淺析初中物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育

在新課改背景之下，進(jìn)行初中物理學(xué)科教育需要講究科學(xué)有效的方法。尤其是在物理學(xué)科當(dāng)中，本身就包含了許多抽象的知識內(nèi)容，在教育教學(xué)中更加注重對實際技能的傳授。通過提高教育方法的科學(xué)性，能促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在初中物理學(xué)科教育時，教師應(yīng)從實際情況出發(fā)，對各項科學(xué)方法進(jìn)行實踐，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。同時，初中物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育也是教學(xué)改革的體現(xiàn)，有效的教學(xué)改革工作才能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，滿足新課改的教育要求。文中通過分析當(dāng)前初中物理學(xué)科教育存在的不足，探索初中物理教學(xué)實施科學(xué)方法教育的有效途徑，從而促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

初中物理教師在學(xué)科教育的過程中，應(yīng)樹立以生為本的教育觀念，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，借助多種模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，給予學(xué)生更多的機會表現(xiàn)自己。初中物理教學(xué)中的科學(xué)方法可以提高教育質(zhì)量，可以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中更具主人翁意識?？茖W(xué)教育也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時得以有效思考，更具科學(xué)思維，學(xué)生能夠?qū)⒉煌闹R點構(gòu)建完整的知識脈絡(luò)體系，從學(xué)科育人終身發(fā)展的視角考慮，會在凝練物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面得到發(fā)展。

1 科學(xué)方法的相關(guān)概述

科學(xué)方法教學(xué)是指教育工作者借助多種思維體系、教育工具，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科知識特性，總結(jié)出來的相關(guān)教學(xué)思維與行為方法，科學(xué)方法指導(dǎo)下的教學(xué)能夠讓教師更好地引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)知識的能力。這是一種科學(xué)有效的認(rèn)知事物的手段，借助科學(xué)方法進(jìn)行教育意在體現(xiàn)出對概念、規(guī)律等知識的深度傳輸，使學(xué)生能夠真正理解相關(guān)理論知識，充分了解基本理論的應(yīng)用思路和構(gòu)建路徑。在實際的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)的知識內(nèi)容來完成相關(guān)活動探究過程。如果在教育過程當(dāng)中只是關(guān)注對理論知識的傳輸，缺乏實踐活動的引導(dǎo)，未能利用科學(xué)方法進(jìn)行教育，則很可能會導(dǎo)致學(xué)生只能淺層記憶知識，不能高效理解知識，更加難以有效應(yīng)用知識。所以科學(xué)教學(xué)方法非常看重對教學(xué)手段的創(chuàng)新和對學(xué)生思維的引導(dǎo)。

2 初中物理學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢

現(xiàn)階段學(xué)生個人的發(fā)展以及物理學(xué)科探究能力的訓(xùn)練存在較大的挑戰(zhàn)性，教師通常將成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在闡述知識時也主要灌輸一些考試考點，以至于雖然教師在課堂上教了許多的東西，學(xué)生卻受到學(xué)習(xí)壓力、升學(xué)壓力等的影響，經(jīng)常在課堂上呈現(xiàn)出消極情緒和消極狀態(tài)，這也使學(xué)生無法在學(xué)習(xí)知識的過程中感受到快樂，了解如何科學(xué)合理地探究知識。隨著新課標(biāo)課改的落實，傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷被層層分解，初中物理教師也更加看重提高學(xué)生的物理學(xué)科綜合素質(zhì)，即核心素養(yǎng)，教師在教育中開始強調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)原則，能夠立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行教育教學(xué)，而非只是關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的考試成績。在這種發(fā)展趨勢下，科學(xué)方法教育則顯得尤其重要。對教學(xué)手段的創(chuàng)新，對學(xué)生個人學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 當(dāng)前初中物理學(xué)科教育中的問題

3.1 教學(xué)理念墨守成規(guī)

在初中物理學(xué)科的教學(xué)改革過程當(dāng)中，雖然許多學(xué)校已經(jīng)嘗試了一段時間的新型教育體系變革，但從本質(zhì)上來說，相關(guān)教學(xué)體系并沒有真正滿足新課標(biāo)課改的要求，跟上時代的步伐。教師往往在設(shè)定物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)時，只把相關(guān)物理理論知識作為教學(xué)重點，而沒有將提高學(xué)生綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)。因而，在組織設(shè)計各項教學(xué)活動時，教師也很難真正了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，以此來創(chuàng)新教學(xué)手段。這種陳舊的教育方式會限制學(xué)生的發(fā)展，課堂的教學(xué)效率也相對較差，學(xué)生很難在初中物理課程的知識學(xué)習(xí)中享受探究的過程，提高對物理觀念的認(rèn)知和科學(xué)思維的建立。

3.2 教學(xué)方式單向填充

部分教師在授課的過程當(dāng)中，經(jīng)常使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，沒有站在初中生的角度來思考問題，所以違背了以學(xué)生為本的教育原則，這會導(dǎo)致課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生感興趣的內(nèi)容“兩張皮”。因而，學(xué)生在課堂上更容易開小差或者產(chǎn)生厭學(xué)心理。部分教師的教學(xué)形式非常單一化，主要的教育內(nèi)容以傳輸理論知識為主，缺乏實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助。教師在制定教學(xué)計劃時也未能根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況和生活經(jīng)驗，合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以至于學(xué)生在理解一些晦澀難懂的知識時進(jìn)度較慢，然而教師又經(jīng)常必須追趕教學(xué)進(jìn)度，在授課過程中很難根據(jù)學(xué)生的成長需求授課，這也導(dǎo)致教師教學(xué)的質(zhì)量較差。在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通常忽略了學(xué)生的自我總結(jié)過程，在教師提出問題、學(xué)生回答問題后，教師并沒有給予學(xué)生充足的思考時間去進(jìn)行自主探究，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時無法形成深層次記憶，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就可想而知。

3.3 教學(xué)方法單一僵化

在初中物理的教學(xué)過程當(dāng)中，由于學(xué)生系統(tǒng)性接觸和學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識的時間相對較短，學(xué)生個人的興趣愛好、對知識的接受程度，以及在學(xué)習(xí)時的狀態(tài)都會存在較大的差距，這些也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因而，教師在授課時應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個人情況，設(shè)置針對性的教學(xué)模式，盡可能地幫助學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再逐漸提高綜合能力。但許多教師卻忽視了學(xué)生的個體化差異，以至于授課方法非常單一，學(xué)生也呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)上兩極分化的情況。學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了物理學(xué)科知識探究的狀態(tài)，在課堂上的表現(xiàn)相對較佳，但某些存在較大學(xué)習(xí)阻礙的學(xué)生也容易在教師統(tǒng)一的授課方式下越學(xué)越差。最終，學(xué)生就無法再跟上班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以這種統(tǒng)一的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教育背景，也無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。

4 初中物理教學(xué)實施科學(xué)方法教育的途徑

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中物理學(xué)科中實施科學(xué)方法教育，還需教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在傳統(tǒng)的授課模式中，教師更加看重提升學(xué)生的考試成績，然而卻往往忽略了對學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這與新課標(biāo)下素質(zhì)教育的原則相悖。當(dāng)前在進(jìn)行物理學(xué)科授課時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，并在學(xué)科教育中對學(xué)生進(jìn)行思想方面的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，在授課的過程中，教師可以適時引出一些關(guān)于人生理想信念方面的內(nèi)容，使學(xué)生能夠意識到物理學(xué)科與實際生活的關(guān)聯(lián)，并在物理學(xué)科知識探究的過程當(dāng)中更具思維水平。所謂興趣是最好的老師，學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提之下，才能夠更好地主動探究知識。在課堂上深入研究知識，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科知識探究的興趣。教師要將學(xué)生作為課堂的主角，在講述知識時要以學(xué)生真正理解和靈活應(yīng)用知識為教學(xué)目的，同時也要觀察學(xué)生在課上的反應(yīng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到學(xué)習(xí)知識的突破口。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)知識的障礙時，教師要及時為學(xué)生答疑解惑。比如，某一次教師提問時說道：為什么說聲音是從口腔發(fā)出來的呢？許多學(xué)生可能會說：只有在張嘴說話時才會發(fā)出聲音??！這種問答非常的僵化，表現(xiàn)出了學(xué)生的慣性思維，并不是一種很好的引導(dǎo)方法，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維定式。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用科學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)，此時教師可以先讓學(xué)生試著各說各話，然后再讓學(xué)生通過觀察、猜想，分別說出自己認(rèn)為人體中最有可能產(chǎn)生聲音的部位，學(xué)生經(jīng)過思考和討論后，才會發(fā)現(xiàn)聲帶才是聲源產(chǎn)生的真正部位。這種思考的方法可以讓學(xué)生從多角度分析問題，也能夠提高學(xué)生的觀察能力。另外，教師也可鼓勵學(xué)生多多查閱資料，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，在學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識的過程中學(xué)生也能夠更具熱情。這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變能夠真正促使學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，也可全面提高學(xué)生的綜合能力。

4.2 關(guān)注學(xué)生差異，進(jìn)行知識延伸

由于學(xué)生存在學(xué)習(xí)方面兩極分化的情況，所以教師在進(jìn)行課本知識適當(dāng)延伸的過程中，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體化差異，控制知識延伸的廣度。教師可以根據(jù)學(xué)生的個人能力，提供相應(yīng)的資源，來幫助學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行知識拓展，使得教育內(nèi)容和教學(xué)方式更加貼合學(xué)生的個人實際。課本中的知識內(nèi)容畢竟有限，在新課標(biāo)教學(xué)理念之下展開科學(xué)方法教育，更加強調(diào)使學(xué)生能夠深入探究物理學(xué)科的知識內(nèi)容。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識探究情況，適當(dāng)?shù)匮由煺n本知識，從而將教育重點放在知識間的聯(lián)系上，讓學(xué)生在思考問題時能夠更具全面性。適當(dāng)?shù)赝卣购脱由熘R，還可以加深學(xué)生的知識探究水平，加深學(xué)生理解和記憶知識的深度。比如，在講述物體間相互摩擦的知識內(nèi)容時，課本上提到了“摩擦起電”現(xiàn)象，教師可以根據(jù)該現(xiàn)象進(jìn)行知識拓展，提出更多的拓展問題來強化學(xué)生的思考水平。比如，教師可以詢問學(xué)生：摩擦?xí)硅F生銹嗎？摩擦?xí)鼓z融化嗎？摩擦起電是電流越大越好嗎？這個世界上為什么會存在靜電現(xiàn)象？電與磁間有著什么必然的聯(lián)系嗎？怎樣了解物體間是否存在電荷分離和電子轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象？帶電的物體在磁場中運動時會受到磁場感應(yīng)的影響嗎？通過提出更多的問題，讓學(xué)生加以探究和深度思考，就所學(xué)的知識進(jìn)行發(fā)散性思維，在積極尋找問題答案的過程中強化學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生的知識理解程度，也可使學(xué)生更好地掌握物理知識，有效提高個人的綜合素質(zhì)。

4.3 重視與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的知識講解形式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，更加強調(diào)在教育教學(xué)的過程中要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和合作探究知識，同時在教育教學(xué)的過程中也要根據(jù)學(xué)生的綜合情況，在課堂中引入更多與實際生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，從而全方位提高學(xué)生的個人能力。在具體的授課過程中，教師也應(yīng)將課堂與學(xué)生的實際生活關(guān)聯(lián)。在具體的生活情境中來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是一種科學(xué)的教育模式。例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生了解和重力相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師可以利用一些與實際生活聯(lián)系緊密的教育方法，合理演示相關(guān)現(xiàn)象，如讓學(xué)生雙手抬起、坐下來等等，從而感受重力的影響。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與浮力相關(guān)的知識時，教師可以讓學(xué)生制作一個小瓶子，在瓶子中注入適量的水，再將不同的物體放入瓶中，觀察其沉入水面的高度，感受浮力的現(xiàn)象。教師也可從實際生活中的現(xiàn)象著手，適時提出問題，讓學(xué)生思考并且積極尋求答案。比如，為什么人有時候會漂浮在水面上？為什么泡沫板不會沉入水中？又如，在研究和液體壓強相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師可以利用實際生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解物理知識的內(nèi)涵和實質(zhì)。教師可以結(jié)合一些實例來引出液體壓強定律，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程當(dāng)中嘗試進(jìn)行實驗操作。這些知識內(nèi)容原本相對較為抽象，而在聯(lián)系實際生活、進(jìn)行實驗設(shè)計、完成深度探究等過程中，學(xué)生更能理解物理觀念的本源。聯(lián)系實際生活、了解物理知識應(yīng)用的例子，也能夠使學(xué)生感受到物理學(xué)科的魅力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

4.4 加大課外活動指導(dǎo)的力度

在新課標(biāo)當(dāng)中，為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)科知識探究欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還需借助更多的課外活動指導(dǎo)形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。課外活動也是進(jìn)行物理教學(xué)延伸的一種良好途徑，對于初中物理學(xué)科而言，進(jìn)行課外活動能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識之后進(jìn)行實踐操作，擁有更多發(fā)展個人素養(yǎng)的機會。例如，在與力學(xué)相關(guān)的知識教學(xué)中，教師可以經(jīng)常通過提問、引出身邊的力學(xué)例子等方式，來引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識。為使學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容更加感興趣，教師可以借助課外拓展活動，幫助學(xué)生鞏固知識。例如，教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺，面對面與專家交流，利用微課視頻等資源內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識。在課外活動中，教師也可以讓學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)平臺為媒介，相互交流探討。又如，教師在進(jìn)行與電學(xué)相關(guān)的知識教學(xué)時，可以開展課外知識競賽等活動，提高學(xué)生探究知識的積極主動性，讓學(xué)生成為該項活動的主角。在與內(nèi)能、能源等知識相關(guān)的問題探究過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐陌l(fā)電廠等場合參觀，從而了解一系列的專業(yè)知識內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識儲備，同時也能夠高效地為學(xué)生展開課余生活。初中學(xué)生對于外界的事物充滿了好奇心，有效利用學(xué)生的探索欲，可以幫助學(xué)生拓展知識面，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些豐富的課外活動也能夠成為提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的良好方法。教師在組織學(xué)生進(jìn)行知識競賽或者各種實驗競賽的過程當(dāng)中，還需根據(jù)學(xué)生的個人能力，合理地安排活動形式，要真正培養(yǎng)學(xué)生探索自然奧妙、進(jìn)行科學(xué)技能實踐的能力。同時在授課時，教師也可立足于相關(guān)行業(yè)未來的發(fā)展前景以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，從而進(jìn)行知識科普，豐富學(xué)生的知識儲備量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識的過程中真正具備科學(xué)精神和科學(xué)視野，主動獲取物理知識、領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力。

4.5 強調(diào)因果關(guān)系，進(jìn)行測量轉(zhuǎn)換

在初中物理學(xué)科教育中，如果相關(guān)教學(xué)內(nèi)容不適合直接研究，可以強調(diào)知識點之間的因果關(guān)系，借助測量轉(zhuǎn)換的形式進(jìn)行教育，是進(jìn)行科學(xué)教育方法實踐的體現(xiàn)，但前提是兩個物理量能夠在性質(zhì)上進(jìn)行轉(zhuǎn)換，存在因果關(guān)系。借助這種科學(xué)教學(xué)手段，能夠提高學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力，讓學(xué)生加深對相關(guān)物理規(guī)律的了解程度。比如，在傳授和摩擦力相關(guān)的知識時，教師可以讓學(xué)生對物體的滑動摩擦力進(jìn)行測量，根據(jù)得到的數(shù)據(jù)來獲知物理學(xué)規(guī)律。教師需要讓學(xué)生借助測力計，水平拉動物體。學(xué)生通過參考二力平衡的物理理論，可以讓物體在勻速直線運動后以相應(yīng)狀態(tài)來測量此時的受力數(shù)值，最終學(xué)生可以根據(jù)實驗操作得出結(jié)論：測力計上呈現(xiàn)的物體拉力等于物體所受滑動摩擦力。又如，在與焦耳定律相關(guān)的知識教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生無法用雙手感知電流通過導(dǎo)體時所產(chǎn)生的熱量，此時教師也可借助測量轉(zhuǎn)換法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識。教師可以巧用火柴棒進(jìn)行物理量轉(zhuǎn)化，通過準(zhǔn)備一些可以用于實驗的火柴棒，讓學(xué)生將“火柴棒燃點”作為銜接點，借助通電流的導(dǎo)體材料，與火柴棒連接，并以“火柴棒點燃”作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，感受電流通過導(dǎo)體時所產(chǎn)生的熱量。這種將熱量和火柴棒點燃相關(guān)聯(lián)的科學(xué)操作形式可以使學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行物理學(xué)能量轉(zhuǎn)換過程，從而通過對直觀現(xiàn)象的觀察，了解抽象物理量的變化規(guī)律。又比如，為了了解電流經(jīng)過導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量，教師可以借“水”進(jìn)行物理量的轉(zhuǎn)換。教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行物理實驗操作，給每個小組準(zhǔn)備相同質(zhì)量的水，以電流通過導(dǎo)體所產(chǎn)生的熱量，對水進(jìn)行加熱，并用溫度計測量水溫。這種以水為載體的能量轉(zhuǎn)換方式可以使學(xué)生直觀地了解電流通過導(dǎo)體時所產(chǎn)生的熱量，學(xué)生也能夠加深對相關(guān)板塊知識的了解。幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力，構(gòu)建科學(xué)知識，并促進(jìn)科學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫?，提升推理能力、批判思維能力和交流能力。

4.6 強調(diào)觀察對比，構(gòu)建完整物理知識體系

觀察對比也是初中物理知識探究中的一種良好的學(xué)習(xí)方法。所以教師在授課時需要引導(dǎo)學(xué)生通過有效地觀察，借助邏輯分析等形式得出準(zhǔn)確的結(jié)論。在歸納有關(guān)知識異同點的前提之下，學(xué)生能夠提高個人的抽象思維能力和概括能力，在腦海中對相關(guān)物理概念擁有清晰認(rèn)知，從而深度學(xué)習(xí)理論和抽象性的物理知識，構(gòu)建完整的物理知識結(jié)構(gòu)體系。在借助觀察對比形式進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生于不同之中找相同，從相同之中尋不同，這種觀察對比的方法更能強調(diào)對知識的歸納，讓學(xué)生可以擁有學(xué)習(xí)知識的經(jīng)驗。在歸納總結(jié)不同知識點的過程中，學(xué)生能夠更加深刻地理解和記憶相關(guān)知識點，從而能夠不斷提高自身的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。在不同知識點之中找相同元素的學(xué)習(xí)過程可以幫助學(xué)生整合知識點，加強記憶水平。例如，在“光的直線傳播”該課程教學(xué)時，教師可以設(shè)計三組實驗，讓學(xué)生觀察光在水、玻璃、空氣中的傳播形式，在觀察對比的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)光沿直線傳播。然后教師可以在接下來的實驗引導(dǎo)當(dāng)中將原本直射的光線轉(zhuǎn)成折射，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察物理實驗現(xiàn)象。此時光在水中仍舊以直線傳播，但是空氣與水之間的交界處產(chǎn)生偏射，當(dāng)教師在水中加入糖等物質(zhì)，不斷攪拌之后，水上方的糖濃度變低，水下方的糖濃度變高，最終光折射至水中傳播方向會發(fā)生變化，逐漸變得彎曲。學(xué)生通過觀察這些物理實驗現(xiàn)象，能夠在思考的基礎(chǔ)之上得出正確的結(jié)論：光能夠在同一種均勻介質(zhì)中呈直線傳播的狀態(tài)。這也意味著當(dāng)介質(zhì)發(fā)生改變時，光傳播的方向就會發(fā)生變化。所以這種于不同之中找相同的方法可以方便學(xué)生得出正確結(jié)論，在對比分析的過程中加深學(xué)習(xí)印象，在相同之中找不同的對比觀察方法，能夠讓學(xué)生提高思維能力和觀察水平。例如，在沸騰與蒸發(fā)這兩個板塊物理知識探究的過程中，學(xué)生經(jīng)常會將這二者混淆。此時教師可引導(dǎo)學(xué)生對兩者的異同點進(jìn)行分析：夏天我們潑向室外地面上的水很快就會蒸發(fā)，而水裝在容器中加熱直至出現(xiàn)氣泡，這一過程被稱之為沸騰。教師可借助這兩個生活實例，讓學(xué)生來比較相同點和不同點。首先，這二者的現(xiàn)象都是水的汽化現(xiàn)象，且需要熱量作為載體。但是沸騰是液體劇烈汽化的過程，蒸發(fā)則是緩慢汽化的過程。沸騰通常會發(fā)生在液體的表面與內(nèi)部，蒸發(fā)通常只發(fā)生在液體的表面。在引入實際生活中的例子進(jìn)行對比分析，加以在有效思考的基礎(chǔ)之上，學(xué)生也能夠于相同中找不同，對相關(guān)物理知識擁有更加深刻的理解。第一，液體蒸發(fā)沒有特定溫度，但沸騰需要達(dá)到特定的條件，即超過沸點。第二，液體沸騰時溫度會保持在特定數(shù)值，蒸發(fā)時溫度會不斷發(fā)生變化。第三，通常蒸發(fā)現(xiàn)象會包括在沸騰當(dāng)中，也就是說發(fā)生沸騰現(xiàn)象的同時，也伴隨著蒸發(fā)現(xiàn)象，但反之則不能得出同樣的結(jié)論。

5 結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，科學(xué)方法教育需要教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對傳統(tǒng)授課形式的各種弊端進(jìn)行深度研究。教師要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識延伸教育，同時可以聯(lián)系實際生活授課，并且借助一系列的課外活動，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。引入科學(xué)方法展開教育過程可以提高學(xué)生的知識探究水平，教師需在教學(xué)中強調(diào)知識點間的因果關(guān)系，借助測量轉(zhuǎn)換、對比分析等形式，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的物理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，從而達(dá)到落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：1.邢臺學(xué)院物理與電子工程學(xué)院；2.邢臺市第六中學(xué)）