主題意義引領(lǐng)下的初三英語綜合復(fù)習(xí)課設(shè)計與實施策略

引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教新課標》）指出，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成，這六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)（教育部，2022）。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。由此可見，依托主題語境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實、有意義的語言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語言知識是英語課程改革的核心要點。本文結(jié)合《義教新課標》理念，探索主題意義引領(lǐng)下初三英語綜合復(fù)習(xí)課的實施策略，并通過教學(xué)案例予以檢驗和完善。

初三英語綜合復(fù)習(xí)課的主要問題

初三英語復(fù)習(xí)階段時間緊，任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容繁雜。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，教師通常將重點聚焦在以教材為載體的語言知識復(fù)習(xí)和以“題?！睘檩d體的應(yīng)試技巧指導(dǎo)上；教學(xué)方式多為“就題講題，以點帶面”，看似系統(tǒng)，實際缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)；對學(xué)生的指導(dǎo)也停留在較低水平的認知層面。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)方式短期能使學(xué)生的成績有所提高，但長期來看，難以給學(xué)生提供綜合運用英語解決問題的機會，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展?！读x教新課標》指出，義務(wù)教育英語學(xué)業(yè)水平考試的重點是考查學(xué)生的價值觀、文化意識、思維過程，以及綜合運用英語解決問題的能力水平和成就表現(xiàn)（教育部，2022）。由此可見，“題海戰(zhàn)術(shù)”并不能滿足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)需求。《義教新課標》增加了主題和語篇等新的課程內(nèi)容，強調(diào)語言學(xué)習(xí)要圍繞主題意義展開，教師要創(chuàng)設(shè)語境，圍繞主題，基于語篇，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)和文化意識（梅德明、王薔，2022）。

因此，在《義教新課標》引領(lǐng)下開展復(fù)習(xí)教學(xué)，教師應(yīng)基于主題，整合教材等資源，挖掘語篇核心價值，幫助學(xué)生建立有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容要素，梳理出結(jié)構(gòu)化知識和思維路徑；在此基礎(chǔ)上，要通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動復(fù)現(xiàn)目標語言知識和文化知識，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)知識和技能表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，在完善知識結(jié)構(gòu)的同時，形成知識網(wǎng)，成為課堂活動的主體。

主題意義引領(lǐng)下的初三英語綜合復(fù)習(xí)課設(shè)計原則和思路

1. 主題意義引領(lǐng)下的綜合復(fù)習(xí)課設(shè)計原則

（1）教學(xué)目標素養(yǎng)化

《義教新課標》明確提出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展（教育部，2022）。因此，初三英語綜合復(fù)習(xí)課應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)四要素、根據(jù)三級學(xué)段目標設(shè)定素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標，落實課程育人價值。

（2）復(fù)習(xí)內(nèi)容整體化

在開展綜合復(fù)習(xí)時，教師要根據(jù)本節(jié)復(fù)習(xí)課的主題和教學(xué)目標合理選材，充分利用教材語篇，突出主題意義引領(lǐng)下的單元整體，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)化知識，提高語篇意識和語篇能力，從而提升復(fù)習(xí)效率。

（3）情境設(shè)置真實化

素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂強調(diào)讓學(xué)生在真實的任務(wù)情境中學(xué)、思、用。真實情境中的問題為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了契機。因此，教師要將學(xué)習(xí)置于真實的情境中，助力學(xué)生在理解與表達的活動中整合性地理解和運用語言和知識。在綜合復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實的、貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極復(fù)習(xí)和運用所學(xué)語言知識。情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該考慮兩個要點：第一，關(guān)聯(lián)性，即要考慮創(chuàng)設(shè)的情境與本節(jié)復(fù)習(xí)課主題的契合度；第二，達成性，即要考慮情境中的目標語言的可完成度，保證學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中能夠通過師生互動、生生互動等活動操練并內(nèi)化目標語言。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)逆向化

為培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決復(fù)雜問題的能力，教師要基于學(xué)習(xí)評價，逆向設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，即根據(jù)復(fù)習(xí)結(jié)束后想要學(xué)生做成什么、掌握什么核心知識、怎樣體現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平等來設(shè)計和實施學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一，達成深度學(xué)習(xí)和素養(yǎng)培育的目標。

（5）學(xué)習(xí)評價多元化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。教師要在綜合復(fù)習(xí)中嵌入評價目標和評價標準，為學(xué)生提供評價活動時間，鼓勵他們開展自我評價和同伴評價。同時，教師也要及時對學(xué)生或小組的表現(xiàn)給予評價和反饋。在包容的評價氛圍中，學(xué)生能夠自主監(jiān)測學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，也能在評價他人的過程中自我反思，從而促進學(xué)習(xí)。

2. 主題意義引領(lǐng)下的綜合復(fù)習(xí)課設(shè)計思路

主題意義引領(lǐng)下的綜合復(fù)習(xí)課設(shè)計可遵循“三環(huán)六步”的設(shè)計思路（如圖1所示）。其中，“三環(huán)”指三大環(huán)節(jié)，即“設(shè)計指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標”“開發(fā)對應(yīng)學(xué)習(xí)目標的評價任務(wù)”“安排嵌入評價任務(wù)的教學(xué)活動”?！傲健敝噶鶄€步驟，即“結(jié)合實際情況，進行學(xué)情分析”“對標課程標準，選取主題內(nèi)容”“基于主題內(nèi)容，篩選復(fù)習(xí)語篇”“瞄準學(xué)習(xí)目標，明確表現(xiàn)標準”“創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計評價任務(wù)”“嵌入評價標準，開展教學(xué)活動”。

主題意義引領(lǐng)下的初三英語綜合復(fù)習(xí)課實施

為更好地闡釋初三英語綜合復(fù)習(xí)課“三環(huán)六步”設(shè)計思路，以下基于外研版《英語》（新標準）初中教材，以一節(jié)主題為“Heroes”的復(fù)習(xí)課進行具體說明。

1. 設(shè)計指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標

（1）結(jié)合實際情況，進行學(xué)情分析

學(xué)情分析是設(shè)計教學(xué)目標的基礎(chǔ)。主題意義引領(lǐng)下的學(xué)情分析不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的語言學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求、情感因素和認知特點等，還要關(guān)注學(xué)生對主題背景知識的了解程度，對主題的已知程度，以及通過主題探究應(yīng)提升的能力等；更要預(yù)測學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)、主題意義理解中可能存在的問題或障礙，并提出針對性的解決措施（羅之慧，2020）。

初三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，容易產(chǎn)生緊張、焦慮、浮躁、迷茫等心態(tài)問題，特別需要有道德榜樣做引領(lǐng)。英雄人物大多心系社會、關(guān)心他人，具備勇敢、正義、善良、堅韌等優(yōu)秀品質(zhì)，能夠鼓舞學(xué)生敢于面對困難和挑戰(zhàn)，堅定自己的理想和目標，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新能力。本節(jié)復(fù)習(xí)課以“Heroes”為主題，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的舊版教材有關(guān)英雄人物的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步補充了修訂版新教材內(nèi)容，幫助學(xué)生在真實語境中鞏固所學(xué)語言，加深主題認知，形成正確的價值觀。

（2）對標課程標準，選取主題內(nèi)容

在設(shè)計綜合復(fù)習(xí)課時，教師要依據(jù)《義教新課標》，基于三大主題范疇，對標相應(yīng)主題群，選擇符合三級主題內(nèi)容要求的子主題內(nèi)容。這對于學(xué)生在復(fù)習(xí)課中探究主題意義、達成素養(yǎng)目標起著至關(guān)重要的作用。

本課主題“Heroes”對應(yīng)“人與社會”主題范疇，涉及子主題“對世界、國家、人民和社會進步有突出貢獻的人物”。

（3）基于主題內(nèi)容，篩選復(fù)習(xí)語篇

教師在篩選復(fù)習(xí)語篇時，主要篩選、梳理與本節(jié)復(fù)習(xí)課主題意義相關(guān)聯(lián)的課文語篇或段落。

在本案例中，教師選取了修訂版外研版《英語》（新標準）九年級上冊Unit 4的兩個語篇作為本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)材料。

語篇一為革命烈士趙一曼的孫女的一篇記述，講述自己對英雄奶奶認識的變化過程。此語篇中還包含了一封趙一曼在英勇就義前寫給兒子的信，表達了她對祖國的忠誠和熱愛，以及對無法繼續(xù)撫養(yǎng)兒子的深深遺憾。 語篇二是一篇人物傳記，講述了袁隆平不畏艱難、堅持追求理想并默默奉獻的一生。兩個語篇圍繞單元主題相互關(guān)聯(lián)，分別聚焦了不同時期、不同身份、不同背景的英雄人物，以及他們的事跡和精神品質(zhì)。其中，語篇一的子主題是“為國捐軀的民族英雄”，語篇二的子主題是“對人民和社會無私奉獻的科學(xué)家英雄”。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)定了本單元循序漸進的主題意義探究方向，即“理解英雄的定義，樹立對英雄人物的正確認識”“介紹你心目中的英雄，探尋英雄品質(zhì)”“學(xué)習(xí)英雄品質(zhì)，傳承英雄精神”。

在選定復(fù)習(xí)語篇后，教師要基于學(xué)情、主題和語篇，設(shè)計指向核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)目標。復(fù)習(xí)目標應(yīng)具備可達成、可操作、可檢測的特點。基于此，教師對本節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)定了如下教學(xué)目標。

在本節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生能夠：

① 運用本單元所學(xué)語言談?wù)摬煌瑫r期的英雄人物的事跡；

② 描述英雄人物的品質(zhì)及其對自己的激勵和影響；

③ 能夠以“My hero ______”為題寫一篇英語作文。

2. 開發(fā)對應(yīng)學(xué)習(xí)目標的評價任務(wù)

評價任務(wù)是指基于學(xué)習(xí)目標、可評價的學(xué)習(xí)任務(wù)，即任務(wù)應(yīng)基于學(xué)習(xí)目標，指向?qū)W習(xí)目標的達成，檢測學(xué)生的目標達成情況。

（1）瞄準學(xué)習(xí)目標，明確評價標準

教師在設(shè)定評價任務(wù)時，首先應(yīng)該瞄準學(xué)習(xí)目標，確定任務(wù)與目標的匹配方式，由什么樣的學(xué)習(xí)目標來設(shè)計什么樣的評價任務(wù)。換言之，就是要根據(jù)學(xué)習(xí)目標來決定學(xué)生在課堂上做什么。評價標準是測評的證據(jù)，是當(dāng)學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標時，會通過什么樣的回答、行為、作品、方案等呈現(xiàn)。評價標準要清晰易懂，從而有效指導(dǎo)評價任務(wù)形式的設(shè)定。

例如，針對本課教學(xué)目標③，教師設(shè)置了學(xué)生自評作文的評價活動，并提供以下自評項目：

① I can use words and expressions to tell stories of the hero;

② I can describe the qualities of the hero;

③ I can share what I’ve learned from the hero.

同時，教師還針對該寫作任務(wù)設(shè)置了以下評價標準：

① 內(nèi)容（8分）：要點全面，價值觀導(dǎo)向正確；

② 語言（8分）：拼寫正確，句式多樣，用詞豐富，語言表達無誤，有邏輯性；

③ 結(jié)構(gòu)（2分）：段落合理，首尾呼應(yīng)，銜接自然；

④ 卷面（2分）：書寫整潔，無涂抹痕跡，標點、大小寫使用正確。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計評價任務(wù)

在明確學(xué)習(xí)目標和評價標準后，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計恰當(dāng)?shù)脑u價任務(wù)，檢測學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的程度。教師在設(shè)計評價任務(wù)時要充分考慮學(xué)生的水平，通過清晰的評價任務(wù)指導(dǎo)語明確交代任務(wù)要求和預(yù)期達成目標，確保學(xué)生清楚地知道做什么、怎樣做。

本案例中，教師基于學(xué)情分析，創(chuàng)設(shè)了解答“Who is your hero？”的問題情境，具體如下：

榜樣的力量是無窮的，能引導(dǎo)我們明確人生的發(fā)展方向。青少年在成長過程中汲取榜樣的力量至關(guān)重要。做小事，立大志，我們要努力成長為社會主義建設(shè)者和接班人。本期英語論壇正在開展以“ My hero ______”為主題的征文活動。請你用英語寫一篇80詞左右的短文投稿。

基于這一貼近學(xué)生生活的真實情境，教師設(shè)計了涵蓋學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等不同層次的評價任務(wù)。示例如下：

評價任務(wù)1：選擇和描述英雄

任務(wù)要求：選擇一個你心目中的英雄，簡要描述這個英雄是誰。

預(yù)期達成目標：能夠明確選擇一個具體的英雄；能夠簡要描述這個英雄的身份、背景及主要事跡。

評價任務(wù)2：解釋選擇理由

任務(wù)要求：用具體的例子說明為什么你選擇這個人作為你的英雄，描述這個英雄的品質(zhì)或事跡是如何激勵你的。

預(yù)期達成目標：能夠清晰地表達選擇這個英雄的理由；能夠通過具體例子展示英雄的影響力。

評價任務(wù)3：個人感悟和聯(lián)系

任務(wù)要求：結(jié)合個人經(jīng)歷或感悟，說明這個英雄對你生活的影響，描述你從這個英雄身上學(xué)到了什么，或者你希望如何向他/她學(xué)習(xí)。

預(yù)期達成目標：能夠?qū)⒂⑿叟c自己的生活聯(lián)系起來；能夠表達自己從英雄身上學(xué)到的精神或品質(zhì)；形成正確的英雄觀，感悟英雄的榜樣作用。

3. 安排嵌入評價任務(wù)的教學(xué)活動

《義教新課標》要求踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念（教育部，2022）。教師在綜合復(fù)習(xí)課中，要通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動推動素養(yǎng)目標落地，同時還要將表現(xiàn)標準嵌入教學(xué)活動中，發(fā)揮導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的功能。

本案例的課堂活動圍繞“Who is your hero？”這一核心問題展開，活動設(shè)計基本思路如下：

第一，學(xué)生閱讀本單元的語篇，了解不同時期英雄的感人事跡，回答問題。以語篇一為例，教師設(shè)置了介紹趙一曼英雄事跡的課堂活動“Introduce Zhao Yiman’s heroic actions”，并據(jù)此設(shè)計了問題鏈：

Q1. What do you know about Zhao Yiman？

Q2. What difficulties did she face？

Q3. What kind of person is she？

Q4. Why is she a hero？

學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下，提取文中有關(guān)人物背景、事跡和品質(zhì)的信息，逐步深入地了解趙一曼及她所傳遞的英雄精神。該活動旨在引導(dǎo)學(xué)生理解和歸納語篇關(guān)鍵信息，準確理解語篇主要內(nèi)容。

第二，撰寫人物小傳。教師以語篇二為例，請學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容和此前問答活動中歸納的主要信息，為袁隆平撰寫一則傳記。為幫助學(xué)生整理思路、明確寫作重點，教師也設(shè)置了問題鏈：

Q1. When and where was he born？

Q2. What was his childhood like？

Q3. What were his dreams？

Q4. What did he do that made him a hero？

Q5. What influence has he had on others？

該活動要求學(xué)生在理解和歸納的基礎(chǔ)上，進行綜合和創(chuàng)造性的表達。寫作問題鏈按照時間的邏輯順序設(shè)計，幫助學(xué)生初步搭建人物傳記的語篇結(jié)構(gòu)，確保寫作內(nèi)容的連貫性和完整性，為完成單元評價任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

第三，繪制思維圖，形成介紹英雄人物生平和事跡的結(jié)構(gòu)化知識。教師請學(xué)生根據(jù)單元語篇及自己的uaNIXlxgji+H+FFlDtyEfw==寫作，嘗試通過思維圖，從開頭（Opening）、主體（Body）、結(jié)論（Conclusion）歸納寫作重點，如圖2所示。該任務(wù)幫助學(xué)生將零散的信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，在更好地理解和表達英雄人物的生平和事跡的同時發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維。

第四，完成短文寫作的評價任務(wù)。在前三個活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生從語言和知識層面逐步為完成評價任務(wù)（以短文的形式介紹心目中的英雄人物）做好鋪墊。該任務(wù)基于真實情境的，旨在讓學(xué)生鞏固、內(nèi)化、運用語言，遷移所學(xué)知識解決實際問題，做到學(xué)以致用。在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生實際情況提供必要的輸出支架和明確的評價標準（如表1所示），引導(dǎo)學(xué)生開展自評和互評，通過及時、多元的評價方式，實現(xiàn)診學(xué)、促學(xué)的評價目標。

表1. 寫作評價表

在本課收尾環(huán)節(jié)，教師通過播放主題相關(guān)視頻，深化學(xué)生對主題意義的探究，引導(dǎo)他們認識到自己在面對困難時應(yīng)該學(xué)習(xí)英雄人物的精神品質(zhì)，堅定理想信念，為自己的人生理想努力奮斗。

結(jié)語

基于主題意義探究的英語教學(xué)能將教學(xué)內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)集中起來，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，主動探究語篇內(nèi)容，最終在情感、態(tài)度和價值觀上有所收獲（程曉堂，2022）。初三英語綜合復(fù)習(xí)課“三環(huán)六步”實施策略能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的教學(xué)活動中自主建立知識的關(guān)聯(lián)，圍繞真實情境和真實問題多角度探討語篇內(nèi)容，實現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固、拓展遷移，在提高復(fù)習(xí)效率的同時，促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

程曉堂. 2022. 改什么？如何教？怎樣考？——義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）解析[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標準（2022年版） [S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

羅之慧. 2020. 基于主題意義探究的“五步三層”初中英語教學(xué)實踐[J]. 英語教師， （16）： 100—103+114.

梅德明， 王薔. 2022. 義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）解讀[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

作者簡介

張紅果 大連市中山區(qū)東港第一中學(xué)（東港中學(xué)教育集團）集團校長，中學(xué)高級教師。

劉敬雯 大連教育學(xué)院教研員，教授。

甄程程 大連市第四十二中學(xué)教學(xué)主任，中學(xué)一級教師。