小學(xué)語文中年級仿寫訓(xùn)練“三基點(diǎn)”

在小學(xué)語文教學(xué)中，仿寫訓(xùn)練被視為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和創(chuàng)造能力。本文旨在探討多層次的仿寫實(shí)踐策略，并指出教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生個(gè)體差異，合理利用文本資源，及通過語用發(fā)展推動(dòng)寫作能力提升三大基點(diǎn)。策略的創(chuàng)新與方法的融合，有望賦予學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)，促使其書寫流暢有力、富有美感與邏輯性。

在小學(xué)階段，語文教學(xué)承載著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)寫作能力的使命。其中，仿寫作為促使學(xué)生逐步積累語言素材、掌握文學(xué)修辭手法至關(guān)重要。研究表明，學(xué)生在具體導(dǎo)向的仿寫活動(dòng)中，更易于體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，并逐漸形成自身鮮明的寫作風(fēng)格?；诖饲闆r，本文全面解析中年級學(xué)生仿寫訓(xùn)練的策略，從支架搭建、落腳點(diǎn)定位、語用發(fā)展三個(gè)方面展開，討論如何通過創(chuàng)新訓(xùn)練策略與評價(jià)提升，優(yōu)化仿寫訓(xùn)練，形成系統(tǒng)而全面的教學(xué)建議。在仿寫教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)注重個(gè)體差異，因材施教，以喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，助力學(xué)生寫作技能與思維品質(zhì)的雙向提升。

1 基于學(xué)生能力，搭建仿寫支架

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需細(xì)致關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并據(jù)此為仿寫活動(dòng)構(gòu)建支撐體系。通過針對學(xué)生的語文水平設(shè)定適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)保障仿寫活動(dòng)的有效性，這種支撐體系起到了橋梁作用，促進(jìn)閱讀與寫作技能的有機(jī)結(jié)合，既滿足了當(dāng)前的教學(xué)要求，又為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下了穩(wěn)固基礎(chǔ)。

1.1 內(nèi)容支架：啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意

內(nèi)容支架的塑造，依賴于對學(xué)生認(rèn)知能力的深刻洞察，幫助他們發(fā)現(xiàn)寫作的切入點(diǎn)和主題。在此過程中，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，提供源自經(jīng)典文本或日常生活的素材，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識，結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，生發(fā)新的創(chuàng)意。

教育者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不止步于簡單的仿寫，引導(dǎo)他們在文章中融入個(gè)人感悟，創(chuàng)作出獨(dú)一無二的文本。與此同時(shí)，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生探索話題的多樣性，不只限于反映課文內(nèi)容，更應(yīng)包括對話題背后更深層次的認(rèn)知和思考。

1.2 語言支架：提供豐富的語言材料

在小學(xué)階段，教師向?qū)W生提供豐富的語言材料，不僅涉及詞匯量的擴(kuò)充，還要包括語言的多樣性與表達(dá)的豐富性。整合傳統(tǒng)文化資源，如古詩詞，在課堂上教授《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》，學(xué)生便能體會(huì)語言的音韻美和意境深遠(yuǎn)。經(jīng)過接觸并練習(xí)這樣的經(jīng)典作品，學(xué)生的語言感受能力和文學(xué)鑒賞力不斷加強(qiáng)，對于各類文體和修辭手法的識別能力與運(yùn)用能力也會(huì)得到顯著提升。

教師在設(shè)計(jì)語言材料時(shí)，宜結(jié)合時(shí)代背景與社會(huì)語境，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代融為一體。如在授課中引入《夏日絕句》的同時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)楚漢爭霸的背景故事并以此為背書寫一篇感悟，用新穎的詞匯表達(dá)古老主題。這樣的跨時(shí)代寫作練習(xí)，不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情和歷史想象力。

1.3 思維支架：培養(yǎng)邏輯結(jié)構(gòu)感

文章的結(jié)構(gòu)是邏輯思維的外在表現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，培育學(xué)生能夠理解并運(yùn)用文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是十分重要的。以古詩詞為例，如王之渙的《登鸛雀樓》，在講解時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察如何通過層層推進(jìn)的景物描述展開全篇，進(jìn)而探討其在寫作上如何呈現(xiàn)清晰的層次和過渡。

教育者在傳授篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，可以采用對比分析的方式，例如，比較不同詩人的作品，探討詩歌的布局與轉(zhuǎn)折以及如何最終達(dá)到情感上的抒發(fā)和主題上的升華。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生在泛讀經(jīng)典之外，還學(xué)會(huì)如何提取結(jié)構(gòu)元素并將其運(yùn)用于個(gè)人的創(chuàng)作中，使寫作不僅表面光鮮，更有內(nèi)在的邏輯支撐。教師也應(yīng)注重在點(diǎn)評學(xué)生習(xí)作時(shí)，突出對結(jié)構(gòu)邏輯的指導(dǎo)，用具體的范例說明如何將文章的每個(gè)部分編織成一個(gè)有機(jī)的整體，使學(xué)生的邏輯思維在實(shí)踐中得到提升。

2 基于文本內(nèi)容，找準(zhǔn)仿寫落腳點(diǎn)

文本內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)提供了豐富的土壤。在仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)緊密結(jié)合文本，通過深入挖掘其內(nèi)在的語言特色與結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升個(gè)人寫作技能。文本的深度解讀能夠?yàn)閷W(xué)生指明仿寫的方向，使其在寫作實(shí)踐中如魚得水。

2.1 仿寫文本句子：掌握基本句式

基本句式是寫作的基石，對學(xué)生而言，掌握這些基礎(chǔ)句型便是掌握了一種能力，能在仿寫中將其變換千百回。教師在教學(xué)中應(yīng)精選語文材料，將課文中的經(jīng)典句子作為學(xué)習(xí)的對象，諸如句子的長度、節(jié)奏、停頓和重音等，教會(huì)學(xué)生如何在仿寫時(shí)把握這些語言要素。比如，教學(xué)課文中的名句“鵝鵝鵝，曲頸向天歌”，不僅體現(xiàn)了四字句的整齊，同時(shí)也有助于學(xué)生理解疊字的藝術(shù)效果和平仄的和諧美。

在探究句式的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘句子的深層含義，并試圖將這種感悟融入自己的文本中。學(xué)生通過模仿這些句式，能夠在寫作中自如地表達(dá)，使其文字如細(xì)水長流，能夠恰如其分地表現(xiàn)其情感和思想，同時(shí)使得寫作結(jié)構(gòu)更加堅(jiān)實(shí)有力。而在完成仿寫后，學(xué)生應(yīng)有機(jī)會(huì)將自己的作品與原文進(jìn)行比較分析，教師再根據(jù)學(xué)生作品的獨(dú)特性與原文之間的距離給予相應(yīng)的指導(dǎo)與反饋。這一系列的訓(xùn)練過程，是提高學(xué)生準(zhǔn)確理解并能夠自由運(yùn)用語言的重要手段。

2.2 仿寫修辭手法：比喻、擬人等

修辭的妙用在于能夠使語言形象化、生動(dòng)化。比如在小學(xué)課文《扁鵲治病》中，扁鵲對蔡桓侯最后的觀察描寫，若運(yùn)用比喻手法，就可以說“其病狀宛如江河日下，岸邊柳樹的綠意漸失”，學(xué)生在仿寫中試圖捕捉并再現(xiàn)這種生動(dòng)的病理變化。擬人則可以給予非生命體以生命的特性，比如“弓弦嘶鳴，箭矢躍躍欲試”，仿佛置身于《紀(jì)昌學(xué)射》中，感受到了紀(jì)昌手中那張渴望飛翔的弓與箭。仿寫時(shí)，正是這類細(xì)膩而具象的修辭運(yùn)用，加深了學(xué)生對文本場景的再創(chuàng)造能力。

在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)從具體的語境出發(fā)，比如將“秦風(fēng)楚雨后，衛(wèi)星臨地軌”用作比喻學(xué)生生活中的某個(gè)場景，之后引導(dǎo)學(xué)生將其仿寫進(jìn)自己的文本中。學(xué)生在實(shí)際操作過程中，不僅學(xué)會(huì)了修辭手法的運(yùn)用，更重要的是學(xué)會(huì)了如何捕捉生活中的細(xì)節(jié)，如何發(fā)散思維去探索和發(fā)現(xiàn)。

2.3 仿寫文本篇章：了解構(gòu)篇布局

文本篇章的仿寫則去構(gòu)建文章的骨架。通過課文的學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生識別文中各篇章的結(jié)構(gòu)，并分析其背后的邏輯關(guān)系。篇章結(jié)構(gòu)的顯著特點(diǎn)，如《孔雀東南飛》的敘述手法，以及篇中人物心路歷程的層層展開，都是學(xué)生值得掌握的結(jié)構(gòu)技巧。

在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生對所學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)圖的繪制，將一篇文章的起承轉(zhuǎn)合用圖示的方式表現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的理解。這種圖示能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行仿寫練習(xí)時(shí)，有意識地規(guī)劃自己文章的結(jié)構(gòu)布局，使整篇文章的觀點(diǎn)清晰，論據(jù)充分，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。通過這種仿寫訓(xùn)練，學(xué)生不僅提升了閱讀能力，同時(shí)增強(qiáng)了組織與表達(dá)自己思想的技巧。教師在評價(jià)學(xué)生的仿寫作品時(shí)，應(yīng)側(cè)重觀察學(xué)生是否能夠合理地安排篇章結(jié)構(gòu)，并有效地運(yùn)用語言背后的邏輯結(jié)構(gòu)。這一訓(xùn)練過程，最終將引領(lǐng)學(xué)生走向更成熟的寫作階段，在仿寫的基礎(chǔ)上培育出個(gè)性化的寫作風(fēng)格。

3 基于語用發(fā)展，推進(jìn)仿寫修改

語用發(fā)展是指語言使用在特定情境中的恰當(dāng)運(yùn)用和適時(shí)發(fā)展，這對學(xué)生進(jìn)行有效的仿寫訓(xùn)練至關(guān)重要。通過增強(qiáng)語境感知，結(jié)合閱讀與寫作，學(xué)生不僅能提升對文本的理解，而且能在語言輸出時(shí)更為得體和自信。

3.1 讀寫結(jié)合：加強(qiáng)語境理解

深入理解語境是提升學(xué)生仿寫能力的關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這一經(jīng)典課文時(shí)，教師能夠利用課堂深入探討普羅米修斯盜火給人類的深層含義及其象征意義。學(xué)生通過閱讀理解普羅米修斯不屈服于命運(yùn)、勇敢反抗的精神，將帶著對這一角色深刻感悟進(jìn)入寫作階段。他們在寫作時(shí)，可以運(yùn)用得到的感悟反映在自己的作文中，將仿寫作品賦予更深層的情感與哲理。

在閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后自主閱讀，然后基于個(gè)人的理解創(chuàng)作，使仿寫不再停留在表層的模仿，而是能夠體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的理解和感覺。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)如何真正地“活用”課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的文風(fēng)和結(jié)構(gòu)，這在提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。

3.2 習(xí)作交流：分享與反思

習(xí)作交流能夠促進(jìn)學(xué)生在仿寫練習(xí)中的自我成長。以《女媧補(bǔ)天》為學(xué)習(xí)文本，學(xué)生在理解了女媧造人與補(bǔ)天的神話故事后，他們可以借此機(jī)會(huì)創(chuàng)作以女媧為主角的故事，從而將個(gè)人的創(chuàng)意與課文內(nèi)容相結(jié)合。通過讓他們在同儕中展示自己的創(chuàng)作，學(xué)生能夠開闊思維，積累寫作經(jīng)驗(yàn)并獲取反饋，從而推動(dòng)寫作技巧的提高。

在分享創(chuàng)作的同時(shí)，學(xué)生通過聆聽他人的習(xí)作和觀點(diǎn)，能夠?qū)ψ约旱膭?chuàng)作進(jìn)行更為客觀的評估。這種交流活動(dòng)，既促進(jìn)了思維的碰撞與融合，又加深了學(xué)生對文化和文學(xué)內(nèi)涵的理解，使他們能夠在交流中識別自己作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而引導(dǎo)他們在回顧和修改的過程中完成自我提升。教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)扮演積極的引導(dǎo)者和評判者角色，通過適時(shí)的指導(dǎo)幫助學(xué)生把握修改方向，并進(jìn)一步提升寫作水平。

3.3 仿寫調(diào)整：形成個(gè)性化表達(dá)

在仿寫過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)逐步發(fā)現(xiàn)并塑造自己獨(dú)特的文學(xué)聲音。教師的指導(dǎo)任務(wù)是輔助他們識別與提煉屬于個(gè)人的表達(dá)方式，這一點(diǎn)通常體現(xiàn)在如何在遵循原文風(fēng)格的基礎(chǔ)上，融入自己的思維特色。在對學(xué)生的初稿進(jìn)行審閱時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文本理解和創(chuàng)造性表達(dá)上的不足，并根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生做出合理的調(diào)整。在這一過程中，典型的課文如《魯濱孫漂流記》中魯濱孫堅(jiān)韌不拔的求生故事，以及《格列佛游記》中格列佛奇異的探險(xiǎn)經(jīng)歷，都可以作為學(xué)生仿寫創(chuàng)作的素材和啟發(fā)點(diǎn)。

在仿寫之后的修改環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生的文本更加精練和個(gè)性化的關(guān)鍵時(shí)期。與其糾結(jié)于詞匯和句式的選用，不如讓學(xué)生在修改中加深對原文的理解，培養(yǎng)他們自我表達(dá)的能力與勇氣。當(dāng)學(xué)生嘗試將賦予的詞匯及情感細(xì)節(jié)注入仿寫文本時(shí)，便能讓平凡的敘述躍然紙上，成為兼具文學(xué)價(jià)值與個(gè)人特色的創(chuàng)作。

4 訓(xùn)練策略與方法創(chuàng)新

訓(xùn)練策略與方法的創(chuàng)新是提升小學(xué)語文仿寫教學(xué)效果的關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域融入了多樣化的教學(xué)工具和理念，為傳統(tǒng)的仿寫訓(xùn)練注入了新的活力。創(chuàng)新不僅意味著引入新的元素，更涵蓋著在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，以適應(yīng)不斷變化的教育需求。

4.1 利用多媒體工具輔助仿寫

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用打開了學(xué)習(xí)的新窗，為仿寫提供了一個(gè)更為立體和直觀的實(shí)踐平臺(tái)。教師通過引入電子圖書、在線課程、交互式電子白板等工具，將傳統(tǒng)的文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮樨S富的多媒體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在分析《孫悟空三打白骨精》故事時(shí)，教師可以播放相關(guān)動(dòng)畫片段，賦予學(xué)生更為具象的畫面感與時(shí)空感，激發(fā)他們在寫作過程中的想象力與創(chuàng)造力。

多媒體工具的互動(dòng)性能夠促進(jìn)學(xué)生的參與度，使他們在學(xué)習(xí)中更為積極主動(dòng)。通過視頻剪輯和音效制作等多媒體項(xiàng)目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)課文內(nèi)容，更能從中找到靈感，融合到自己的仿寫作品中，讓每個(gè)學(xué)生的作品都獨(dú)具匠心，真正體現(xiàn)出價(jià)值所在。這種使用多媒體的教學(xué)方法既營造了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，又提升了學(xué)生從文本到文本之外的探究能力。

4.2 跨學(xué)科整合：擴(kuò)展寫作視野

跨學(xué)科整合作為現(xiàn)代教育理念的重要組成部分，其在寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用能顯著擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知邊界。持此方法，教師在文學(xué)教學(xué)中，可結(jié)合歷史發(fā)展脈絡(luò)、自然科學(xué)原理、藝術(shù)美學(xué)等領(lǐng)域知識，將豐富多元的學(xué)科要素融入文本分析和寫作練習(xí)。例如，在處理一篇關(guān)于古代建筑的仿寫課題時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合歷史背景和建筑藝術(shù)特點(diǎn)，說明古代建筑的文化意義。同樣，寫作有關(guān)天體運(yùn)動(dòng)的文段時(shí)，引入天文知識，使學(xué)生在掌握文學(xué)技巧的同時(shí)，也能深化科學(xué)概念的理解。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科探索活動(dòng)，譬如歷史故事與生物學(xué)原理的結(jié)合，尋求兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)，提高寫作中的創(chuàng)新性。如此跨學(xué)科的寫作訓(xùn)練不僅鍛煉了學(xué)生的言語表達(dá)能力，更激發(fā)了他們的好奇心和探索精神，同時(shí)練習(xí)了綜合分析和批判性思維，為成為全面發(fā)展的個(gè)體打下了基礎(chǔ)。

4.3 仿寫與創(chuàng)新寫作的結(jié)合

仿寫與創(chuàng)新寫作是寫作教育中兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，相互之間并不是對立的，而是相得益彰的。在教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到仿寫是學(xué)習(xí)與吸收先進(jìn)寫作技法的初級階段，而創(chuàng)新寫作則是基于仿寫的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特見解和風(fēng)格的高級階段。學(xué)生在精確理解了原文的語言風(fēng)格和技巧后，教師應(yīng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，啟發(fā)他們將所學(xué)知識與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，發(fā)展出特有的寫作特色。

在實(shí)踐中，學(xué)生可以從仿寫出發(fā)，進(jìn)而自主選擇話題，運(yùn)用已學(xué)到的技巧寫出富有個(gè)性的作品。教師在此過程中的角色是監(jiān)督者和激勵(lì)者，對學(xué)生的提升和創(chuàng)新給予及時(shí)反饋。這種教學(xué)方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，提高其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性寫作的能力，同時(shí)幫助學(xué)生形成批判性和審美性的思維品質(zhì)，從而在寫作教學(xué)中取得較全面的教育效果。

5 仿寫訓(xùn)練評價(jià)與提升

評價(jià)與提升機(jī)制是仿寫訓(xùn)練中的關(guān)鍵組成部分，對于學(xué)生寫作能力的提高起到至關(guān)重要的作用。通過合理的評價(jià)體系和持續(xù)的提升措施，學(xué)生在仿寫過程中能收獲明顯的進(jìn)步，同時(shí)這也為教師的教學(xué)方法提供了調(diào)整和改進(jìn)的方向。

5.1 設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：明確仿寫要求

在寫作教學(xué)中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定對于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量仿寫起到了決定性作用。這些標(biāo)準(zhǔn)涵蓋作品內(nèi)容深度、語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和表達(dá)的流暢性等關(guān)鍵維度，其目的是確保學(xué)生寫作符合預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施仿寫練習(xí)時(shí)，應(yīng)以這些評估準(zhǔn)則為依托，幫助學(xué)生意識到自身的長處和欠缺，進(jìn)而提升寫作技巧。

有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常涉及作品的組織結(jié)構(gòu)，是否能夠清晰、合理地將主題或故事呈現(xiàn)；詞匯的豐富性和語法的規(guī)范性，是否使用了恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)復(fù)雜的思想；以及邏輯的清晰度和論據(jù)的充分性，是否能夠使讀者易于理解作者意圖，并被其說服。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具體到可以量化的指標(biāo)，例如，使用特定數(shù)量的修辭手法，或者包括一定比例的原創(chuàng)觀點(diǎn)。

教師在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要充分考慮學(xué)生的語言能力和創(chuàng)作水平的現(xiàn)狀，并根據(jù)不同的寫作主題和學(xué)生群體的特點(diǎn)，進(jìn)行適度調(diào)整。標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)死板，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的逐步進(jìn)步而有所適應(yīng)性的變化。這種靈活性有助于激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，使他們在學(xué)習(xí)路上更具自信，不斷突破自己的極限。

統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析在設(shè)立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也起到了重要作用。例如，通過分析優(yōu)秀作品的常見特點(diǎn)，教師可以將這些特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之量化，便于學(xué)生仿寫時(shí)有明確的目標(biāo)追求。又如，教師可以參考學(xué)術(shù)寫作標(biāo)準(zhǔn)或各類寫作比賽的評分細(xì)則，以提高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性和實(shí)用性。

5.2 教師引導(dǎo)與自評結(jié)合：促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

寫作過程中教師的引導(dǎo)與學(xué)生自我評估的結(jié)合是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效策略。教師的專業(yè)評價(jià)能夠幫助學(xué)生識別仿寫中存在的問題，而自我評估則激勵(lì)學(xué)生從個(gè)人角度出發(fā)，反思并批判自己的作品。這樣的互動(dòng)不僅提升學(xué)生的主動(dòng)性，而且增強(qiáng)了他們對于寫作技能的掌握。

在自我評估環(huán)節(jié)，學(xué)生需要客觀地審視自己的作品，從中識別語言表達(dá)的精準(zhǔn)度、結(jié)構(gòu)的條理性、論點(diǎn)的說服力等方面的優(yōu)勢和不足。這種自省的過程將引導(dǎo)學(xué)生在未來的寫作中有針對性地修正和完善，從而促進(jìn)寫作能力的全面提升。這種自我調(diào)整的過程能夠有效地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考及自我管理能力，為其長期的學(xué)術(shù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師可以通過多種方式輔助學(xué)生進(jìn)行有效的自我評估，如提供評估模板、示范評估過程或創(chuàng)造互評的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在評估他人的同時(shí)也能從中學(xué)習(xí)。更進(jìn)一步，可以引入同行評審，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

重要的是，教師的反饋應(yīng)具有建設(shè)性，旨在點(diǎn)明學(xué)生作品中的亮點(diǎn)和可改善之處，而非單純地指出錯(cuò)誤。這樣不僅可以維護(hù)學(xué)生的自信心，還能激勵(lì)他們在寫作實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。

5.3 樣本對比分析：提高修改能力

樣本對比分析在塑造學(xué)生獨(dú)立思考能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生被鼓勵(lì)將自己的作品與典范樣本進(jìn)行對照時(shí)，他們開始逐步認(rèn)識到編寫文本的復(fù)雜性和精細(xì)程度。比如，在分析一篇描述歷史人物的作文時(shí)，教師可以選擇一些經(jīng)典課文作為反面教材，引導(dǎo)學(xué)生比較兩者在人物描繪、情感表達(dá)等方面的不同。學(xué)生在認(rèn)識到自己作品中的不足，如描述深度和細(xì)節(jié)處理上的欠缺后，便能有意識地對文章進(jìn)行反思和修改。

樣本對比不單單是對詞句的簡單比較，更是對寫作策略和思維方式的深度剖析。教師可利用這一環(huán)節(jié)，展示如何把平淡的敘事轉(zhuǎn)化為引人入勝的故事。學(xué)生在分析了樣本的句式結(jié)構(gòu)、修辭手法、文章布局后，能在修改時(shí)更細(xì)致地斟酌每個(gè)字、每個(gè)句的選擇，確保其寫作表達(dá)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。此外，教師應(yīng)定期安排反饋時(shí)間，提供翔實(shí)的點(diǎn)評，并鼓勵(lì)學(xué)生在評價(jià)過程中積極參與，以促使學(xué)生從別人的意見中吸取教訓(xùn)，加強(qiáng)自身寫作能力的提升。通過這種活動(dòng)，學(xué)生不僅鍛煉了自我評價(jià)和修改的技能，也培養(yǎng)了持續(xù)學(xué)習(xí)和自我完善的習(xí)慣。

6 結(jié)語

文章深入探討了小學(xué)語文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練的多維策略與方法，突顯了基于學(xué)生能力搭建仿寫支架、緊扣文本內(nèi)容確定仿寫落腳點(diǎn)、依據(jù)語用發(fā)展推動(dòng)仿寫修改等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重要性。通過教學(xué)實(shí)踐，證明了多媒體工具的有效輔助作用，跨學(xué)科整合的廣闊視野以及仿寫與創(chuàng)新寫作結(jié)合的必要性。評價(jià)與提升機(jī)制的建立，有效促進(jìn)了學(xué)生寫作技能和思維品質(zhì)的全面發(fā)展。教育者應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，營造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中探索，在創(chuàng)新中成長，最終培育出具備深厚文化內(nèi)涵與批判性思維能力的未來主人翁。

（作者單位：南京外國語學(xué)校明遠(yuǎn)小學(xué)）