、碰撞到最終的融合。因此，它對提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力、辯論能力，甚至批判性思維能力有著重要的作用。更重要的是，該模式強調(diào)學(xué)生的主動性和參與性。

以上結(jié)果表明，拼圖教學(xué)模式比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用更有趣和深刻。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，該模式中的閱讀活動成功地激發(fā)了學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣和動機。課堂氣氛逐漸從被動變成了主動。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，在應(yīng)用拼圖教學(xué)模式后，同意率（包括選項“4”的同意與選項“5”的非常同意）在第一個問題中，從75%顯著增加到94%，在第二個問題中從73%增加到88%，在第六個問題中從73%增加到94%。與此形成鮮明對比的是，不同意率（包括選項“1”的非常不同意與選項“2”的不同意）在第一個問題中，從17%急劇下降到4%，在第二個問題中，從5%下降到2%，在第六個問題中，從9%下降到3%。第二，盡管該模式下教師需要花更多的時間來備課，但不必花太多時間來幫助學(xué)習(xí)慢的學(xué)生，因為一些學(xué)習(xí)快的學(xué)生可以在課堂上幫助他們。

4 結(jié)論

通過本次調(diào)查，可得出以下結(jié)論。

第一，拼圖教學(xué)模式的應(yīng)用能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生更重視英語閱讀學(xué)習(xí)，對英語閱讀課更感興趣，更能認(rèn)識到其重要性與意義。第二，該模式的應(yīng)用有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。絕大多數(shù)學(xué)生閱讀文章的速度變快，詞匯量擴大，掌握的短語和句型更高級更復(fù)雜，能較靈活地使用各種閱讀技巧，并且對自己閱讀成績的滿意度有很大的提升。第三，拼圖教學(xué)模式的應(yīng)用使英語閱讀課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的課堂參與度更高。

盡管拼圖教學(xué)模式在我國高中英語閱讀教學(xué)中還比較新，但它已經(jīng)逐漸改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。作為英語教師，在課堂上采用這種模式時需要考慮以下因素。第一，調(diào)動個別消極學(xué)生的參與性和積極性。第二，控制輸入材料的難度，比如閱讀材料的長度、生詞的數(shù)量等等。第三，教學(xué)設(shè)計與實施要充分考慮學(xué)生的思維、閱讀與合作能力。第四，充分發(fā)揮教師的組織能力。雖然本研究在豐富高中英語閱讀教學(xué)模式方面有一定的作用，但仍存在一些局限。一是實驗時間較短，僅一個月。二是研究對象相對較少且具有較高的同質(zhì)性。只有86名高一學(xué)生和6名高一英語教師參與了本研究且都來自江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)。在將來對該主題的研究中，可以將實驗時間延長至三個月到半年，并擴大研究對象數(shù)量，如研究同一學(xué)校不同年級的學(xué)生或不同學(xué)校同一年級的學(xué)生。

（作者單位：揚州大學(xué)外國語學(xué)院）