大專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)注重歌唱技巧培養(yǎng)

我國(guó)高等教育綜合改革已進(jìn)入全新的階段，對(duì)于學(xué)生多方面藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升逐漸成為相關(guān)教育工作者共同關(guān)注、研究的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，其中對(duì)于音樂(lè)——尤其是聲樂(lè)方面的教育研究更是彰顯出了空前的“存在感”。立足于此，筆者將從大專(zhuān)院校的聲樂(lè)教育角度切入，依托于自身的工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，以歌唱技巧為基本支點(diǎn)，具體結(jié)合“大專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)注重歌唱技巧培養(yǎng)”一題撰文，立足于對(duì)這一項(xiàng)目教學(xué)意義的認(rèn)知，分別從合唱曲目的優(yōu)化選擇、節(jié)奏感的培養(yǎng)以及趣味音樂(lè)游戲的應(yīng)用等方面提出一些策略性建議，希望能夠?qū)χT位的工作優(yōu)化帶來(lái)一定的幫助。

大專(zhuān)院校需要在“綜合+特色”的復(fù)合模式下培養(yǎng)、提升學(xué)生多個(gè)方面的綜合素質(zhì)，從而使之成為能夠滿(mǎn)足社會(huì)多元需求的高質(zhì)量人才。音樂(lè)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展而言有著非常重要的價(jià)值，同時(shí)也是陶冶、優(yōu)化學(xué)生人文情懷的必備“良藥”，需要在大專(zhuān)院校教育體系中占據(jù)更為重要的地位。然而由于過(guò)去教育理念的長(zhǎng)期影響，為數(shù)眾多的大專(zhuān)音樂(lè)教師對(duì)相關(guān)教育工作的理解還較為片面，對(duì)更為專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)模塊沒(méi)有投入足夠的設(shè)計(jì)、發(fā)展資源，甚至于機(jī)械地套用中小學(xué)的“音樂(lè)欣賞”來(lái)組織課堂活動(dòng)，這就必然會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生聲樂(lè)素養(yǎng)體系的高維構(gòu)建。為了有效解決這一方面的問(wèn)題，大專(zhuān)音樂(lè)教師務(wù)必要對(duì)標(biāo)于高校藝術(shù)教育的多維要求，圍繞歌唱技巧教學(xué)開(kāi)展深層面的工作改良活動(dòng)，以之為主要抓手實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的大幅度攀升。

1 優(yōu)化合唱曲目的選擇標(biāo)準(zhǔn)

不同類(lèi)型甚至不同曲目的歌曲所需要的演唱技法是不同的，因此對(duì)于學(xué)生的歌唱技法的教學(xué)也要首先解決“唱什么歌”的基本性問(wèn)題。首先要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，絕大多數(shù)的大學(xué)生并不是就讀于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的“科班生”，音樂(lè)——尤其是聲樂(lè)教學(xué)對(duì)于他們而言更多的是一項(xiàng)補(bǔ)充式發(fā)展單元；此外，大專(zhuān)生在學(xué)習(xí)能力和意識(shí)方面往往并沒(méi)有十分突出的優(yōu)勢(shì)，因此對(duì)于一些非專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也常常難以投入更為可觀的資源。出于對(duì)上述客觀事實(shí)的認(rèn)識(shí)和尊重，大專(zhuān)音樂(lè)教師在開(kāi)展歌唱技巧教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)首先合理設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的曲目選擇標(biāo)準(zhǔn)，一方面，摒棄那些過(guò)于專(zhuān)業(yè)或者理解難度過(guò)大、應(yīng)用維度過(guò)低的內(nèi)容；另一方面，也要充分迎合大專(zhuān)生群體的共性音樂(lè)趣味和藝術(shù)審美，同時(shí)以之為抓手去調(diào)查、整合學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知信息并構(gòu)建相應(yīng)的信息框架，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展訴求來(lái)對(duì)既定的歌曲做出適當(dāng)程度的“微調(diào)”。如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歌唱技巧的過(guò)程中才能夠感受到更小的阻力，同時(shí)也會(huì)從中汲取到良好的音樂(lè)體驗(yàn)和藝術(shù)靈感。需要著重強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，大專(zhuān)音樂(lè)教師在執(zhí)行這一方面的工作時(shí)，也要充分區(qū)別大專(zhuān)生和中小學(xué)生在認(rèn)知趣味和理解層級(jí)方面的不同之處，不要選擇一些脫離于大專(zhuān)生常規(guī)藝術(shù)、文化審美的曲目，否則反而會(huì)因?yàn)樽寣W(xué)生覺(jué)得太過(guò)“幼稚”而削弱他們學(xué)習(xí)的積極性。

比如為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制呼吸節(jié)奏的正確方法，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)圍繞“腹式、胸式呼吸切換”的主題來(lái)選擇曲目，首先摒棄那些換氣頻繁或者腹式呼吸曲段比例過(guò)大的歌曲，轉(zhuǎn)而將重點(diǎn)放在類(lèi)似于《映山紅》《多情的土地》《祖國(guó)，慈祥的母親》等節(jié)奏較為舒緩的曲目，或者在這些曲目原有的基礎(chǔ)上再進(jìn)行一些簡(jiǎn)化改良來(lái)進(jìn)一步降低對(duì)學(xué)生氣息控制水平的要求，之后鼓勵(lì)學(xué)生把握這些曲目中“切段換氣”的節(jié)奏，而后再開(kāi)展具體的呼吸控制方法教學(xué)。

借助于以上策略的有效實(shí)施，大專(zhuān)生在提升自身歌唱水平的過(guò)程中就有了更有質(zhì)量的基礎(chǔ)和方向，也能夠以“窺斑知豹”的方式來(lái)從代表性曲目中掌握同類(lèi)型歌曲的演唱技法，從而起到“綱舉目張”的理想效果。

2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)力度

節(jié)奏感是一名合格的音樂(lè)人必須具備的藝術(shù)感知素養(yǎng)，它能夠幫助歌唱者在演唱的過(guò)程中自覺(jué)地調(diào)節(jié)、完善曲目的唱腔和唱速，以此來(lái)提高表演的總體質(zhì)量?；谶@一基本認(rèn)知，大專(zhuān)音樂(lè)教師需要在培養(yǎng)學(xué)生歌唱技巧的工作過(guò)程中，將對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)擺放在較為重要的位置上，具體圍繞生活元素的融入、趣味游戲的組織以及對(duì)學(xué)生本能節(jié)奏感的利用等主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行相關(guān)的方案，讓學(xué)生進(jìn)一步了解、感受、把握節(jié)奏感的內(nèi)涵和反饋渠道、方法，從而使學(xué)生能夠?yàn)楹罄m(xù)演唱技法的多元學(xué)習(xí)、應(yīng)用奠定較為理想的基礎(chǔ)。

2.1 融入生活元素開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練

任何一首優(yōu)秀的音樂(lè)作品都必然不會(huì)只是樂(lè)理的堆砌，而是需要建立在對(duì)生活的深刻觀察和飽滿(mǎn)認(rèn)知的基礎(chǔ)上方才誕生的——這恰好也是高校音樂(lè)教育理念的核心組成；另外，歌唱技法的有效學(xué)習(xí)也不是單純的理論攝入，還需要建立在豐沛的情感基礎(chǔ)上才可以將相關(guān)的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用得靈活、自如。出于對(duì)上述事實(shí)的認(rèn)知和尊重，大專(zhuān)音樂(lè)教師需要在設(shè)計(jì)歌唱技巧教學(xué)方案的過(guò)程當(dāng)中，率先摸索、掌握學(xué)生的共性生活意趣和日常經(jīng)歷等關(guān)鍵信息，有計(jì)劃、有目的地從中篩選出一些富有生活感染力的元素融入聲樂(lè)教學(xué)課堂的構(gòu)建活動(dòng)之中，以前者為平臺(tái)、素材、抓手和對(duì)象來(lái)建立起對(duì)應(yīng)的感染場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自然而然的方式去開(kāi)展節(jié)奏項(xiàng)目的能動(dòng)學(xué)習(xí)。借助于這一方面的策略，學(xué)生一方面能夠依托于自身業(yè)已積累起來(lái)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高認(rèn)知、掌握節(jié)奏的效率；另一方面還可以進(jìn)一步體會(huì)到聲樂(lè)學(xué)習(xí)和日常生活之間的緊密聯(lián)系，繼而為后續(xù)教師理想教學(xué)成果的取得提供基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。當(dāng)然，大專(zhuān)音樂(lè)教師還可以進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生所屬的專(zhuān)業(yè)、系別以及院校的階段性文化活動(dòng)來(lái)融入更具有針對(duì)性的常態(tài)化資源作為節(jié)奏訓(xùn)練的高質(zhì)載體，使學(xué)生能從更高維度出發(fā)去體會(huì)節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)的“底氣”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的實(shí)質(zhì)性鞏固、拓展和優(yōu)化。

例如，對(duì)于諸如《春天的故事》等彰顯自然主題的曲目聲樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師就可以先將理論成分?jǐn)R置起來(lái)，首先，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的主觀認(rèn)知里“春”或“自然”的代表性事物有哪些，而這些事物可以通過(guò)怎樣的肢體律動(dòng)或音樂(lè)節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，并鼓勵(lì)他們結(jié)合自身的藝術(shù)感悟去做一番嘗試；其次，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生跟唱的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生先前總結(jié)出的律動(dòng)等元素來(lái)做節(jié)奏提示，建立起相關(guān)歌曲的變奏節(jié)點(diǎn)；最后，再通過(guò)合唱、獨(dú)唱切換的模式對(duì)業(yè)已取得的成果做進(jìn)一步地鞏固和擴(kuò)大等等。

利用這一方面的策略，大專(zhuān)音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)就有了更為豐富、可觀的生活基點(diǎn)，學(xué)生也可以在相應(yīng)的活動(dòng)當(dāng)中了解到節(jié)奏感的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵并形成自主訓(xùn)練的熱情，可謂是“一舉多得”。

2.2 組織趣味游戲開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練

雖然已經(jīng)是真正意義上的成年人了，但是不可否認(rèn)的是，絕大多數(shù)的大專(zhuān)生仍舊是朝氣蓬勃的青年，對(duì)于有意思的游戲活動(dòng)依然表現(xiàn)得欲罷不能，同時(shí)也會(huì)在參與相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的思維悟性；此外，音樂(lè)教育作為一項(xiàng)拓展素質(zhì)教育項(xiàng)目，更需要彰顯出自身所具有的興趣化、輕質(zhì)化屬性，這樣才可以對(duì)常規(guī)教育模塊起到良好的補(bǔ)充效力。從上述幾點(diǎn)事實(shí)出發(fā)，大專(zhuān)音樂(lè)教師需要重新“撿”起“游戲”這一項(xiàng)良好的教育“溶劑”，將之設(shè)計(jì)為開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練的可靠平臺(tái)，根據(jù)聲樂(lè)教學(xué)的具體主題、目標(biāo)、方向以及學(xué)生的共性趣味、能力等要素，積極設(shè)計(jì)、組織更多參與感、發(fā)展性、“沉浸感”的聲樂(lè)游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生以樂(lè)在其中、自然而然的狀態(tài)去準(zhǔn)確理解、把握曲目的核心節(jié)奏，同時(shí)讓學(xué)生得以在更高維度上內(nèi)化有關(guān)的樂(lè)理知識(shí)，以此來(lái)達(dá)成“寓教于樂(lè)”的理想教育目標(biāo)。當(dāng)然，這項(xiàng)工作的開(kāi)展也要具體結(jié)合大專(zhuān)院校及大學(xué)生的特點(diǎn)，不要一味照搬中小學(xué)的一些游戲活動(dòng)，以免給學(xué)生帶來(lái)一種“幼稚”的體驗(yàn)從而弱化課堂引導(dǎo)效力。

比如為了訓(xùn)練學(xué)生的聲調(diào)辨控能力，教師可以組織學(xué)生來(lái)一場(chǎng)“辨曲聽(tīng)調(diào)”的游戲：將學(xué)生以“高低搭配”的原則分成幾個(gè)小組，各組依次派出一名代表參賽；教師用多媒體設(shè)備隨機(jī)播放一些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的練習(xí)曲目的選段，并要求代表們?cè)诮處煱l(fā)出信號(hào)后識(shí)別、說(shuō)出當(dāng)下曲調(diào)的聲調(diào)；各組代表每正確回答一次積1分，回答錯(cuò)誤或者最后一個(gè)答出者扣1分；最后積分最高的小組即為比賽的獲勝方等等。

如此一來(lái)，對(duì)于學(xué)生的歌唱技法教學(xué)活動(dòng)就呈現(xiàn)出了更高的趣味程度，能夠讓學(xué)生內(nèi)心的聲樂(lè)學(xué)習(xí)潛能、靈感得到更深層面的激活與釋放，同時(shí)在客觀上完成了人文化課堂的有機(jī)構(gòu)建，這對(duì)于后續(xù)工作的開(kāi)展而言是大為有利的。

2.3 利用學(xué)生的本能節(jié)奏感開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練

必須認(rèn)識(shí)到的是，“節(jié)奏”雖然是人為創(chuàng)造的名詞，但是相關(guān)的概念卻是自然存在的——在人們的日常生活和行為當(dāng)中，任何有規(guī)律的聲音和運(yùn)動(dòng)都蘊(yùn)含著“節(jié)奏”，因此對(duì)于它的教學(xué)和學(xué)習(xí)也需要做到“返璞歸真”，從自然本能中尋找相關(guān)的資源和靈感。立足于此，大專(zhuān)音樂(lè)教師在開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)一步重視起對(duì)生本自然感知能力的挖掘和利用，依托于多元手法去“喚醒”學(xué)生對(duì)標(biāo)于音樂(lè)節(jié)奏的“律動(dòng)基因”，結(jié)合學(xué)生的共性藝術(shù)品位和音樂(lè)審美去選擇相應(yīng)的感染力較強(qiáng)的曲目，以此來(lái)讓學(xué)生在深度欣賞的同時(shí)有效進(jìn)入自我陶醉的理想狀態(tài)，使之在高度放松的模式下自發(fā)地做出相應(yīng)的律動(dòng)動(dòng)作。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師需要有意識(shí)地觀察、總結(jié)這些動(dòng)作并將之整合為對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練抓手，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建起可視化的節(jié)奏感知基點(diǎn)鏈條、框架，進(jìn)而幫助學(xué)生在最為自然、輕松的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)對(duì)曲目節(jié)奏的精準(zhǔn)把握和自然表達(dá)。需要格外強(qiáng)調(diào)的是，大專(zhuān)音樂(lè)教師在采取這一方面的策略時(shí)，不要完全以被動(dòng)的形式來(lái)等到學(xué)生本能動(dòng)作的發(fā)生，而要通過(guò)一定的語(yǔ)言、肢體引導(dǎo)或氛圍營(yíng)造等方式來(lái)去主動(dòng)喚醒學(xué)生，這樣才可以保證相關(guān)教學(xué)方案的落實(shí)更為順利。

例如，教師不妨選擇《我愛(ài)你，塞北的雪》和《紅旗飄飄》這兩首代表性曲目組織對(duì)比性欣賞。《紅旗飄飄》的曲調(diào)十分高亢，節(jié)奏也非常明快，學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中會(huì)比較容易出現(xiàn)身體快速擺動(dòng)或者手指用力敲擊桌面等動(dòng)作；而《我愛(ài)你，塞北的雪》這首歌曲就要舒緩、柔情得多，學(xué)生們?cè)隈雎?tīng)時(shí)常常會(huì)輕閉雙眼并做出緩慢擺頭的動(dòng)作。這時(shí)，教師便可分別將兩類(lèi)動(dòng)作整合成一個(gè)素材庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生在演唱過(guò)程中試著配合這些動(dòng)作來(lái)設(shè)立節(jié)奏表，從而讓學(xué)生能夠更好地找準(zhǔn)歌曲的節(jié)奏點(diǎn)。

通過(guò)這一方面策略的有效實(shí)施，學(xué)生可以通過(guò)更為自然的方式領(lǐng)悟到節(jié)奏感對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的作用以及相應(yīng)的藝術(shù)魅力，并且對(duì)自身的藝術(shù)學(xué)習(xí)自信心也有著較強(qiáng)的塑造效力，可以起到很好的教學(xué)發(fā)展作用。

3 實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)形式的趣味化改造

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出，“教育必須讓學(xué)生從心底里感受到快樂(lè)，并在這種快樂(lè)的帶動(dòng)不自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)、應(yīng)用?！焙推渌麑?zhuān)業(yè)、課程的教育內(nèi)容相比，大專(zhuān)院校的聲樂(lè)教學(xué)往往更加追求對(duì)學(xué)生主觀情緒的調(diào)動(dòng)和利用，這樣才能夠更好地完成對(duì)音樂(lè)藝術(shù)情緒性?xún)?nèi)涵的領(lǐng)悟和輸出?；谝陨蟽煞矫婵陀^事實(shí)，大專(zhuān)音樂(lè)教師需要在推進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)中歌唱技巧教學(xué)質(zhì)量提升的工作過(guò)程中重視起對(duì)激趣課堂的有機(jī)構(gòu)建，重點(diǎn)結(jié)合“音樂(lè)游戲的利用”來(lái)做好相關(guān)工作，突出音樂(lè)游戲?qū)φn堂氛圍營(yíng)造、生本記憶能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)作用，以此來(lái)取得更為顯著的教育引導(dǎo)成果。

3.1 利用音樂(lè)游戲營(yíng)造課堂氛圍

大專(zhuān)生雖然基本上步入了成年人的行列，然而作為朝氣蓬勃的青年，他們的“玩心”卻并沒(méi)有隨著年齡的增長(zhǎng)而減退，仍舊會(huì)表現(xiàn)出對(duì)游戲活動(dòng)的巨大熱情，同時(shí)也可以在參與的過(guò)程中獲得更加可觀的學(xué)習(xí)靈感和潛能。作為一門(mén)對(duì)標(biāo)于聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)——尤其是聲樂(lè)的教學(xué)必然需要從“聽(tīng)”的角度切入去構(gòu)建對(duì)應(yīng)的藝術(shù)氛圍，以此來(lái)達(dá)成更為理想的教育目標(biāo)。結(jié)合以上幾方面認(rèn)知，大專(zhuān)音樂(lè)教師務(wù)必要利用深受學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)、組織更多交互屬性較為突出的音樂(lè)游戲，一方面迎合、滿(mǎn)足學(xué)生求鮮、求趣的主觀訴求；另一方面還能夠立足于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)來(lái)完成聲樂(lè)教學(xué)氛圍的活躍化、能動(dòng)化，從而讓歌唱技巧的教學(xué)擁有良好的生本情緒土壤。不過(guò)在具體執(zhí)行的過(guò)程當(dāng)中，大專(zhuān)音樂(lè)教師要切實(shí)把握好一個(gè)“度”，不要讓游戲性成分的存在比重過(guò)大，以免導(dǎo)致“喧賓奪主”的問(wèn)題出現(xiàn)從而使課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率有所下滑。

比如在強(qiáng)化學(xué)生“樂(lè)感”的工作過(guò)程當(dāng)中，教師不妨從最為基礎(chǔ)的“擊鼓傳花”游戲中尋得靈感，選擇一些物品作為“信物”交給某位學(xué)生然后播放一些節(jié)奏鮮明的樂(lè)曲，學(xué)生要根據(jù)“一條龍”的順序來(lái)完成“信物”的快速傳遞并根據(jù)目標(biāo)樂(lè)曲的節(jié)奏來(lái)調(diào)整自己的傳送速度。如果學(xué)生條件允許，教師甚至可以根據(jù)曲目中聲調(diào)的不同來(lái)要求學(xué)生在傳遞時(shí)做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，進(jìn)一步提高游戲的綜合難度和對(duì)學(xué)生“樂(lè)感”的塑造水平。

借助于這樣的方式，學(xué)生在培養(yǎng)自身音樂(lè)素養(yǎng)的過(guò)程中就會(huì)獲得更強(qiáng)的參與感，同時(shí)也可以讓學(xué)生以更加能動(dòng)、自主、靈活的形式來(lái)完成個(gè)人既有學(xué)習(xí)、認(rèn)知成果的反饋和釋放，繼而達(dá)成相對(duì)理想的教學(xué)效果。

3.2 利用音樂(lè)游戲開(kāi)展記憶訓(xùn)練

對(duì)于絕大多數(shù)的大專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)教學(xué)并不是本專(zhuān)業(yè)的核心課程項(xiàng)目，因此相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知難度并不是很高，基本上可以通過(guò)“記憶”的方法來(lái)達(dá)成大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。從這一方面來(lái)看，大專(zhuān)音樂(lè)教師對(duì)于學(xué)生的歌唱技巧記憶練習(xí)也需要被提上日程，同步利用“游戲”的載體和抓手去完成具體模塊的設(shè)計(jì)、執(zhí)行活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合目標(biāo)曲目的常規(guī)演唱方法要素做出復(fù)述和示范練習(xí)，從而用這樣的方式去完善學(xué)生的基礎(chǔ)性技巧素養(yǎng)。不過(guò)必須要注意的是，教師要將這方面工作的方案設(shè)計(jì)區(qū)別于傳統(tǒng)的理論記憶指導(dǎo)，更加體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)性化思維和方法的有效應(yīng)用，如此方可取得理想的效果。

例如，教師在完成了“氣流控制”方面的理論教學(xué)工作后，就可以組織學(xué)生試著學(xué)習(xí)或者自創(chuàng)記憶相關(guān)內(nèi)容的口訣，然后結(jié)合學(xué)生的意愿組織他們套用“接龍復(fù)述”等模式來(lái)做交互記誦，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。當(dāng)然，教師也可以將這個(gè)模式代入到“氣流控制”的實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合不同的曲目做差異式的氣流控制接力游戲，使聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)屬性得到更高維度的彰顯。

通過(guò)上述策略的有效實(shí)施，學(xué)生對(duì)于目標(biāo)基礎(chǔ)性成分的理解和內(nèi)化便可以做到融會(huì)貫通，還可以在這樣的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自身藝術(shù)性資源的個(gè)性挖掘和開(kāi)發(fā)，從而達(dá)成相對(duì)理想的發(fā)展效果。

3.3 利用音樂(lè)游戲培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

需要認(rèn)知到的是，在大專(zhuān)院校的聲樂(lè)教學(xué)體系當(dāng)中，“合唱”是非常重要的一個(gè)組成項(xiàng)目，因此相關(guān)的歌唱技巧教學(xué)也必須表現(xiàn)出對(duì)合唱項(xiàng)目的充分融合。大專(zhuān)生的自我意識(shí)普遍較強(qiáng)，其所重視的聲樂(lè)技法往往更多地體現(xiàn)出對(duì)個(gè)人演唱能力的強(qiáng)化效力，而沒(méi)有對(duì)“合唱”活動(dòng)產(chǎn)生預(yù)期的促進(jìn)效能。針對(duì)這一方面的問(wèn)題，大專(zhuān)音樂(lè)教師務(wù)必要側(cè)重于利用音樂(lè)游戲來(lái)對(duì)學(xué)生的合作藝術(shù)思維和演唱能力開(kāi)展多方面的培養(yǎng)，使之得以借助更多契合于自身演唱能力、音樂(lè)審美和聲樂(lè)教育訴求的內(nèi)容、目標(biāo)的游戲來(lái)獲得良好的課堂發(fā)展綜合體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)這些策略的有效實(shí)施，學(xué)生既能夠體會(huì)到合唱這種聲樂(lè)表演模式所具有的藝術(shù)魅力，更可以在“寓教于樂(lè)”的模式下輕松、自然地強(qiáng)化自身的合作演唱意識(shí)、能力，最終達(dá)成預(yù)期的聲樂(lè)發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)然，這項(xiàng)工作更多的是對(duì)標(biāo)于合唱等團(tuán)體性音樂(lè)演唱藝術(shù)而被執(zhí)行的，因此大專(zhuān)音樂(lè)教師也要結(jié)合活動(dòng)的具體需要以及本階段教學(xué)的主要內(nèi)容、目標(biāo)做靈活選擇，不必過(guò)于刻意地應(yīng)用，以此來(lái)達(dá)成更理想的效果。

比如在引導(dǎo)學(xué)生完成不同聲部之間的合唱融合活動(dòng)當(dāng)中，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行一次“過(guò)山車(chē)”的簡(jiǎn)單游戲活動(dòng)：首先，教師要根據(jù)“高低搭配”的原則來(lái)把目標(biāo)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組依次派出一名代表來(lái)參賽；教師同樣要按照對(duì)應(yīng)的順序?yàn)榇韨儾シ乓恍┯兄黠@節(jié)奏變化的曲目，要求各個(gè)小組的成員在最短的時(shí)間內(nèi)依次發(fā)出符合相應(yīng)位置聲調(diào)的音節(jié)，每有成員出現(xiàn)聲調(diào)不符或者“延遲”則扣去本組1分基本分；最后剩余基本分最多的一組即為獲勝方。

通過(guò)這樣的形式，學(xué)生可以在更多的藝術(shù)活動(dòng)當(dāng)中完成多方面演唱技法的鍛煉和發(fā)展，同時(shí)促成學(xué)生良好的合作性藝術(shù)發(fā)展意識(shí)的形成，這些對(duì)于其他方面的教育指導(dǎo)工作而言也是大有裨益的。

除了以上幾方面主要策略之外，大專(zhuān)音樂(lè)教師還可以將高等院校所獨(dú)有的社團(tuán)活動(dòng)納入相應(yīng)的工作范疇當(dāng)中，積極組織、鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂(lè)——特別是聲樂(lè)主題的藝術(shù)社團(tuán)，并結(jié)合學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)來(lái)為他們歌唱技巧的學(xué)習(xí)、內(nèi)化準(zhǔn)備必要的素材、載體和抓手，以此來(lái)讓學(xué)生的歌唱素養(yǎng)提升呈現(xiàn)出更強(qiáng)的項(xiàng)目屬性。此外，通過(guò)和社會(huì)上的合唱團(tuán)、話(huà)劇團(tuán)等聲樂(lè)藝術(shù)表演機(jī)構(gòu)建立起合作關(guān)系也是促進(jìn)學(xué)生歌唱技法發(fā)展不錯(cuò)的選擇，教師可以依托于院?，F(xiàn)有的“校企合作”載體來(lái)推進(jìn)相關(guān)工作的開(kāi)展，為學(xué)生藝術(shù)性資源的攝入開(kāi)辟出更多的路徑和窗口。

4 結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)是伴隨人類(lèi)歷史最為悠久的藝術(shù)，而聲樂(lè)則是其中的“元老”級(jí)項(xiàng)目，理當(dāng)也必須在高等藝術(shù)教育當(dāng)中占據(jù)一席之地。廣大大專(zhuān)音樂(lè)教師要充分認(rèn)識(shí)并大力踐行這一認(rèn)知，結(jié)合聲樂(lè)教學(xué)的多維訴求、內(nèi)容和目標(biāo)，積極推進(jìn)學(xué)生歌唱技巧的能動(dòng)教育改革工作，常態(tài)化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)表達(dá)教學(xué)并著重彰顯其中的歌唱技巧訓(xùn)練環(huán)節(jié)，具體立足于合唱曲目的優(yōu)化選擇、節(jié)奏感的培養(yǎng)以及趣味音樂(lè)游戲的應(yīng)用等主題去構(gòu)建理想的生本發(fā)展課堂，協(xié)助學(xué)生在按部就班、能動(dòng)自主的形式下完成自身歌唱技巧的豐富、完善演唱素養(yǎng)的持續(xù)性提升，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的音樂(lè)學(xué)習(xí)和綜合藝術(shù)修為的優(yōu)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供有力的保障。

（作者單位：南充科技職業(yè)學(xué)院）