基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實踐

引言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，賦予單元新的內(nèi)涵，呼吁素養(yǎng)本位的單元整體教學(xué)（魏惠、程曉堂，2022）。單元整體教學(xué)是由單元主題引領(lǐng)、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、層次清晰的系列化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動（王慧、曹宗清，2022），要求教師運用整體化教學(xué)思維，圍繞單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容、確立教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)活動、實施教學(xué)評價。單元整體教學(xué)體現(xiàn)學(xué)科育人價值，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

然而，當前高中英語單元整體教學(xué)依舊存在教學(xué)模式僵化、情境創(chuàng)設(shè)不足、教學(xué)評價缺位等問題。例如，部分教師依舊采用注重語言知識碎片化傳授、忽視語言技能綜合性培養(yǎng)的單課教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下、學(xué)用分離；部分課堂的任務(wù)情境缺乏交際真實性，難以激發(fā)學(xué)生的表達欲望和學(xué)習內(nèi)驅(qū)力；部分課堂未對教學(xué)目標的達成情況給予及時、有效的反饋和評價，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。針對上述問題，筆者嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法運用于高中英語單元整體教學(xué)中，探討提高英語單元整體教學(xué)整體性、情境性和有效性的策略，為教師開展基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的單元整體教學(xué)提供思路，從而提升單元整體教學(xué)實效。

理論基礎(chǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授創(chuàng)設(shè)的具有中國特色的外語教學(xué)理論，集教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程為一體，經(jīng)過多年發(fā)展，目前已形成較為完備的理論體系，能有效解決課堂教學(xué)效率低下、學(xué)用分離等弊端。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實踐目前主要集中于大學(xué)外語課堂教學(xué)，通常以單元為教學(xué)單位，采用平行推進式，先制定單元產(chǎn)出總目標，再將其分解為若干相對獨立但前后關(guān)聯(lián)的產(chǎn)出子目標，并遵循“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程完成每個產(chǎn)出子目標的教學(xué)。隨著若干產(chǎn)出子目標的相繼完成，單元產(chǎn)出總目標也順利實現(xiàn)（文秋芳，2018）。

結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心理念和高中英語教學(xué)的現(xiàn)實特點，筆者認為， 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的單元整體教學(xué)是指教師基于特定主題，結(jié)合學(xué)生實際英語水平和學(xué)習需求，深入解讀、分析和整合教材等教學(xué)資源后，搭建起一個由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、活動前后銜接的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞單元主題設(shè)定單元產(chǎn)出目標，引導(dǎo)學(xué)生通過完成若干具有內(nèi)在邏輯的產(chǎn)出活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識體系，提高綜合語言運用能力，實現(xiàn)學(xué)用一體。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法開展單元整體教學(xué)具有重要意義。第一，產(chǎn)出導(dǎo)向法有利于教師依據(jù)單元主題和單元各語篇主題間的邏輯關(guān)聯(lián)，整體化設(shè)計單元產(chǎn)出總目標和系列產(chǎn)出子目標，將零散的語篇按照單元邏輯主線“串起來”，并通過設(shè)定實現(xiàn)產(chǎn)出目標的場景，使單元教學(xué)形成一個有頭有尾的“完整故事”（孫曙光，2017），實現(xiàn)由“散”到“整”。第二，產(chǎn)出導(dǎo)向法有利于教師依托單元全部語篇，開展融合聽力、口語交際、閱讀和寫作等課型的多模態(tài)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用聽、說、讀、看、寫等語言技能完成單元產(chǎn)出任務(wù)，將單元教學(xué)材料中獲取的接受性知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性知識，實現(xiàn)輸入性學(xué)習和產(chǎn)出性運用的有效結(jié)合，提升產(chǎn)出能力（文秋芳，2015）。第三，產(chǎn)出導(dǎo)向法有利于教師依據(jù)學(xué)生產(chǎn)出成果中的共性問題和典型問題確定評價焦點，制訂評價標準，并采用“教師主導(dǎo)+師生共建”的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握評價策略和方法，以提升學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量，從而實現(xiàn)以評促學(xué)，指向產(chǎn)出目標的達成。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的單元整體教學(xué)案例

本文以外研版高中《英語》必修第一冊Unit 1 A new start單元整體教學(xué)為例，詳細闡釋基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語單元整體教學(xué)的具體操作步驟。

1. 整合教學(xué)內(nèi)容，確定單元產(chǎn)出目標

準確定位主題是單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)，亦是整合單元教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。開展單元整體教學(xué)設(shè)計時，教師首先應(yīng)圍繞單元主題，深入研讀單元全部語篇，探究語篇主題間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，理清單元教學(xué)邏輯主線，整合單元教學(xué)內(nèi)容，搭建單元內(nèi)容框架。接著，教師依據(jù)單元教學(xué)邏輯主線整體設(shè)計單元產(chǎn)出總目標，并將其分解為若干產(chǎn)出子目標，形成“產(chǎn)出目標鏈”，確保單元各部分教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、循序漸進。

A new start的單元主題是“高中生活新開始”，主題語境是“人與自我”——高中起始階段的日常學(xué)習與生活。本單元涉及多個多模態(tài)語篇，各語篇的主題依次為：Starting out板塊通過視頻展現(xiàn)高中生活的基本情況；Understanding ideas板塊通過閱讀高中生活第一天的日記，幫助讀者初步體驗高中階段的學(xué)習和生活；Using language板塊呈現(xiàn)豐富多彩的校園課后生活，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗高中生活；Developing ideas板塊通過一篇訪談幫助讀者獲取充實高中生活的建議，其中的Writing部分通過閱讀記錄高中生活第一周經(jīng)歷及感受的日記，讓學(xué)生完成一篇回顧高中開學(xué)第一周經(jīng)歷的日記；Presenting ideas板塊要求學(xué)生給校長寫信，發(fā)現(xiàn)高中生活中需要改進的問題，并提出改善措施。

通過挖掘語篇主題和分析語篇間的意義關(guān)聯(lián)，教師聚焦“高中生活新開始”的單元主題，梳理單元教學(xué)邏輯主線，即“初步體驗高中生活—深入探究高中生活—有效改善高中生活”，并利用可視化圖形搭建單元教學(xué)內(nèi)容層級框架（見圖1），幫助學(xué)生系統(tǒng)感悟單元與語篇主題間的內(nèi)在聯(lián)系。

筆者依據(jù)單元教學(xué)邏輯主線，遵循可操作、可檢測的原則，為本單元設(shè)定產(chǎn)出總目標和產(chǎn)出子目標（見表1）。

表1. 產(chǎn)出目標分解及教學(xué)安排

如表1所示，產(chǎn)出總目標被進一步分解為三個相對獨立但前后關(guān)聯(lián)的產(chǎn)出子目標，沿著“描述初步體驗—介紹深度體驗—提出改善措施”的內(nèi)在邏輯展開，均指向“高中生活新開始”。目標分解后，學(xué)生可以對單元產(chǎn)出子目標“各個擊破”，逐步達成產(chǎn)出總目標，降低完成產(chǎn)出目標的難度和焦慮感（孫曙光，2017）。

2. 創(chuàng)設(shè)產(chǎn)出場景，打造單元“故事鏈”

產(chǎn)出場景即實現(xiàn)產(chǎn)出目標的情景，是產(chǎn)出導(dǎo)向法最具創(chuàng)意的部分（文秋芳，2020），其交際真實性直接影響產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)效果。確定并分解單元產(chǎn)出目標后，教師為每個產(chǎn)出目標創(chuàng)設(shè)產(chǎn)出場景，使之構(gòu)成前后關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的“故事鏈”，促使單元教學(xué)形成一個有頭有尾的完整“故事”，以激發(fā)學(xué)生的表達欲望和學(xué)習積極性。

筆者結(jié)合單元產(chǎn)出目標之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，整體創(chuàng)設(shè)產(chǎn)出場景（見表2），構(gòu)成完整“故事鏈”，實現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的有效串聯(lián)。

表2. 產(chǎn)出場景設(shè)計

在這一產(chǎn)出場景中，交際話題是“高中生活新開始”，學(xué)生熟悉該話題，有親身體驗；交際目的是介紹在新學(xué)校的一周生活；交際對象是國際網(wǎng)友和英國筆友，有使用英語的必要；交際場合是論壇和郵件，屬于學(xué)生的日常交流方式。筆者設(shè)計英國筆友Stephen這一角色并將其貫穿單元教學(xué)始終，利用故事代入感激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出欲望，促使產(chǎn)出活動潛在的交際價值。

3. 依據(jù)教學(xué)流程，設(shè)計單元教學(xué)活動

單元產(chǎn)出總目標的實現(xiàn)主要取決于每個產(chǎn)出子目標的達成。教師應(yīng)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心理念，按照“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程設(shè)計針對每個產(chǎn)出子目標的教學(xué)活動。下面以本單元Using language板塊Making a plan的產(chǎn)出子目標“提出時間管理的建議”為例進行詳細闡釋。

（1）驅(qū)動

驅(qū)動是產(chǎn)出導(dǎo)向法的起點，包括三個步驟：一是教師呈現(xiàn)具有潛在交際價值的交際場景；二是學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)；三是教師說明產(chǎn)出目標，包括功能目標和語言目標。

教師首先呈現(xiàn)交際場景：開學(xué)一周后，你將與Stephen視頻聊天，內(nèi)容包括：①介紹課外活動；②闡釋課外活動的利弊；③提出時間管理的措施。接著，教師邀請學(xué)生初步嘗試產(chǎn)出任務(wù)，口述要點。最后，教師點評學(xué)生的產(chǎn)出嘗試，并說明產(chǎn)出目標：功能目標是學(xué)生能完成與Stephen的視頻聊天；語言目標是學(xué)生能正確使用目標語言項目，包括5個基本詞匯、5個短語和1套基本句型。

教師設(shè)置關(guān)聯(lián)學(xué)生實際生活的真實交際場景，有助于激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生有話可說、有話能說、有話想說。學(xué)生初步嘗試產(chǎn)出任務(wù)，感知可能的缺口，激發(fā)學(xué)習欲望。教師說明產(chǎn)出目標，幫助學(xué)生理解產(chǎn)出活動的意義，為后續(xù)選擇性學(xué)習做準備。

（2）促成

促成是產(chǎn)出導(dǎo)向法的重點和難點，包含三項任務(wù)：一是教師將產(chǎn)出任務(wù)分解為內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三項子產(chǎn)出活動，并解釋完成子產(chǎn)出活動的步驟和要求；二是教師指導(dǎo)學(xué)生從輸入材料中選擇產(chǎn)出活動所需的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)，并督促學(xué)生完成產(chǎn)出活動；三是教師設(shè)置產(chǎn)出練習，指導(dǎo)學(xué)生將選擇學(xué)習結(jié)果運用到子產(chǎn)出活動中，并檢查學(xué)生的學(xué)習成效。

① 內(nèi)容促成

在內(nèi)容促成環(huán)節(jié)，教師設(shè)計課堂教學(xué)活動，首先引導(dǎo)學(xué)生處理和加工輸入材料，厘清語篇內(nèi)容和信息結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生結(jié)合個體經(jīng)驗，拓展和延伸語篇核心觀點，最后讓學(xué)生嘗試輸出，以提高產(chǎn)出流利度。

活動1：梳理語篇內(nèi)容。教師呈現(xiàn)語篇框架，要求學(xué)生依據(jù)閱讀語篇完成表中“課外活動的介紹和利弊”的填寫。接著，教師播放聽力材料，要求學(xué)生依據(jù)所聽內(nèi)容完成表中“時間管理措施”的填寫。語篇內(nèi)容信息填寫示例見表3。

表3. 語篇內(nèi)容信息表填寫示例

活動2：拓展核心觀點。教師要求學(xué)生結(jié)合個體經(jīng)驗，對語篇核心觀點“課外活動的利弊”和“時間管理措施”進行頭腦風暴，豐富產(chǎn)出內(nèi)容。

活動3：嘗試輸出。教師要求學(xué)生兩人一組，分輪次嘗試輸出任務(wù)：第一輪向同伴介紹課外活動，第二輪增加課外活動利弊，第三輪再增加時間管理措施，逐步提高產(chǎn)出難度。

② 語言促成

在語言促成環(huán)節(jié)，教師選取直接服務(wù)于產(chǎn)出任務(wù)的語言項目，并設(shè)計識別、記憶和使用三種循序漸進的語言產(chǎn)出練習，引導(dǎo)學(xué)生通過理解并運用目標語言，內(nèi)化新的語言項目。

活動1：識別練習。識別練習包括選詞填空和同義替換。選詞填空要求學(xué)生從列舉的詞匯中選擇合適的詞將句子補充完整（例1）；同義替換要求學(xué)生從列舉的詞匯中選擇合適的詞對句中畫線部分進行替換（例2）。

例1. ____ and ____ are two great activities for students to join after school.

例2. Students can join some programs or events outside of regular class time in senior high schools.

活動2：記憶練習。記憶練習包括漢英翻譯和主題段落表達。漢英翻譯要求學(xué)生使用所給的目標短語和句型來翻譯短句（例3）；主題段落表達要求學(xué)生圍繞“時間管理措施”，使用所給關(guān)鍵詞匯進行口頭段落表達（例4）。

例3. 參與課外活動既可以幫助學(xué)生獲取更多的技能，又可以教會他們關(guān)心他人。（gain more skills， care about， not only ... but also ...）

例4. 關(guān)鍵詞匯：time management， list the things， record the time， do one thing， do important things

活動3：使用練習。使用練習要求學(xué)生同伴結(jié)對，分別扮演“記者”和“學(xué)長”的角色?！坝浾摺本驼n外活動的利弊和時間管理措施向“學(xué)長”提問；“學(xué)長”運用所學(xué)詞匯和句型回答“記者”問題，隨后進行角色互換，確保每位學(xué)生均完成兩項語言練習任務(wù)。

③ 結(jié)構(gòu)促成

在結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)，教師提供結(jié)構(gòu)促成材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析促成材料，識別語篇類型，關(guān)注語篇的邏輯結(jié)構(gòu)，即段落間的邏輯關(guān)系和段落內(nèi)部的語義連貫。教師隨后設(shè)計結(jié)構(gòu)促成練習，指導(dǎo)學(xué)生理清篇章思路，并將其轉(zhuǎn)化為提綱，呈現(xiàn)完成產(chǎn)出任務(wù)所需的整體結(jié)構(gòu)框架。

教師呈現(xiàn)課本中的閱讀語篇，通過設(shè)問“What type of text is the passage？”，引導(dǎo)學(xué)生明確語篇類型為說明文，并根據(jù)說明文的結(jié)構(gòu)特點總結(jié)輸出語篇的結(jié)構(gòu)，即“介紹主題—闡釋利弊—提出策略”。教師隨后要求學(xué)生依據(jù)語篇結(jié)構(gòu)和選擇性學(xué)習的內(nèi)容（課外活動的介紹和利弊、時間管理措施）列出輸出提綱，呈現(xiàn)整體框架。

教師設(shè)計前后承接、循序漸進的促成活動，有效對接產(chǎn)出目標，為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)上的準備。內(nèi)容方面，教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖表梳理語篇內(nèi)容，并結(jié)合個體經(jīng)驗拓展語篇核心觀點，完成內(nèi)容素材積累。語言方面，教師設(shè)置靈活多樣、螺旋上升的語言產(chǎn)出練習，迫使學(xué)生充分接觸目標語言，明確其形式和意義，獲取其使用知識，以鞏固和強化語言促成效果，助力語言產(chǎn)出。結(jié)構(gòu)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握輸出語篇的結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合產(chǎn)出內(nèi)容構(gòu)建整體框架，以提高產(chǎn)出表達的準確性、流利性和完整性。

（3）評價

評價是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的終點，包括三個環(huán)節(jié)：一是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習評價標準；二是在教師專業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)生通過自評和同伴互評，完成對產(chǎn)出成果的評價；三是教師進行總結(jié)性評價，對一些共性典型錯誤進行糾正和補救性教學(xué)。

教師展示并講解產(chǎn)出成果評價表（見表4），然后隨機挑選兩名學(xué)生上臺展示，并進行即時評價，分享學(xué)生產(chǎn)出成果中的優(yōu)點和代表性“缺點”，并提出改進意見，幫助學(xué)生熟悉評價內(nèi)容和流程。教師接著要求學(xué)生依據(jù)評價表，結(jié)合教師的評價示范，依次開展自評和同伴互評。教師最后給予總結(jié)性評價，充分肯定學(xué)生的進步，并糾正學(xué)生產(chǎn)出成果中的典型語言錯誤和語用錯誤。

表4. 產(chǎn)出成果評價表

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習評價標準并示范評價流程，幫助學(xué)生熟悉評價內(nèi)容，掌握評價策略與方法。學(xué)生采用自評和同伴互評的方式評價自己和他人的產(chǎn)出成果，有助于提升評價效果，并從修改他人產(chǎn)出成果的過程中發(fā)現(xiàn)自己產(chǎn)出成果的不足，以提高反思意識和修改意識，實現(xiàn)以評促學(xué)、共同提高（張獻臣，2021）。

結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法能為高中英語單元整體教學(xué)提供新視角，有助于提高學(xué)生的綜合語言運用能力和單元整體教學(xué)實效。在單元整體教學(xué)中，本文建議教師可嘗試運用產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心理念，依托單元主題，整體化設(shè)計單元產(chǎn)出目標、單元“故事鏈”和單元教學(xué)活動，并通過結(jié)構(gòu)化、整合化的課堂教學(xué)，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科育人目標。

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作者簡介

袁漢邦 深圳第二外國語學(xué)校中學(xué)一級教師。

于弟 深圳市教育科學(xué)研究院高中英語教研員，中學(xué)英語高級教師。