主題意義引領(lǐng)下的高中英語語法教學案例分析

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，高中英語課程內(nèi)容包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發(fā)展水平和語言學習成效。英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務(wù)，并以此整合學習內(nèi)容，引領(lǐng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展（教育部，2020）。這種以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托的教學模式旨在實現(xiàn)語言學習活動的全面整合。語法知識是語言學習活動中的重要部分。因此，如何將該教學模式有效地應用到語法教學實踐中，是英語教師關(guān)注的課題。本文將通過分析外研版高中《英語》（2019年版）必修第二冊第六單元Using Language板塊的語法教學設(shè)計，探討如何基于《課標》理念，遵循學生英語學習的自然規(guī)律，進而實現(xiàn)有效的語法教學。

高中英語語法教學的困境及實施路徑

語法教學面臨的三個主要問題包括學生的語法知識與交際技能之間的脫節(jié)、學生的語法意識淡薄以及語法測試項目設(shè)計的局限性，其中語法測試往往只檢查特定的語法規(guī)則，而非學生的語法運用能力（周繼清，2008）。

非謂語動詞是英語教學中的重要語法知識之一，其功能不僅限于謂語，還能擔任句子中的其他成分，展現(xiàn)出豐富的述謂結(jié)構(gòu)（朱獻瓏、史蕓，2015）。然而，高中英語教師在教授非謂語動詞時，往往采用講授語法規(guī)則和用大量例題訓練的方法，學生在繁復的細節(jié)規(guī)則中容易迷失方向，難以把握整體概念，更不用說在寫作中能夠得體且自如地應用這些知識點了（王寅、王天翼，2019）。

為應對這些挑戰(zhàn)，高中英語教師需要重新審視并改進語法教學策略，探索并實施多樣化的語法教學方法。筆者根據(jù)詳細統(tǒng)計數(shù)據(jù)和深入觀察發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的語法教學實踐中，學生以所掌握的語言知識在完成語言輸出任務(wù)時往往力不從心。盡管教師可能已經(jīng)系統(tǒng)性地講授了時態(tài)、語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵語法點，并且確保學生順利掌握了《課標》詞匯表中的3000個詞匯，但學生在寫作過程中，仍然頻繁出現(xiàn)冠詞誤用或時態(tài)使用不當以及句子結(jié)構(gòu)錯誤等方面的問題（孫欽美、王玨，2018）。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，與當前高中英語教學中存在的一個重要問題——語法教學與語篇、語境之間的割裂——有著直接聯(lián)系。因此，為了提高學生的語言運用能力，教師應當努力打通語法教學與實際語言使用之間的壁壘，將語法知識的學習與語篇理解和主題意義探究緊密結(jié)合起來。

當語言學習缺乏主題語境和語篇依托時，會導致以下問題：學生雖然忙碌，但缺乏明確的學習目標且效率低下；學生無法在真實語境中運用語言知識，致使語言的得體運用成為空談。為了應對這些問題，本文結(jié)合語法教學的相關(guān)理論，嘗試提出更為有效的語法教學策略。

基于主題意義的語法教學實施路徑

1. 以主題語境為核心

一堂好的語言課應具備四個要素：關(guān)注意義的理解性輸入（comprehensible meaning-focused input）、關(guān)注形式的教師指導（form-focused instruction）、關(guān)注意義的語言輸出（meaning-focused output）以及流利度訓練（fluency development）（Nation，2001）。因此，教師在設(shè)計語法活動時，要遵循“觀察—歸納—運用”的思路，給學生足夠的關(guān)注意義的理解性輸入，讓學生在語境中體會和理解語法項目的形式、意義和功能；之后通過必要的教師指導，幫助學生歸納語法知識，進行遷移創(chuàng)新活動，將所習得的語言知識運用到實際表達當中；最后再通過流利度訓練幫助學生進一步鞏固和內(nèi)化。

所有這些教學活動的展開都必須要在主題意義探究中進行。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀（教育部，2020）。因此，主題語境是教師備課過程中必須深入理解的一個關(guān)鍵要素。要在分析語篇時準確把握主題意義，教師不應僅對照《課標》的主題語境內(nèi)容要求照搬，而應通過細致的語篇研讀來挖掘和建構(gòu)語篇之間的深層次聯(lián)系，并且能夠圍繞主題語境設(shè)計出關(guān)聯(lián)緊密的教學活動。這樣的過程要求教師具備高度的敏感性和創(chuàng)造力，以確保教學設(shè)計的有效性和吸引力。

本單元的教學內(nèi)容涉及“人與自然”主題語境，Using Language板塊圍繞“如何保護環(huán)境、應對全球變暖”主題展開。在本節(jié)語法課的教學初步階段，筆者進行深入的語篇研讀，鎖定了本課時語篇的核心目標：探討人類當前所面臨的環(huán)境問題以及人類在環(huán)境保護方面所采取的行動。明確該語篇的核心目標后，教學設(shè)計就有了明確方向，各項活動設(shè)計都應緊密圍繞這一主題和核心目標展開。因此，這樣的語篇研讀為學生后續(xù)的語法運用提供了一個連貫且富有意義的主題語境，不僅有助于學生更好地理解和吸收新知識，而且能夠激發(fā)他們對主題意義的探究熱情，促使他們將語言學習和對環(huán)境問題的思考和探究結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和社會責任感。

2.關(guān)注語篇知識，促進得體語用

基于《課標》理念的語法教學不再是孤立的語法規(guī)則傳授，而是應該與實際語言運用緊密結(jié)合。Larsen-Freeman（2003）提出語法技能（grammaring）概念，強調(diào)了語法學習的動態(tài)性和實用性。她認為，語法不僅僅是一套靜態(tài)的規(guī)則體系，而是一種在實際語言運用中準確、有意、得體地運用語法結(jié)構(gòu)的技能。基于這一理念，教師在教學實踐中應當注重語法教學的三個維度，即形式、意義和用法（胡叢歡，2023）。形式指語法結(jié)構(gòu)的形態(tài)特征，意義是指這些結(jié)構(gòu)所表達的具體含義，用法則是指這些結(jié)構(gòu)在實際交際中的應用場景和語境。教師在講解語法時，應結(jié)合具體的語篇，讓學生在真實的語境中理解和掌握語法知識，而不僅僅停留在對抽象規(guī)則的記憶上。

語篇是語言的載體，不僅包含豐富的語言知識，還蘊含深厚的文化內(nèi)涵，可以傳遞特定文化的價值取向和思維方式。《課標》強調(diào)了語篇在英語教學中的重要性，指出教師應引導學生關(guān)注語篇知識，通過語篇學習來促進得體語用（教育部，2020）。將語法置于篇章層次的教學中，能有效幫助學生掌握語法技能，解決以往學習了語法知識卻不能寫出結(jié)構(gòu)清晰、表意準確的句子和文章等問題。換言之，語法教學的目標是讓學生能夠依托語篇，從語法群中選擇合適的語法結(jié)構(gòu)，并且準確、流暢地使用它們，以此證明他們對該語法項目的掌握。例如，教師可基于教材主題設(shè)計一個場景，讓學生運用所學語法項目進行描述，如此循環(huán)往復，使語法知識真正實現(xiàn)“形式—意義—使用”的統(tǒng)一。

本課時所涉及的教材語篇有人物介紹、訪談節(jié)目和宣傳手冊三種類型，與單元主題意義密切相關(guān)，均體現(xiàn)現(xiàn)在分詞和過去分詞作補語的語法功能。因此，本課的教學活動設(shè)計注重引導學生閱讀和關(guān)注語篇知識，讓學生從語篇中獲取信息的同時，體會語法在語篇中的表意功能。此外，學生還能在語篇的學習中豐富“如何保護環(huán)境、應對全球變暖”主題相關(guān)的詞匯，整合語言知識，通過探究“我們能為全球變暖做些什么”的學習活動實現(xiàn)遷移運用。

教學活動設(shè)計

1. 教材內(nèi)容分析

本課授課內(nèi)容選自外研版高中《英語》（2019年版）必修第二冊第六單元Earth first。本單元圍繞“人與自然”這一主題語境，為學生提供了諸多不同語篇類型、不同話題的文本，幫助學生多角度、多情境地學習和探究。本單元的Using Language板塊聚焦語法學習、話題詞匯和聽說語用。

本課時將教材中的語法部分和詞匯部分整合設(shè)計為一個獨立課時。教材中一共給出的6個學習活動（語法部分3個，詞匯部分3個），均圍繞“如何保護環(huán)境、應對全球變暖”這一主題展開，且包含不同類型的語篇。本課教材活動及活動意圖、語篇類型及主題語境探究方向如表1所示。

表1. 教材活動及活動意圖、語篇類型及主題語境探究方向

2. 教學目標設(shè)定

根據(jù)上述分析，教師設(shè)定了如下課時教學目標。

目標1：學生能夠識別現(xiàn)在分詞和過去分詞作補語的語法現(xiàn)象；

目標2：學生能夠歸納現(xiàn)在分詞和過去分詞作補語的語法功能；

目標3：學生能夠使用現(xiàn)在分詞和過去分詞作補語，分享個人應對全球變暖的措施。

3. 課時教學設(shè)計

確定學習目標之后，教師即可在主題意義的引領(lǐng)下，依據(jù)英語學習活動觀設(shè)計本課時活動，教學流程如圖1所示（其中An表示教材Using Language板塊中對應的活動序號，流程圖中還寫明了每個活動與主題探究方向的結(jié)合點）。

（1）學習理解活動：識別現(xiàn)在分詞和過去分詞作補語

教學活動一：教師向?qū)W生提出問題“What change in attitude did the movie Jaws bring about in people？”，請學生回顧Understanding Ideas板塊的主課文“Sharks：Dangerous or endangered？”，找到答案。然后教師追問以下三個問題，讓學生找到文本中特定的語句。

●What is the result？

●Do you remember what people see in the opening scene of the movie Jaws？

●What did Peter Benchley see that made him reconsider his stance？

[設(shè)計意圖]

該活動將語法結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)和收集置于以主題意義探究為引領(lǐng)的問答之中，回顧鯊魚所面臨的來自人類的威脅，為后續(xù)探究保護措施做好鋪墊。

教學活動二：教師將學生在前一活動中找到的現(xiàn)在分詞和過去分詞作補語的句子列出，請學生觀察并總結(jié)語法結(jié)構(gòu)和意義。之后，教師進一步提問，讓學生將發(fā)現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)在語篇中運用，并區(qū)分分詞作補語和其他用法。

T： More and more people are making efforts in ocean conservation. Among them is a girl named Hannah Fraser. Please read the article introducing her devotion to ocean conservation， find out what she does， and choose the correct form of the verbs.

[設(shè)計意圖]

該活動將語法結(jié)構(gòu)的鞏固練習置于以主題意義探究為引領(lǐng)的語篇閱讀之中。學生通過閱讀Using language板塊中的簡短人物介紹，不僅能夠在主題意義探究中鞏固語法規(guī)則應用，更關(guān)注到主人公Hannah通過美人魚表演、環(huán)球演講等方式，喚起人們保護海洋的意識。

（2）應用實踐：歸納現(xiàn)在分詞和過去分詞作補語的功能

教學活動三：教師可與學生簡要交流對于Hannah海洋保護舉措的看法，并探討其他可能的保護海洋和自然的有效舉措。而后，教師請學生閱讀該板塊下另一個語篇，即關(guān)于三江源自然保護區(qū)的訪談，并回答教師提問。

T： As you mentioned， building nature reserve is one important solution to protecting natural landscapes. Read the interview， and find out what SNNR is and why it was built.

教師可根據(jù)學生的回答繼續(xù)追問，如：

●What is special about SNNR？

●What exactly are the problems faced by SNNR？

●What is Lin Feng’s job？

當學生在組織語言回答教師提問和追問時，教師可提示學生使用在上一環(huán)節(jié)所學到的結(jié)構(gòu)來重新組織答案，并思考重構(gòu)的答案句和原文的句子有何不同。而后，教師引導學生思考人物介紹和口語表達為主的訪談節(jié)目在語言表達上有何需求，啟發(fā)學生探究語法結(jié)構(gòu)的功能。

[設(shè)計意圖]

該活動引導學生在以主題意義探究為引領(lǐng)的語篇閱讀中明晰語法結(jié)構(gòu)的功能。學生在解答SNNR的重要性、所面臨的環(huán)境問題以及工作人員職責的過程中，有意識地使用所學語法結(jié)構(gòu)；通過對比重構(gòu)前后的語句，并結(jié)合前一節(jié)短小精悍的人物介紹，認識到現(xiàn)在分詞和過去分詞作補語能讓文章凝練條理，清晰易懂。

（3）遷移創(chuàng)新：使用現(xiàn)在分詞和過去分詞作補語，分享個人應對全球變暖的措施

教學活動四：教師引導學生關(guān)注全球變暖問題及其應對策略。教師可通過Activity 4的圖片和Activity 5的宣傳手冊幫助學生習得和掌握新詞匯。之后，教師請學生小組合作探究，列出個人在應對全球變暖中可以采取哪些措施，為后續(xù)制作宣傳手冊的任務(wù)做鋪墊。

T： In order to make your own Stop-Global-Warming Brochure， please discuss in groups and list things you can do. Use -ing/-ed form we have learned in this unit.

[設(shè)計意圖]

該活動基于主題語境創(chuàng)設(shè)新情境，讓學生綜合運用所學語法和詞匯知識，進一步探究拓展，并在小組合作分享中，形成和提升身體力行應對全球變暖的意識和責任感。

② 作業(yè)設(shè)計

教學活動五：以小組為單位，完成宣傳手冊的設(shè)計和制作，并在校內(nèi)分發(fā)，號召更多同學參與到阻止全球變暖的努力中來。

[設(shè)計意圖]

本課的作業(yè)設(shè)計將主題意義引領(lǐng)下的語法學習和落實延續(xù)到課后，進一步增強學生的環(huán)保意識，激勵他們承擔社會責任，為應對全球變暖作出切實可行的行動。

總結(jié)與反思

經(jīng)教學實踐檢驗，主題意義引領(lǐng)下的語法教學實踐可有效提升語法教學效果。本課例中的活動設(shè)計雖然不多，但教學目標明確，能將學生從以往重復的、機械的語法訓練中解放出來，在真實情境中學習和使用語法知識。在整個學習過程中，主題意義探究始終發(fā)揮著指導者和引領(lǐng)者的作用，學生所學習的語言知識、語言技能、學習策略和文化知識都圍繞主題意義探究展開。值得注意的是，在引導學生探究主題意義的過程中，教師并沒有刻意去“升華”主題，而是讓學生在內(nèi)化和運用所學語法和詞匯知識的過程中，逐步形成自己對問題的看法并思考解決方案，在此過程中加深對主題的認識。這樣的教學方式體現(xiàn)了詞匯和語法知識學習、語篇學習與主題意義探究的有機結(jié)合，學生不再孤立地學語法，而能將語法學習納入整個單元學習框架，成為單元整體教學的一部分。此外，本課例也更加注重對學生自主探究和合作學習的引導?；凇墩n標》編寫的教材活動倡導以學生為中心，鼓勵學生自主學習、自主探究和小組合作。因此，教師在設(shè)計教學活動時應準確理解教材活動背后的編寫理念，在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，大膽放手，將學習的主動權(quán)還給學生。

然而，本課也存在需要改進的地方。如在流利度訓練方面，教師今后可根據(jù)主題語境和語法項目，結(jié)合學生的水平和認知能力，搜集、改編或創(chuàng)編各種類型的語篇，基于多樣化的材料設(shè)計更豐富的語言輸出活動，促使學生在主題語境中反復練習和實際運用所學語法知識，實現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)和文化意識的綜合提升，全面發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

* 本文系煙臺市教育科學“十四五”規(guī)劃課堂教學改革專項課題“基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語聽說教學模式實踐研究”（課題編號：JCXBZX264）課題成果。

參考文獻

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作者簡介

叢蕾 山東省煙臺第一中學骨干教師。