基于整本書閱讀的初中英語暑假作業(yè)設(shè)計與實施

問題的提出

學(xué)生完成作業(yè)的過程是學(xué)生依靠自身的能力去理解、內(nèi)化和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的過程，所以本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程（王月芬，2021）。和日常作業(yè)相比，暑假作業(yè)時間跨度長、形式靈活，更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和實踐體驗，旨在幫助學(xué)生在假期中保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，復(fù)習(xí)已學(xué)知識，為新學(xué)期的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、做好過渡。然而，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前初中英語暑假作業(yè)的設(shè)計往往未能得到應(yīng)有的重視，許多教師還是沿用多年來的傳統(tǒng)做法，如抄寫單詞和課文、完成指向階段性測試或中考的習(xí)題冊等。然而，這類以習(xí)題為主的書面暑假作業(yè)存在一些問題，如以機(jī)械操練為主，未能有效整合英語課程的工具性和人文性，難以鍛煉學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；內(nèi)容層次單一，無法滿足學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)需求；缺少系統(tǒng)的評價和反饋，作業(yè)完成后，往往由學(xué)生自行核對答案或由教師簡單批閱，難以發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析的功能。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確提出，教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。作業(yè)的設(shè)計既要有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)（教育部，2022）。在此背景下，教師應(yīng)革新初中英語暑假作業(yè)的設(shè)計理念和思路，以更好地適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需求。

筆者在中國知網(wǎng)以“英語暑假作業(yè)”為主題詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共搜集26篇相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)表時間跨度為2006年至2023年，主要內(nèi)容涵蓋中小學(xué)英語暑假作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、問題分析及對策研究等。其中，針對初中學(xué)段的論文僅有兩篇，分別從報刊閱讀和項目式學(xué)習(xí)角度探討暑假作業(yè)的設(shè)計思路。可見針對初中英語暑假作業(yè)設(shè)計的研究還有待進(jìn)一步豐富。本文旨在從市域?qū)用嫣接懗踔杏⒄Z暑假作業(yè)的設(shè)計與實施，并歸納了基于整本書閱讀的暑假作業(yè)設(shè)計思路和實施過程，以期為初中英語教師提供參考。

基于整本書閱讀的初中英語暑假作業(yè)設(shè)計與實施

1. 整本書閱讀暑假作業(yè)設(shè)計依據(jù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)（教育部，2022），并將課外閱讀作為推薦的作業(yè)類型之一。英文名著以其語言地道、文化內(nèi)涵豐富、思想深邃等特點，成為開展課外閱讀的重要資源。整本書閱讀有利于學(xué)生拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，豐富英語學(xué)習(xí)途徑，提升英語閱讀能力（琚玲玲、王玉艷，2021）。暑假時間長，學(xué)生有較多自由支配時間，能保證持續(xù)性閱讀，是開展英語整本書閱讀的好時機(jī)。因此，教師可將英文名著整本書閱讀作為暑假作業(yè)的主要形式。

2. 整本書閱讀暑假作業(yè)內(nèi)容和目標(biāo)

為探索基于整本書閱讀的暑假作業(yè)設(shè)計，筆者組織我市部分教師率先進(jìn)行暑假作業(yè)改革，摒棄以習(xí)題或教輔材料作為暑假作業(yè)的方式，將整本書閱讀作為暑假作業(yè)的核心內(nèi)容，基于“教—學(xué)—評”一體化理念，設(shè)計一系列具有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)鏈，幫助學(xué)生通過暑假作業(yè)復(fù)習(xí)知識、拓寬視野，在活動中進(jìn)行語言實踐，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

整本書閱讀暑假作業(yè)包含整本書閱讀、內(nèi)容簡介撰寫、短劇編創(chuàng)、短劇表演四個環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)下又分別包含指向不同層次的具體活動，如表1所示。暑假作業(yè)的整體目標(biāo)設(shè)定如下：

表1. 整本書閱讀暑假作業(yè)設(shè)計

在暑假期間，學(xué)生能夠：

① 完成3—5本書的閱讀，并按照要求完成內(nèi)容簡介的寫作；

② 自主選擇喜歡的書中片段，與同學(xué)合作編創(chuàng)英語短??；

③ 參考影視資源，在教師指導(dǎo)下修改完善劇本，在語境中用英語進(jìn)行得體表達(dá)；

④ 在閱讀和表演過程中體會人物情感、事件對人的影響以及團(tuán)隊合作的意義。

3. 具體實施過程

在市域內(nèi)推進(jìn)暑假作業(yè)改革涉及范圍廣，因此不能貿(mào)然進(jìn)行“一刀切”，必須試點在先，循序漸進(jìn)。暑假作業(yè)改革啟動階段由市教科院發(fā)布暑假作業(yè)改革方案，教師和學(xué)生結(jié)合自己的實際情況和需求，自愿報名參加，形成核心團(tuán)隊。接下來，筆者組織教研員和核心團(tuán)隊教師進(jìn)行研討，制訂各自的實施計劃。以下筆者將針對暑假作業(yè)設(shè)計和實施的各個環(huán)節(jié)作具體介紹。

（1）整本書閱讀

整本書閱讀是暑假作業(yè)的起始環(huán)節(jié)，也是推進(jìn)暑假作業(yè)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生利用暑假時間閱讀圖書，增加閱讀量，提高語言能力，為后續(xù)的興趣激發(fā)、鞏固拓展等環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

第一步，指導(dǎo)學(xué)生選書。整本書閱讀具有篇幅長、內(nèi)容多、耗時久等特點，為確保閱讀效果，書目選取要符合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，并與他們的英語水平相適應(yīng)（張安玲，2022）。目前市面上適合中學(xué)生的英語分級讀物繁多，教師要指導(dǎo)學(xué)生以能“讀進(jìn)去”“讀下來”“讀明白”為標(biāo)準(zhǔn)，基于自己的實際水平和閱讀興趣選擇適合自己的英語讀物。閱讀初期的閱讀興趣和信心建立對后期閱讀很重要。為此，教師可建議學(xué)生選擇難度略低于實際水平的讀物，幫助他們進(jìn)入閱讀狀態(tài)，建立閱讀自信。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生讀書。暑假前，教師可安排一節(jié)導(dǎo)讀課進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。例如，讀前先根據(jù)書名和封面圖片猜測故事內(nèi)容；之后瀏覽目錄，了解章節(jié)安排；接著進(jìn)行逐章閱讀，先通讀了解大意，再細(xì)讀梳理主要內(nèi)容和脈絡(luò)。此外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀策略。如在碰到生詞時，只要不妨礙理解就先不要中斷閱讀；盡量不通過查詞典，而是借助上下文進(jìn)行詞義猜測等。對文學(xué)名著進(jìn)行整本書閱讀要重視基于章節(jié)的整體梳理，引導(dǎo)學(xué)生在作品主題的引領(lǐng)下，把握起伏變化的情節(jié)，探究多變的人物性格等（魯周煥，2022）。因此，章節(jié)梳理也是學(xué)生應(yīng)掌握的關(guān)鍵閱讀策略，筆者及團(tuán)隊設(shè)計了情節(jié)推進(jìn)圖（如圖1所示），引導(dǎo)學(xué)生在章節(jié)閱讀中為每個環(huán)節(jié)添加關(guān)鍵詞，梳理情節(jié)脈絡(luò)，使整個章節(jié)的主要內(nèi)容一目了然。

（2）內(nèi)容簡介撰寫

內(nèi)容簡介撰寫指學(xué)生在完成章節(jié)閱讀后，梳理本章的主要信息和線索，介紹主要內(nèi)容。情節(jié)推進(jìn)圖在本環(huán)節(jié)發(fā)揮了承上啟下的作用，有助于學(xué)生先梳理章節(jié)關(guān)鍵信息，再整合形成章節(jié)大意，進(jìn)而寫出內(nèi)容簡介。

在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷了“通讀了解大意—細(xì)讀獲取信息—整合信息把握主要內(nèi)容”的過程。該任務(wù)將語言輸入和輸出整合到同一語境中，屬于“閱讀+寫作”的復(fù)合型讀寫任務(wù)，不僅能提升學(xué)生的閱讀技能，還有利于促進(jìn)學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展（羅曉杰等，2017）。

要落實整本書閱讀的意義，需要有教師進(jìn)行有組織、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)指導(dǎo)（張金秀，2019）。撰寫內(nèi)容簡介的任務(wù)對于學(xué)生的概括能力有一定要求，對于剛開始接觸整本書閱讀的學(xué)生而言有一定難度，需要反復(fù)練習(xí)和接受教師指導(dǎo)。因此，教師可在暑假前的導(dǎo)讀課中進(jìn)行專門指導(dǎo)，相關(guān)教學(xué)思路如下：首先，教師請學(xué)生共讀某書第一章，讓學(xué)生根據(jù)自己對內(nèi)容的理解繪制情節(jié)推進(jìn)圖，并嘗試撰寫內(nèi)容簡介；然后，教師進(jìn)行第一次指導(dǎo)，指導(dǎo)重點為梳理章節(jié)脈絡(luò)和關(guān)鍵信息的方法及如何組織語言撰寫內(nèi)容簡介等，其間教師可展示范文，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)及范文自行修訂和完善初稿；接下來，學(xué)生閱讀該書第二章，過程同前，以此類推。經(jīng)過兩到三輪指導(dǎo)，學(xué)生就會基本掌握撰寫內(nèi)容簡介的方法。

內(nèi)容簡介撰寫任務(wù)生成的材料是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要成果。學(xué)?；蚪處熆山M織閱讀筆記展示和評選活動，提升學(xué)生完成暑期作業(yè)、提高作業(yè)質(zhì)量的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這個作業(yè)任務(wù)十分感興趣，他們不僅能按教師要求完成基本的情節(jié)推進(jìn)圖繪制，還愿意自主發(fā)揮，以個性化和多樣化的方式拓展作業(yè)呈現(xiàn)方式，如設(shè)計閱讀筆記本、繪制手抄報等，充分展現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)積極f945032c15c3bf17072583746466b9bfc7f795efa8370a9cbeeaaed2947b5370性。

（3）短劇編創(chuàng)

學(xué)生只有將文本主題意義內(nèi)化為自己的理解和表達(dá)，才能真正發(fā)揮主題意義所承載的培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀的功能，落實育人目標(biāo)（陳劍，2020）。為幫助學(xué)生深度感知整本書的內(nèi)涵并有效運(yùn)用語言，在整本書閱讀暑假作業(yè)中的短劇編創(chuàng)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生從閱讀中自主發(fā)現(xiàn)有趣的片段，以此編創(chuàng)英文短劇?？紤]到學(xué)生語言能力和劇本改編能力都較為有限，教師可引導(dǎo)學(xué)生借鑒戲劇劇本或影視資源等，參考其中的臺詞和場景設(shè)計等輔助自己的改編。此外，教師也可以在暑假前的導(dǎo)讀課中加以指導(dǎo)。特別是臺詞編寫方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生基于情境和人物特點，進(jìn)行代入式思考，確保臺詞的真實和自然。

（4）短劇表演

短劇表演是整本書閱讀暑假作業(yè)的展示和評估環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生要在假期中自由組合結(jié)成活動小組，集體打磨劇本，進(jìn)行角色分工，完成短劇排練，在開學(xué)后以小組為單位進(jìn)行成果展示。在此過程中，學(xué)生全身心浸入整本書的情境，感悟情節(jié)，運(yùn)用語言，在反復(fù)修改和演繹劇本的過程中加深對主題意義的理解和對語言知識的掌握，落實作業(yè)目標(biāo)。此外，合作學(xué)習(xí)也有助于學(xué)生開展交流和反思評價，從而能提升他們的合作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

我市在暑假結(jié)束后，即組織了全市初中生英語短劇大賽。該比賽分初賽、復(fù)賽和決賽三個賽程。初賽由各學(xué)校自行組織，擇優(yōu)參加由各縣（市）區(qū)組織的復(fù)賽；參賽學(xué)生應(yīng)有較為正式的服裝和道具等。決賽由市教科院組織，根據(jù)實際情況，參賽學(xué)生可選擇現(xiàn)場表演或錄制視頻等參賽形式，最后評出獎次，為學(xué)生和指導(dǎo)教師頒發(fā)證書。在近幾年的實踐中，筆者觀察到各地師生對比賽的熱情十分高漲，短劇表演早已超越了作業(yè)本身，成為學(xué)生在真實情境中運(yùn)用語言、開展團(tuán)隊合作、展示創(chuàng)造力和閱讀成果的機(jī)會，大大激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，為他們今后的學(xué)習(xí)和成長奠定了重要基礎(chǔ)。

結(jié)語

暑假作業(yè)具有承上啟下的作用，教師應(yīng)重視暑假作業(yè)設(shè)計，扭轉(zhuǎn)以往機(jī)械化的作業(yè)設(shè)計思路，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的暑假作業(yè)，確保作業(yè)發(fā)揮實效。本文基于市域?qū)嵺`，提出以整本書閱讀為核心的初中英語暑假作業(yè)設(shè)計改革，是對暑假作業(yè)設(shè)計思路的一次跨越式提升，在實踐中取得了顯著成效。學(xué)生不僅能在整本書閱讀中進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)語言知識，更能在一系列遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)中運(yùn)用語言、發(fā)展思維、拓寬視野，進(jìn)一步激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡介

王曉春 山東省濰坊市教育科學(xué)研究院初中英語教研員。