“雙減”背景下小學(xué)語文低年級課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

1 基于“雙減”政策優(yōu)化設(shè)計小學(xué)語文低年級課堂作業(yè)的價值意蘊

1.1 滿足學(xué)生成長需求

小學(xué)低年級學(xué)生在進行語文知識學(xué)習(xí)時多運用具體形象思維，學(xué)習(xí)動作的出發(fā)點通常以個人興趣為主。當教師以“減負增效”為教學(xué)活動的落腳點，對課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境以及課堂作業(yè)進行優(yōu)化整改設(shè)計后，能夠讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)“堆山埋海”的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求以及核心素養(yǎng)能力在更加系統(tǒng)、更加多樣、更貼合生活的課堂作業(yè)練習(xí)中獲得滿足和成長，使學(xué)生不再厭倦書寫作業(yè)，而是可以在語文課堂作業(yè)中獲得成就感、滿足感。

1.2 塑造學(xué)生學(xué)習(xí)品格

在“雙減”政策要求下，小學(xué)語文教師需要切實減輕低年級學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，為了在不增“量”的前提下，保障學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，教師就需要做到在明確課堂作業(yè)教育功能的前提下，充分結(jié)合班級學(xué)生實際語文學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)生個性特點、習(xí)慣以及低年級學(xué)生的年齡特征，對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，此時學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識累積、進階能力發(fā)展以及內(nèi)核能力提升都將變化明顯，學(xué)生的語文綜合能力能夠在系統(tǒng)性、多樣性、生活性、層次性、創(chuàng)新性的課堂作業(yè)練習(xí)過程中實現(xiàn)成長。

1.3 尊重教育發(fā)展規(guī)律

小學(xué)低年級語文教師基于“雙減”政策對課堂作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，既是對先進的教育政策有利教學(xué)條件的利用，更ZOFTtUs5aOEBSGO6J0yoVA==體現(xiàn)出對現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律的尊重。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂活動中，教師通常處于絕對的活動主導(dǎo)地位，學(xué)生習(xí)慣性的依賴教師，按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此教學(xué)情形中，學(xué)生進行課堂作業(yè)練習(xí)多是為了復(fù)習(xí)已學(xué)的語文知識，而不是為了發(fā)散思維、鍛造語文學(xué)習(xí)品格，這也導(dǎo)致學(xué)生在完成語文課堂作業(yè)時不喜歡動腦思考，只是機械性地完成作業(yè)任務(wù)。而在課堂作業(yè)完成優(yōu)化設(shè)計后，“以生為本”的教育原則能夠更為順利地實施于語文課堂教學(xué)，可以為中國特色現(xiàn)代化教育體系的構(gòu)建和完善奠定基礎(chǔ)。

2 從不同角度優(yōu)化小學(xué)語文低年級課堂作業(yè)設(shè)計的實施策略

2.1 課堂作業(yè)類型角度

（1）預(yù)習(xí)類課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

小學(xué)低年級學(xué)生由于語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗的欠缺以及語文學(xué)習(xí)方法掌握的不足，對于學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)缺乏自主意識，具體表現(xiàn)為不愿意預(yù)習(xí)，時常覺得語文預(yù)習(xí)枯燥、無方向。倘若低年級教師沒有在課堂教學(xué)活動正式開始前細致周到地為學(xué)生準備預(yù)習(xí)內(nèi)容，明確語文學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的目標，習(xí)慣性地以模式固定的課堂作業(yè)去對學(xué)生進行知識訓(xùn)練，那么就容易造成學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)倦怠感，甚至激起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的反感情緒。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當有意識地對預(yù)習(xí)作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，確保作業(yè)形式的多樣性與作業(yè)維度的多重性。如在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師要明確讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，結(jié)合“聽說讀寫”活動，在具體的課文預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)下，讓學(xué)生實現(xiàn)由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能動式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，以作業(yè)問題為引導(dǎo)完善學(xué)生語文思維。教師可以根據(jù)班級學(xué)生實際語文學(xué)習(xí)情況分別從基礎(chǔ)型、提高型、研究型三個方向設(shè)計不同梯度的自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)卡，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生思維完成進階訓(xùn)練。在基礎(chǔ)型自主預(yù)習(xí)任務(wù)卡中，教師設(shè)計以下作業(yè)任務(wù)：①讀一讀：我能大聲朗讀課文三遍；②寫一寫：我能分別寫出課文中左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)的生字；③查一查：我知道（ ）節(jié)日是（ ）民族的傳統(tǒng)佳節(jié)?；A(chǔ)型自主預(yù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容側(cè)重于對學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力以及對同類型結(jié)構(gòu)的生字進行歸納意識的培養(yǎng)，在任務(wù)卡的輔助下，單調(diào)、機械的生字抄寫變身為生字結(jié)構(gòu)分類，自主預(yù)習(xí)的過程自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。在提高型自主預(yù)習(xí)任務(wù)卡中，教師設(shè)計以下作業(yè)任務(wù)：①想一想：根據(jù)課文題目，我產(chǎn)生這樣的疑問；②讀一讀：我可以朗讀課文兩遍，默讀課文一遍；③寫一寫：我在課文中發(fā)現(xiàn)的好的詞語有（ ）；④排一排：我能給下列節(jié)日按照時間先后順序排序。清明節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)、春節(jié)；⑤查一查：我還查了一個少數(shù)民族的傳統(tǒng)佳節(jié)。能力提升型自主預(yù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容側(cè)重于對學(xué)生提出問題與收集資料意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生獨立思考能力的提升。在研究型自主預(yù)習(xí)任務(wù)卡中，教師在提高型預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上增設(shè)一項新的作業(yè)任務(wù)：聊一聊自己最喜歡哪個節(jié)日并說出原因。研究型自主預(yù)習(xí)任務(wù)側(cè)重于學(xué)生語文思維的發(fā)散以及個性化學(xué)習(xí)需求的滿足，學(xué)生能夠在自主預(yù)習(xí)的過程中根據(jù)自己的喜好、習(xí)慣完成預(yù)習(xí)任務(wù)，整個過程將更加輕松、有趣。教師通過科學(xué)設(shè)計預(yù)習(xí)類課堂作業(yè)能夠幫助學(xué)生掌握高效預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生在正式上課時準確把握語文學(xué)習(xí)活動知識重點，實現(xiàn)難點突破。

（2）口頭識記類課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

小學(xué)語文低年級課堂作業(yè)中所涉及的口頭識記作業(yè)通常為背誦作業(yè)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師認為學(xué)生只要在完成課文學(xué)習(xí)的前提下把需要背誦的內(nèi)容多讀幾遍，就可以達成背誦目標，幾乎不會主動教授學(xué)生高效背誦的技巧。在此形式下，班級中語文能力較為突出的學(xué)生，可以在課堂學(xué)習(xí)活動的規(guī)定時間內(nèi)完成背誦作業(yè)任務(wù)；而語文能力相對較弱的學(xué)生，大多會選擇性地忽視、逃避背誦任務(wù)，嚴重的甚至產(chǎn)生語文閱讀及背誦抵觸情緒。另外，學(xué)生口頭識記類作業(yè)在檢查時容易受到時間以及地點的限制，教師可能無法進行集中檢查或來不及檢查學(xué)生全部背誦內(nèi)容。因此，教師在進行相關(guān)作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當以課文類型為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實際背誦記憶能力，為學(xué)生精選背誦內(nèi)容，找準背誦方法，同時結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線，幫助學(xué)生通過科學(xué)的背誦復(fù)習(xí)方式對語文知識點形成深刻記憶。從語文學(xué)習(xí)思維角度上看，小學(xué)低年級學(xué)生主要以形象思維為主，教師在布置背誦作業(yè)時，可以提示學(xué)生通過總結(jié)所背內(nèi)容中涉及的知識內(nèi)容所隱藏的規(guī)律，巧妙記憶背誦內(nèi)容。比如背誦《傳統(tǒng)節(jié)日》，教師引導(dǎo)學(xué)生從時間線索尋找文章內(nèi)容規(guī)律，學(xué)生可以快速發(fā)現(xiàn)文中所寫的傳統(tǒng)節(jié)日就是按照時間先后進行排序的，進而找到記憶串聯(lián)方法。另外，教師還可以通過向?qū)W生提供課文思維導(dǎo)圖、形象化地背誦清單等輔助背誦工具，幫助學(xué)生簡化記憶過程，降低背誦難度。

（3）抄默類課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

識字與寫字是小學(xué)語文低年級的教學(xué)重點和難點。低年級學(xué)生寫字經(jīng)驗不足，不僅寫字速度慢，而且還容易出現(xiàn)書寫錯誤。小學(xué)低年級語文教師要想讓學(xué)生能夠沉下心來學(xué)習(xí)漢字書寫，喜歡學(xué)習(xí)漢字，有意愿主動學(xué)習(xí)漢字，就需要有意識地設(shè)計滿足學(xué)生個性書寫需求的抄默類課堂作業(yè)，轉(zhuǎn)變純默寫、純記憶式的作業(yè)任務(wù)形式，在學(xué)生課堂書寫練習(xí)活動中融入多樣元素，將書寫練習(xí)進行趣味性地包裝。在具體教學(xué)中，教師可以把單純的抄寫任務(wù)調(diào)整為觀察任務(wù)。教師提示學(xué)生對生字進行細致觀察，找出生字的易錯筆畫、關(guān)鍵筆畫。如“敬愛”的“敬”，不少同學(xué)容易將反文旁寫成折文旁。教師先行帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生字的易錯筆畫，可以有效避免學(xué)生犯相同的書寫錯誤。教師還可以讓學(xué)生對生字中易錯的筆畫進行反色差抄寫，即用不同顏色的筆書寫生字的易錯部分，加深對于重點筆畫的記憶。比如“士”的最后一筆是短橫，不少同學(xué)容易寫成長橫，變成“土”。教師請學(xué)生在書寫時，用藍色筆寫“士”的最后一畫，如此便能夠在不加大易錯字書寫量的情況下突出學(xué)生的書寫效果。另外，教師需要積極鼓勵發(fā)動班級中語文學(xué)習(xí)能力有余力的同學(xué)，根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，自主創(chuàng)意設(shè)計制作“識字書”?！白R字書”主要內(nèi)容包括學(xué)生在書寫中容易出錯的漢字、筆畫較多不便于記憶的漢字以及學(xué)生喜愛的富有特色的漢字等，其呈現(xiàn)形式可以是學(xué)生自己書寫、家長代為書寫或在食品包裝袋、廣告宣傳頁等物品上裁剪的成品字。經(jīng)過學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)計，“識字書”不僅內(nèi)容豐富，而且形式新穎，可以有效調(diào)動一年級學(xué)生的生字學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)學(xué)生興趣。為了提升學(xué)生對于抄默類課堂作業(yè)的完成成就感，教師可以定期組織“作業(yè)分享會”，在班級范圍內(nèi)展示優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)、分享學(xué)生制作的“識字書”成果，促進學(xué)生間經(jīng)驗交流，夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識累積。

2.2 課堂作業(yè)性質(zhì)角度

（1）實踐性課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

小學(xué)低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中接觸的語文知識本體絕大部分源自生活，經(jīng)過藝術(shù)化的手段加工調(diào)整后，最終以學(xué)科知識的形式呈現(xiàn)于語文教材中，方便學(xué)生認識與學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生對于新知的渴求程度極其強烈，教師把握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐，一方面能夠幫助學(xué)生從不同的角度加深對所學(xué)語文知識的理解，另一方面還可以在一定程度上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲，讓學(xué)生有方法、有途徑利用所學(xué)知識解決生活難題，收獲學(xué)習(xí)成就感。具體教學(xué)時，教師可以針對性地設(shè)計實踐性質(zhì)的作業(yè)，幫助學(xué)生建立聯(lián)系實際生活的能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)提升的能力。如在《姓氏歌》教學(xué)時，教師設(shè)計以下實踐作業(yè)：①我可以使用禮貌用語去請教同學(xué)的姓氏；②我能夠認識并書寫同學(xué)的姓氏；③我知道自己姓氏的起源，為同學(xué)講好同姓氏名人故事。學(xué)生可以選擇獨立作業(yè)，也可以相互協(xié)作。在收集自己姓氏的相關(guān)資料時，可以請求家長幫助，讓父母和自己一起查找。教師通過實踐性作業(yè)的布置，能夠?qū)ＷW(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在親身參與實踐的過程中加深對所學(xué)語文知識的理解和認知。

（2）生活性課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

小學(xué)語文教師出于生活性考慮對低年級語文課堂作業(yè)進行優(yōu)化調(diào)整，在一定程度上可以促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動觀察生活的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在自我熟悉的生活環(huán)境與現(xiàn)實生活場景中發(fā)現(xiàn)語文知識的身影，了解語文知識的功能用途，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野被開闊，語文學(xué)習(xí)途徑被拓寬。隨著學(xué)生生活化課堂作業(yè)練習(xí)經(jīng)驗的不斷積累，學(xué)生開始有能力獨立完成作業(yè)，并且主動萌生聯(lián)系實際生活去解決作業(yè)任務(wù)的意識想法，如此學(xué)生與語文知識的關(guān)系會更為親密，這將有利于低年級學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)情感態(tài)度的端正以及自我學(xué)業(yè)意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在累積和掌握生字詞、學(xué)習(xí)閱讀、記憶背誦的學(xué)習(xí)活動中始終保持積極態(tài)度而主動學(xué)習(xí)。“雙減”政策提出，教育應(yīng)當減負增效。低年級教師在進行語文基礎(chǔ)知識教學(xué)時，通過聯(lián)系學(xué)生實際生活，設(shè)計生活化的課堂作業(yè)，可以有效幫助學(xué)生區(qū)分容易產(chǎn)生混淆的語文知識點，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)路徑將變得更加豐富，使學(xué)生的知識記憶效果被有效深化。如教師讓學(xué)生去校園操場、食堂、花壇等地收集出現(xiàn)的文字，同學(xué)間相互考一考、認一認，然后通過合作找出這些字存在于校園的作用。經(jīng)過觀察收集，學(xué)生對“教學(xué)樓”“綜合樓”“食堂”“多功能教室”等詞語能夠形成正確的認識，明白詞語在校園中的意義和作用，進而形成記憶。在放學(xué)回家的路上，學(xué)生會延續(xù)在校的作業(yè)練習(xí)思維，不自覺地觀察道路旁樹立的交通指示牌、商店名稱、公交站廣告牌等，思考在上面的漢字意思和作用，如果遇到不認識的字，會及時主動地詢問家長或回家后通過查閱字典消除疑問。通過生活性課堂作業(yè)練習(xí)，學(xué)生的主觀能動學(xué)習(xí)能力能夠?qū)崿F(xiàn)常態(tài)化發(fā)展，有利于學(xué)生長久學(xué)習(xí)動力的持續(xù)。

2.3 課堂作業(yè)過程角度

（1）準備階段，找準作業(yè)設(shè)計著力點

在實現(xiàn)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)減負增效的“雙減”政策背景下，教師要想所設(shè)計的課堂練習(xí)作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生語文能力的精練以及語文感知能力的培養(yǎng)，就需要將心思放在課前，清晰明確地找出課堂作業(yè)的設(shè)計著力點，以挑戰(zhàn)性更強、趣味性更濃的語文問題探究活動去引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)語文深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到鍛造。因此教師要重視在準備階段的設(shè)計思考，以更加細致、翔實的設(shè)計思路去構(gòu)思語文課堂活動，并在活動之中穿插精妙的課堂作業(yè)練習(xí)訓(xùn)練，促使學(xué)生在高效的閱讀、交流、合作、理解中，實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化，幫助學(xué)生搭建并完善語文知識體系框架。在具體教學(xué)中，教師率先完成對于所學(xué)文本的解讀，準確把握課文知識的來龍去脈，立足單元教學(xué)主題目標，結(jié)合單篇課文教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵點設(shè)計語文課堂作業(yè)，幫助低年級學(xué)生不斷累積語文知識，促使學(xué)生的語文能力能夠獲得正向發(fā)展。為了避免加大學(xué)生的語文課業(yè)負擔(dān)，教師需要做到精準預(yù)設(shè)，通過對作業(yè)設(shè)計著力點的有效把握，讓每節(jié)課的語文知識點能夠透過所設(shè)計的課堂作業(yè)進行完整呈現(xiàn)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，教師以“精講精練”為要求，對課堂作業(yè)加以優(yōu)化，在完成對學(xué)生自主閱讀課文的引導(dǎo)后，利用電子白板并排為學(xué)生呈現(xiàn)“池塘”“烏龜”“青蛙”“小蝌蚪”“鯉魚”的圖片資料，提示學(xué)生利用閱讀所獲得的知識信息完成圖片的排序配對。在學(xué)生思維被形象的圖畫作業(yè)任務(wù)調(diào)動后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生以圖畫為線索，獨立復(fù)述圖畫故事內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語文概括能力，增強課堂作業(yè)挑戰(zhàn)性，這樣既能夠幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，還可以為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供方法，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)獲得更多的基礎(chǔ)保障。

（2）導(dǎo)入階段，把握作業(yè)設(shè)計側(cè)重點

在教師對語文教學(xué)設(shè)計作出充分準備后，就需要精選話語內(nèi)容并將其落實到課堂教學(xué)活動之中，通過狠抓語文教學(xué)生成，使語文教學(xué)、語文練習(xí)、學(xué)生互動、師生評價之間的關(guān)系更加和諧、緊密。因此，教師需要在教學(xué)導(dǎo)入階段，利用準確度更高、有效度更強的課堂作業(yè)練習(xí)去幫助學(xué)生強化知識內(nèi)容理解，通過聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生呈現(xiàn)的實時學(xué)習(xí)動態(tài)，進一步突出課堂作業(yè)練習(xí)的側(cè)重點，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)能力能夠在有效練習(xí)的過程中被逐步提升。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當首先落實學(xué)生對于基礎(chǔ)性語文課堂作業(yè)訓(xùn)練的完成，幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)根基。由于學(xué)生完成課堂作業(yè)的時間有限，并且作業(yè)練習(xí)通常都是與具體的教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，這就要求教師增強課堂作業(yè)的靈活性，突出重點。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》時，教師在教學(xué)活動的初期將教學(xué)目標偏向于學(xué)生對于課文的理解及閱讀，主要設(shè)計口頭識記類的課堂作業(yè)去鍛煉學(xué)生的口語表達，幫助學(xué)生加深對所學(xué)文章的內(nèi)容理解，引導(dǎo)學(xué)生透過課本故事感悟知識本質(zhì)。在學(xué)生對文章內(nèi)容、情感、知識等形成一定的感知之后，教師將課堂作業(yè)練習(xí)的側(cè)重點進行調(diào)整，通過向?qū)W生發(fā)布素養(yǎng)型作業(yè)任務(wù)，鍛煉學(xué)生全方面語文能力。如通過分角色朗讀任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進行角色扮演閱讀練習(xí)，同組學(xué)生自由分配葫蘆人、鄰居以及旁白閱讀任務(wù)，利用讓學(xué)生進行角色扮演閱讀的過程，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來走進課文，情感集中地感受課文人物的心理狀態(tài)，學(xué)會站在不同人物角度去思考不同心理的語文學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生透徹理解本篇課文要義。此外，針對語文學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生，教師還可以在學(xué)生完成角色扮演閱讀作業(yè)練習(xí)后，邀請其面向全班同學(xué)分享自己角色閱讀練習(xí)感受，生成新的具有針對性的課堂作業(yè)練習(xí)，以實現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)視角的拓展，讓學(xué)生在大膽表達自我、耐心聆聽他人想法的過程中收獲新的認知，促成學(xué)生語文閱讀理解能力的有效提升。

（3）練習(xí)階段，展示作業(yè)設(shè)計多彩點

教師要想讓學(xué)生有能力將所學(xué)的語文知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐方法，就需要保障學(xué)生的練習(xí)過程，讓學(xué)生通過必要的語文課堂作業(yè)練習(xí)訓(xùn)練去實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)能力的內(nèi)化。在具體教學(xué)中，教師首先立足于課堂教學(xué)實施，從多元角度構(gòu)思課堂作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)，通過對教學(xué)生成部分的精準把握，機動靈活地向?qū)W生發(fā)布語文課堂作業(yè)練習(xí)任務(wù)，確保課堂作業(yè)練習(xí)能夠與課堂教學(xué)活動構(gòu)成統(tǒng)一和諧的整體，讓學(xué)生經(jīng)過高效的練習(xí)階段后，有能力自主加深對于課文的理解，初步形成語文知識體系建構(gòu)，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)練結(jié)合的良好意識與習(xí)慣，做到以高效的講練結(jié)合去支撐學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮。如在教學(xué)《春夏秋冬》時，教師可以跳脫傳統(tǒng)的像學(xué)生自己讀生字、利用生字組詞寫話這一較為單調(diào)類型的語文課堂作業(yè)設(shè)計思路，轉(zhuǎn)而從課堂作業(yè)練習(xí)的趣味性與兒童性角度出發(fā)，設(shè)計生動好玩、富有挑戰(zhàn)的語文課堂作業(yè)練習(xí)。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同季節(jié)的學(xué)習(xí)情景，選取本地富有標志性的景物或?qū)W生生活中常見的景物圖片、短視頻，展示在春夏秋冬四個季節(jié)表現(xiàn)出的不同景色特點或植物生長特點，讓學(xué)生在具體的視覺感官刺激下，通過回憶與聯(lián)想，聊一聊自己對季節(jié)的感受，借此作業(yè)練習(xí)過程加深春夏秋冬四個季節(jié)在學(xué)生頭腦中的印象。而后，設(shè)計“找朋友”游戲練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生把不同季節(jié)圖片同季節(jié)描述文字進行配對連接，引導(dǎo)學(xué)生更加形象、立體地去了解四季、懂得四季，幫助學(xué)生把較為抽象的語文學(xué)習(xí)表象轉(zhuǎn)變得具體厚實。除此之外，教師還可以設(shè)計故事創(chuàng)編類課堂作業(yè)練習(xí)，利用電子白板為學(xué)生提供季節(jié)故事圖片素材，讓學(xué)生根據(jù)自己喜好隨意選擇故事圖片，通過結(jié)合圖片內(nèi)容聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，再次暢談對于圖片中表現(xiàn)季節(jié)的真實感受。

（4）評價階段，關(guān)注作業(yè)設(shè)計激勵點

教師要想確保所設(shè)計的課堂作業(yè)練習(xí)能夠?qū)W(xué)生的語文知識能力、語文品格素養(yǎng)發(fā)揮有效的培養(yǎng)作用，就需要關(guān)注對作業(yè)練習(xí)結(jié)果的客觀評價，通過評價媒介的應(yīng)用及依托，促使學(xué)生在語文課堂活動中發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生注意力更加集中、精力更加充沛地參與至新的語文知識的探究過程。在具體教學(xué)中，教師有意識地利用課堂作業(yè)的教學(xué)評價功能，通過對學(xué)生做出多元化的語文學(xué)習(xí)評價，刺激學(xué)生的大腦皮層，向?qū)W生傳遞積極的語文學(xué)習(xí)信號，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)信心，推動學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)主動融入語文課堂學(xué)習(xí)活動，塑造學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。如在檢查低年級學(xué)生識字情況時，如若教師單從學(xué)生對于生字的累積情況去進行作業(yè)效果評價，那么就會給學(xué)生傳遞“重結(jié)果輕過程”的錯誤學(xué)習(xí)信號，誤導(dǎo)學(xué)生以死記硬背的形式去完成生字識記，而不會發(fā)揮主觀能動性進行形象記憶、想象記憶、規(guī)律記憶等，長此以往，學(xué)生的文字素養(yǎng)積累成果將逐步被淡化。因此，在設(shè)計語文課堂作業(yè)練習(xí)時，教師需要有意識地為作業(yè)評價預(yù)留空間。以生字識記類型作業(yè)設(shè)計為例，教師應(yīng)綜合考慮單篇課文和整體單元識字任務(wù)量、識字難度等因素，科學(xué)規(guī)劃有限的課堂教學(xué)時間，通過系列作業(yè)的組合設(shè)計，幫助學(xué)生輕松累積語文基礎(chǔ)知識。如設(shè)計有獎競賽“我是識字小能手”“我是語文智慧星”等，讓學(xué)生在具體的實踐活動中整合語文生字學(xué)習(xí)，為教師的鼓勵性評價、啟發(fā)性評價、總結(jié)性評價生成創(chuàng)造條件，促使學(xué)生能夠在教師帶有功能性的作業(yè)練習(xí)評價的引導(dǎo)下更加積極地學(xué)習(xí)語文知識，積累基礎(chǔ)生字詞，夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

總而言之，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)當主動將“雙減”政策中的先進教育理論融于課堂教學(xué)活動，重視課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，做到立足于整體教學(xué)構(gòu)思作業(yè)優(yōu)化設(shè)計方案，并從不同角度去對課堂作業(yè)的內(nèi)容、形式、方法等進行調(diào)整創(chuàng)新，以更加有趣、更加靈活、更加個性的語文課堂作業(yè)去實現(xiàn)學(xué)生積極完成作業(yè)意愿的調(diào)動，使學(xué)生能夠保持細致認真的態(tài)度對待語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語文內(nèi)核能夠汲取成長的養(yǎng)分，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣上磨小學(xué)）