小學(xué)音樂自然單元整體教學(xué)設(shè)計的策略研究

盡管音樂課程占據(jù)了義務(wù)教育總課時的一定比例，但學(xué)生的音樂素養(yǎng)仍參差不齊，知識體系不夠系統(tǒng)，內(nèi)容連接缺乏針對性。這主要源于教學(xué)內(nèi)容的淺層化、學(xué)習(xí)興趣的消極化和知識系統(tǒng)的碎片化。為解決這些問題，本文提出了單元整體教學(xué)設(shè)計理念。該理念強調(diào)知識內(nèi)在聯(lián)系的重要性，通過整合教材內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合藝術(shù)實踐方式，重新構(gòu)建或組織單元整體教學(xué)。這有助于學(xué)生更高效地找到內(nèi)容之間的聯(lián)系，加深理解，擴展知識面，提升思維能力，實現(xiàn)從知識技能掌握到意義構(gòu)建的發(fā)展。因此，應(yīng)重視單元整合理念在音樂教學(xué)中的作用，深入實施自然單元整體教學(xué)策略。

1 單元整體教學(xué)的基本要求

單元整體教學(xué)的基本要求是以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)，要將碎片的知識結(jié)構(gòu)化，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)，找到作品內(nèi)容之間的聯(lián)系，來進行有效的組織整合，將斷層或跳躍式的能力發(fā)展過程鏈接起來，使之系統(tǒng)化。因此，需要以單元統(tǒng)整的視角開展教學(xué)的整體設(shè)計與實施，打破一課一學(xué)、耗時低效、知識零散、缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方式，以相對結(jié)構(gòu)化的方式，把握單元教學(xué)內(nèi)容的重點，建立單元不同課時之間的內(nèi)在聯(lián)系，站在系統(tǒng)的高度組織教學(xué)，以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

如何進行自然單元整體教學(xué)設(shè)計呢？可以圍繞主題尋找作品之間的內(nèi)在聯(lián)系和共性特征，探究在共性特征之外的差異性特征，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，再設(shè)計關(guān)鍵問題，這些關(guān)鍵問題是本單元教學(xué)核心，也是單元內(nèi)在不同作品、不同知識整合起來的線索。根據(jù)這些關(guān)鍵問題，結(jié)合作品特征，分解到單元課時中，再設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、音樂實踐活動，形成了單元主題統(tǒng)領(lǐng)下的自然單元整體教學(xué)。最后通過單元小結(jié)鞏固，幫助學(xué)生把握重點、加深理解，以素養(yǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)能力見圖1。

2 實踐探究：基于自然單元整體教學(xué)的策略

筆者以人音版三年級上冊第二單元“美妙童音”整體教學(xué)為例，立足學(xué)生主體，通過以整體教學(xué)為視角解讀教材、緊扣音樂本體精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)、以素養(yǎng)提升為導(dǎo)向培養(yǎng)能力的三種策略，制定單元整體教學(xué)方案。

2.1 策略一：以整體教學(xué)為視角解讀教材

自然單元整體教學(xué)，需要去挖掘作品文化與音樂之間的聯(lián)系，找出作品共性之外的差異性，設(shè)計關(guān)鍵問題，將不同作品的知識整合起來，使得單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、整體化，也可以上掛下聯(lián)，充分地拓展資源，從而進一步加深對本單元知識內(nèi)容的了解和掌握，豐富學(xué)生的知識儲備。

教材解讀分析要善于用音樂的、人文的、創(chuàng)新的角度進行，幫助學(xué)生深入理解。本單元五首作品均從多個角度表達(dá)了不同時代、不同地域的孩子們的童年生活。本單元民族音樂文化的學(xué)習(xí)，有助于加強學(xué)生的文化理解，尊重文化多樣性，增進對中國音樂文化的了解和喜愛之情，增強文化自信?；趩卧獌?nèi)容之間的聯(lián)系與共性，可以將每一課時內(nèi)容恰當(dāng)整合，如第一課時筆者將《搖船調(diào)》《猜調(diào)》及拓展資源《對鳥》進行組合教學(xué)。因為這三首作品不僅演唱形式相同，都是問答對歌，同時扣住“童趣”主題，富有詼諧的情趣和濃郁的生活氣息?？梢酝ㄟ^分析音樂情緒情感、表現(xiàn)要素、體裁形式、風(fēng)格流派等尋找差異性，并在各課時教學(xué)要求上各有側(cè)重，從而明確了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是體會童年的樂趣，了解對歌的演唱形式，感知民族風(fēng)格?！懊烂钔簟钡膯卧w規(guī)劃思維導(dǎo)圖如圖2所示。

2.2 策略二：緊扣音樂本體精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)

單元的教學(xué)設(shè)計不能脫離音樂性，讓學(xué)生掌握音樂相關(guān)的知識和技能，獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵，提升音樂素養(yǎng)。

（1）任務(wù)制定要關(guān)注音樂本體

學(xué)習(xí)任務(wù)是每堂課的方向，對教學(xué)活動設(shè)計起指導(dǎo)作用，它是教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)。在《搖船調(diào)》這一課時中，筆者制定了以下三方面的學(xué)習(xí)任務(wù)：

①用自然連貫的聲音演唱歌曲《搖船調(diào)》，感受歌曲表達(dá)活潑歡快的童年生活。

②通過對歌等音樂活動，懂得反復(fù)跳躍記號的含義。

③通過演唱《搖船調(diào)》與欣賞《猜調(diào)》，了解對歌的演唱形式，體會濃郁的民歌風(fēng)格，激發(fā)對民族音樂的興趣和喜愛。

學(xué)習(xí)任務(wù)中“感受”“懂得”“了解”是從學(xué)生的角度出發(fā)進行描述、體現(xiàn)出學(xué)生的行為、表明了學(xué)生學(xué)習(xí)以后應(yīng)該獲得怎樣的進步和發(fā)展，具有導(dǎo)向、評價、激勵等作用。在本課學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過對歌、演唱、聆聽、欣賞等活動從多個角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，任務(wù)明確，重點突出，做到了從音樂本體出發(fā)。

（2）資源內(nèi)容要回歸音樂本體

一是精選內(nèi)容，親近民族音樂。第一課時中除了學(xué)習(xí)《搖船調(diào)》、欣賞《猜調(diào)》，還加入了拓展資源《對鳥》，將這三首作品進行整合?？梢栽趯W(xué)生學(xué)完《搖船調(diào)》后，出示《猜調(diào)》《對鳥》，讓學(xué)生通過欣賞、聆聽、比較，尋找三首作品之間的共同之處，學(xué)生能夠很快地理解對歌的演唱形式，同時，進一步體會對唱式民歌風(fēng)格，使本單元民歌教學(xué)更加生動有趣。

二是聚焦聽覺，品味音樂要素。音樂學(xué)習(xí)聚焦聆聽是關(guān)鍵，在聆聽中思考，尋找相似樂句、分析樂段、掌握反復(fù)跳躍記號含義等。課堂中的聽辨、分析可以讓學(xué)生促進音樂理解，感知音樂特征，把握音樂形態(tài)，學(xué)習(xí)音樂要素。例如，從尋找樂句開始，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)全曲共有六個樂句，每個樂句為兩小節(jié)。進而引導(dǎo)學(xué)生找到相同或相似的樂句，讓學(xué)生思考哪里發(fā)生了變化，發(fā)現(xiàn)一二樂句的旋律與三四樂句重復(fù)，僅在末尾加以變化，分析之后再進行學(xué)唱，層層遞進，深度學(xué)習(xí)。

（3）活動體驗要聚焦音樂本體

音樂學(xué)習(xí)的核心活動可以分為體驗性活動、表現(xiàn)性活動、創(chuàng)造性活動。每節(jié)課都有相應(yīng)的核心活動，從活動設(shè)計的角度來講，聚焦音樂本體性特征，是設(shè)計好每一個活動的關(guān)鍵。讓學(xué)生在體驗的過程中理解音樂知識，才能取得良好的效果。

①體驗性活動。在初步聆聽感受歌曲時，跟隨音樂擺動身體，感知情緒。根據(jù)《搖船調(diào)》4/4的節(jié)拍特點，復(fù)聽時在劃船的律動中體驗歌曲節(jié)拍特點，每小節(jié)第一、二拍向前劃船，第三、四拍向后劃船。再次，通過視頻觀看，進一步感受音樂作品，了解客家兒童生活情趣。設(shè)計“找朋友”的音樂游戲進行律動體驗，每個小節(jié)中前兩拍走兩步，后兩拍半蹲揮手與海峽兩岸小伙伴打招呼。第二樂段學(xué)生在襯詞處手拉手，做劃船的動作。這樣的體驗性活動設(shè)計，就是創(chuàng)設(shè)情境充分地讓學(xué)生體驗音樂，豐富音樂活動，從而能夠促使學(xué)生進一步地理解音樂，了解歌曲的樂段劃分。

②表現(xiàn)性活動。圍繞音樂要素展開實踐活動，學(xué)生能夠用正確的節(jié)奏、旋律、歌唱來表達(dá)音樂。如多種形式的表演、游戲、對歌活動。

a.猜謎游戲——初步感知對歌詞

教師有節(jié)奏地進行提問，學(xué)生用相同的節(jié)奏回答問題見圖3。

b.拍手游戲——有節(jié)奏地對歌詞

在猜謎游戲的基礎(chǔ)上加入拍手來進行問答，用師生拍手、生生互拍等多種形式。

c.對歌游戲——以生生、師生等形式，加入旋律來進行對歌見圖4。

從這個音樂教學(xué)片段中，充分挖掘教材中的審美因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用貼近學(xué)生生活的猜謎游戲、拍手游戲、對歌游戲等活動來激發(fā)學(xué)生的主動性與情感共鳴，從而對歌詞、節(jié)拍、旋律有了更深刻的體驗和記憶。將掌握知識技能進行運用，既抓住音樂本體，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，充分表現(xiàn)了對音樂的理解。

③創(chuàng)造性活動。2022版新課標(biāo)強調(diào)創(chuàng)意實踐，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與音樂編創(chuàng)，來豐富創(chuàng)意思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。比如即興編創(chuàng)新歌詞來演唱，也可以讓學(xué)生分組嘗試編創(chuàng)一問一答的歌詞，進入創(chuàng)作環(huán)節(jié)?？蓮男螤?、顏色、味道等設(shè)計提問，如設(shè)計形狀為尖類的提問——什么尖尖在竹林，小草尖尖在河邊，剪刀尖尖呀街上買，鉛筆尖尖在眼前。也可以在原有的問題上，創(chuàng)作新的回答或是自主創(chuàng)編律動表演等等。

2.3 策略三：以素養(yǎng)提升為導(dǎo)向培養(yǎng)能力

（1）理解意圖，關(guān)注育人導(dǎo)向

理解教材意圖，教師不僅僅分析一首作品，更要理解整體內(nèi)涵。不僅要著眼于整個單元、整本教材，更要融合音樂多元文化，提升審美情趣。當(dāng)下音樂課堂中的一個普遍現(xiàn)象：學(xué)生愛唱歌，但是不一定愛唱教材上的歌，對于中國的民歌更是無感。筆者認(rèn)為教材中凡涉及民歌，或是用民族音樂素材創(chuàng)作的歌曲，在音樂教學(xué)時不能簡單地繞過，而是更用心地去教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并親近民族音樂文化，傳承民族音樂文化。幫助學(xué)生建立正確的審美價值觀，促進學(xué)生認(rèn)知、情感、社會性發(fā)展。

（2）立足素養(yǎng)，發(fā)展關(guān)鍵能力

所謂立足素養(yǎng)就是要立足基礎(chǔ)知識、基本技能、文化視野以及音樂的欣賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，重視發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品德。音樂的深度學(xué)習(xí)需立足素養(yǎng)，緊扣音樂本體，讓學(xué)生獲得音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和形成良好音樂的學(xué)習(xí)品格，進而提升核心素養(yǎng)。本課緊緊圍繞中國民歌的“問答式對歌形式”“民歌的襯詞特點”“民歌的方言特色”，逐漸讓學(xué)生感受到本單元濃郁的中國民族音樂氛圍，在聆聽、模唱、對唱、律動等音樂活動中，去了解和感受具有代表性的地區(qū)和民族的民歌、猜謎游戲、對歌等活動，學(xué)生對節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、歌詞有了更深刻的體驗和記憶，將掌握知識技能進行運用，進而逐漸提升音樂素養(yǎng)。

（3）任務(wù)引領(lǐng)，問題驅(qū)動思考

深度學(xué)習(xí)的音樂課堂，精髓就在于培養(yǎng)學(xué)生成為探究者與思考者。教師在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)下，可用層層遞進式的問題去引導(dǎo)，驅(qū)動學(xué)生一步步地探究與思考，進行深度學(xué)習(xí)。例如，本課中以問題為導(dǎo)向，提問《搖船調(diào)》《猜調(diào)》《對鳥》三首作品有什么共同之處？學(xué)生能夠很快地理解對歌的演唱形式，進一步體會對唱式民歌的風(fēng)格。

（4）高度參與，指向高階思維

高度參與的表現(xiàn)指學(xué)生有高行為高情感的學(xué)態(tài)，并追求知識技能情感的深度發(fā)展。本課中學(xué)生不僅要跟著音樂進行律動，同時要互相對歌并表現(xiàn)童趣，在內(nèi)容疊加中指向高階思維的發(fā)展，這是高度參與的學(xué)態(tài)，也是知識、技能、情感深度發(fā)展的體現(xiàn)。

3 總結(jié)啟思：單元整體教學(xué)策略的思考與展望

首先，教學(xué)應(yīng)基于整體教學(xué)，突出單元中心，關(guān)注關(guān)鍵問題，避免偏離主題。其次，教師需要整合分散的知識點，融入拓展資源，加深學(xué)生對知識的理解。再次，教學(xué)應(yīng)注重多元融合，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)外的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科應(yīng)用能力。最后，完善評價體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長，實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性。通過單元整體教學(xué)策略，提高了學(xué)生的音樂能力和藝術(shù)素養(yǎng)，擴展了知識面，提升了核心素養(yǎng)，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。未來，筆者將繼續(xù)探索，對單元整體教學(xué)策略進行改革和創(chuàng)新，讓課堂提質(zhì)減負(fù)，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生獲得音樂的關(guān)鍵能力和必備品德，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：杭州市澎匯小學(xué)）