基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的小學(xué)英語教學(xué)實踐

引言

在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣難以解決的問題，而教育的目標(biāo)正是要培養(yǎng)學(xué)生在生活中解決問題和難題的能力。但是，生活中的很多問題都不是孤立存在的，需要借助不同學(xué)科的知識來解決。由此可見，單一學(xué)科的培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足社會對教育的需求。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教新課標(biāo)》）指出，課程內(nèi)容六要素的主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇（教育部，2022）。這三大主題范疇跨越了傳統(tǒng)學(xué)科的界限，整合了語言、文化、科學(xué)、社會等多個領(lǐng)域的知識，體現(xiàn)了綜合性與跨學(xué)科性的教育理念。而基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》編寫的在用版教材在主題設(shè)計上較少涉及跨學(xué)科內(nèi)容，更多關(guān)注日常生活、學(xué)校生活、節(jié)日文化等。雖然教材中也涉及了一些跨學(xué)科內(nèi)容，但可能因為語篇篇幅或教學(xué)重點的限制而未能深入展開，使得跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)難以得到充分體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的局限性也在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)資源整合方面的不足，教師未能充分利用其他學(xué)科資源來支持英語教學(xué)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。此外，教師較少采用綜合性、實踐性、探究性的教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生因此缺乏解決生活中真實問題的能力。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

為引導(dǎo)教師走出單一學(xué)科教學(xué)的局限，幫助學(xué)生了解問題的綜合性和復(fù)雜性，從而能夠以更全面的視角解決問題，《義教新課標(biāo)》在教學(xué)提示部分提出：教師應(yīng)基于一定的課程目標(biāo)，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性和實踐性問題為內(nèi)容，本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，開展英語綜合實踐活動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本引向更廣闊的現(xiàn)實世界（教育部，2022）。由此可見，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，有利于提升學(xué)生解決真實問題的能力和核心競爭力。

英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指基于英語學(xué)科的立場，以英語課程內(nèi)容為依托，以主題為核心和紐帶，統(tǒng)領(lǐng)、整合其他學(xué)科的內(nèi)容、方法和思維方式，使不同學(xué)科的知識圍繞主題有機融合，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用語言的實踐活動中形成新的相對系統(tǒng)的認(rèn)知以及掌握解決問題的方法和能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具備素養(yǎng)導(dǎo)向、資源整合、情境真實、問題驅(qū)動、學(xué)生主體、合作探究、遷移創(chuàng)新、結(jié)果可視的特點。

小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的確立

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素是“主題”。主題是學(xué)生能夠主動參與的、有情境的復(fù)雜問題（郭華，2023）。教師在確定主題時，要聚焦小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)本身，把握主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)，具體可以從以下四個方面展開：

1. 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，解決“為什么跨”的問題

《義教新課標(biāo)》的三大主題范疇整合了多個領(lǐng)域的知識，這意味著教師應(yīng)通過開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以英語學(xué)科為主體，融合書本知識和課外實踐，以任務(wù)驅(qū)動和問題解決兩大路徑來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“天氣與日常生活”這一子主題時，教師可融合英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理等學(xué)科知識，基于英語學(xué)科本位，讓學(xué)生用英語來描述天氣的特征、理解氣象圖標(biāo)、進行天氣預(yù)報；還可以通過制作天氣輪（make a weather wheel）、袋中造雨（make rain in a bag）等項目式活動，或去氣象局參觀等實踐活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)天氣預(yù)報的科學(xué)原理，了解天氣與生活、天氣與地理的關(guān)系，以及如何因地制宜、趨利避害地應(yīng)對不同天氣。又如，在學(xué)習(xí)“地球與宇宙探索”子主題時，教師可融合英語、科學(xué)、地理等學(xué)科知識，讓學(xué)生在課外收集多模態(tài)資源，或前往科技館、天文館等地進行研學(xué)，了解更多宇宙知識，認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對生活的影響，從而培養(yǎng)科學(xué)探索精神。

2. 依托教材內(nèi)容，解決“與誰跨”的問題

教材的編寫依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造與再組織；教材同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點與基礎(chǔ)，是教師確定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要堅持英語學(xué)科本位，結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，依托教材內(nèi)容，找到英語與其他學(xué)科的內(nèi)容交叉點，從而確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。以外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）（以下簡稱“教材”）三年級下冊Unit 3 Yummy food為例，教師可以基于教材中的實踐活動“Make a sandwich”，根據(jù)當(dāng)?shù)仫嬍沉?xí)慣，設(shè)計可供學(xué)生選擇的“Make a ... ”實踐活動，該活動既基于教材，又超越教材，能有效促進學(xué)生的內(nèi)化與應(yīng)用。再以教材六年級下冊Unit 5 Reach for the stars為例，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了Start up板塊語篇“My first day at Space Camp”后，融合物理學(xué)科的重力知識，幫助他們加深對太空生活的了解；也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了Speed up板塊“Star teacher”的故事后，延續(xù)天宮課堂情境，通過開展實踐活動，比如讓學(xué)生體驗種植太空種子的過程，在學(xué)習(xí)英語的同時進行科學(xué)、勞動等跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

3. 了解學(xué)生需求，解決“如何跨”的問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分考慮學(xué)生的需求和興趣，選擇與他們生活緊密相關(guān)、能夠引發(fā)他們共鳴的內(nèi)容開展教學(xué)。為此，教師可以通過問卷調(diào)查、面對面訪談或小組討論的方式，基于當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，收集學(xué)生感興趣的具體話題。以教材五年級上冊Unit 2 A green life為例，教師可以利用“世界地球日”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語境，通過“Make your ‘greener school’ plan”這一項目進一步拓展設(shè)計不同探究任務(wù)，讓學(xué)生走出校園、走進社區(qū)、走向社會，了解如何做到綠色低碳生活。再以教材三年級下冊Unit 6 A great week為例，該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是“Design a ‘happy week’ journal”，教師可以先讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)計劃、興趣愛好、戶外活動、家庭時光、家務(wù)勞動、自我提升、社交活動等方面設(shè)計自己一周的學(xué)習(xí)與生活，并在一周之后對照自己的設(shè)計評價自己是否達成。學(xué)生通過這樣的任務(wù)，不僅能夠認(rèn)識到a happy week應(yīng)該包含哪些方面，而且能夠明白在計劃與落實之間是需要實踐的，即真正學(xué)會用英語做事情。

小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑

明確了“為什么跨”“與誰跨”“如何跨”后，教師就可以立足英語學(xué)科，實施跨學(xué)科主題教學(xué)。下面以教材六年級下冊Unit 5 Reach for the stars為例，闡述跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑。

1. 圍繞單元主題，設(shè)定驅(qū)動問題

單元的驅(qū)動問題能夠驅(qū)動、引領(lǐng)和串聯(lián)不同階段的任務(wù)與活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有意義、有價值的真實問題情境。驅(qū)動問題一般源自與學(xué)生密切相關(guān)的社會熱點、日常生活或他們能夠參與的實際項目和活動中的真實情境。驅(qū)動問題既要能夠促進本學(xué)科和跨學(xué)科內(nèi)容的整合，也應(yīng)當(dāng)能夠促進知識建構(gòu)和創(chuàng)新實踐的統(tǒng)一。本單元主題是“Reach for the stars”，教師可以從認(rèn)識太空、分享航天員在太空中的工作與生活、了解中國太空探索成就和制訂太空探索計劃這四個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)宇宙和太空探索的語言表達。該主題屬于“人與自然”范疇中的“宇宙探索”主題群，涉及子主題內(nèi)容為“地球與宇宙探索”。教師可以參考以下步驟來設(shè)計驅(qū)動問題。

第一步：情境引入。教師播放有關(guān)人類探索太空的視頻片段，引入本單元的學(xué)習(xí)背景，幫助學(xué)生初步了解地球與宇宙的關(guān)系，以及人類探索宇宙的基本情況，從而導(dǎo)入單元主題。

第二步：明確驅(qū)動問題。教師順勢提出問題“What do you want to know about space？”。學(xué)生各抒己見，紛紛表達自己想要了解的內(nèi)容，如“What are stars and planets？”“Are there any planets like Earth in space？”“How do taikonauts live in space？”“Can we travel to other stars？”“What is the International Space Station （ISS） and what do people do there？”“Why is space exploration important？”“When will we go to Mars？”等。綜合學(xué)生的問題和實際情況，教師和學(xué)生一起將“How can we explore the space？”確定為本單元的驅(qū)動問題，以引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

第三步：分解問題。確定了本單元的驅(qū)動問題后，教師組織學(xué)生討論，鼓勵他們分享觀點，并細(xì)化驅(qū)動問題，包括“How do taikonauts live in space？ ”“Why is Wang Yaping a star teacher？”“Do you know any China’s space mission？”“How do you plan a space mission？”等。這些問題融合了英語和科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，有助于整合跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有助于學(xué)生從不同的角度去理解和解決驅(qū)動問題。

2. 創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計真實任務(wù)

學(xué)科的融合引發(fā)了目標(biāo)的融合，目標(biāo)的融合與達成必然需要真實情境的創(chuàng)設(shè)和支持。根據(jù)《義教新課標(biāo)》理念，教師要讓學(xué)生從書本走向現(xiàn)實生活。因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計真實任務(wù)，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識來解決現(xiàn)實問題。這不僅可以加深學(xué)生對自我、社會和自然的認(rèn)識，還可以培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能力。

本課例中，教師針對“Reach for the stars”主題創(chuàng)設(shè)了跟著教材主人公Daming一起去Space Camp的活動情境。學(xué)生通過學(xué)習(xí)“My first day at Space Camp”認(rèn)識太空、了解航天員在空間站的生活；接著通過學(xué)習(xí)“Star teacher”了解航天員付出的努力，體會夢想的力量和榜樣的作用；跟著“Heading to Mars”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)了解中國太空探索的發(fā)展與成就；最后在Hit it big這部分嘗試制訂一次太空探索任務(wù)。在此過程中，學(xué)生運用英語及其他學(xué)科的知識，以個人或小組合作的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，完成系列學(xué)習(xí)活動，如“Draw and write about what interests you the most at the Space Camp.”“Search information on the Internet and write about a famous taikonaut.”“Search the Internet for information about a Chinese space exploration mission. ”“Make a plan for a space mission.”。多樣的任務(wù)讓學(xué)生更愿意參與到跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)中，進而能夠在單元主題學(xué)習(xí)結(jié)束后，回答單元驅(qū)動問題“How can we explore the space？”。

3. 細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，指向問題解決

當(dāng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)比較豐富時，教師可以把任務(wù)分解到不同課時中，這樣既降低了學(xué)習(xí)的難度，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯度。本單元的主題意義是了解太空、探索宇宙，做熱愛科學(xué)和勇于探索的人。基于此，教師設(shè)計了由四個子問題組成的單元問題鏈。

子問題1：How do taikonauts live in space？

子問題2：Why is Wang Yaping a star teacher？

子問題3：Do you know any China’s space mission？

子問題4：How do you plan a space mission？

這四個子問題被分解到四個課時的學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過跨學(xué)科內(nèi)容融合的學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達成對三個小主題的探究，具體安排如下：

子主題1：認(rèn)識宇宙，了解并分享航天員在太空的工作和生活情況。學(xué)生在第一、第二課時中學(xué)習(xí)教材Get ready、Start up和Speed up板塊內(nèi)容，閱讀兩個圖文語篇（內(nèi)容分別為Daming參加Space Camp的活動、品嘗太空餐及其感受；中國航天員Wang Yaping成為Star teacher的故事），完成學(xué)習(xí)任務(wù)“Make a lapbook about space.”和“Search for and talk about other famous taikonauts.”。

子主題2：了解中國太空探索成就。學(xué)生在第三課時學(xué)習(xí)教材Fuel up板塊的韻律詩，了解地球、月球和空間站的相關(guān)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)“Search for and find out more about China’s space mission.”。

子主題3：制訂太空探索計劃。學(xué)生在第四課時學(xué)習(xí)教材Hit it big板塊內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)“Plan a space mission.”。

教師圍繞單元主題，整合學(xué)生的興趣和問題，以問題解決為導(dǎo)向，設(shè)計了與驅(qū)動問題關(guān)聯(lián)的子問題，并將子問題和實踐活動串聯(lián)起來，貫穿整個單元，逐步完成三個子主題的學(xué)習(xí)，最終促進學(xué)生對單元主題意義的探究?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的任務(wù)與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，兼具挑戰(zhàn)性和趣味性，學(xué)生在實踐中深刻感受到所學(xué)知識的“有趣”和“有用”，極大地提升了他們“用英語做事情”的能力與水平。

4. 關(guān)注多元評價，提升學(xué)習(xí)效能

“教—學(xué)—評”一體化強調(diào)教師、學(xué)生和評價者之間的緊密互動。《義教新課標(biāo)》倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程（教育部，2022）?？鐚W(xué)科主題教學(xué)要建立協(xié)同評價機制，采用多元、多維的評價方式。評價主體應(yīng)多元化，評價的形式主要以過程性評價為主，關(guān)注學(xué)生在完成項目過程中的思維能力、協(xié)作精神和創(chuàng)造性表現(xiàn)。評價要尊重每個學(xué)生的差異，肯定學(xué)生的點滴進步，鼓勵學(xué)生積極參與。

多元化的教學(xué)評價和跨學(xué)科評價推動學(xué)生的全面發(fā)展，提高教育的質(zhì)量。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師可通過設(shè)計學(xué)生自評、生生互評、教師評價和家長評價等評價方式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評價內(nèi)容既要關(guān)注語言知識掌握和問題解決能力等智力因素，也要考慮參與度、協(xié)作性和傾聽他人意見等非智力因素。

在本課例中，教師從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，建構(gòu)學(xué)科知識與理解、學(xué)習(xí)動力與積極性、學(xué)習(xí)方法與技能、合作與溝通四個維度的評價指標(biāo)。具體內(nèi)容如下：

（1）學(xué)科知識與理解

學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識宇宙，了解太空生活和中國太空探索成就。

根據(jù)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師將評價項目細(xì)化為“我能分享航天員在太空的工作和生活情況；我知道中國太空探索成就”。

（2）學(xué)習(xí)動力與積極性

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠在自主探究的過程中，積極主動繪制關(guān)于航天員在太空生活或者中國太空探索成就的手工折疊書。

根據(jù)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師將評價項目細(xì)化為“我能主動尋求幫助，解決學(xué)習(xí)中的困難；我能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。

（3）學(xué)習(xí)方法與技能

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠使用信息技術(shù)查詢太空知識、中國航天員等資料，總結(jié)并反思學(xué)習(xí)方法，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)實踐，發(fā)展批判性思維，提高解決問題的能力。

根據(jù)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師將評價項目細(xì)化為“我能夠采取積極的行動，改進我的學(xué)習(xí)方法和技能；我能夠持續(xù)地努力改進，確保我的學(xué)習(xí)方法和技能不斷提高”。

（4）合作與溝通

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生在小組合作探究的過程中，能夠主動提出解決問題的方法，適當(dāng)提出自己的看法，聆聽并尊重他人的意見，與成員有效溝通，共同解決問題。

根據(jù)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師將評價項目細(xì)化為：“我能夠在遇到困難時，主動尋找解決方法，主動參與合作探究；我能夠傾聽同學(xué)的意見，積極辨析觀點，和團隊成員友好交流，推進團隊任務(wù)達成；我能夠清晰、完整地表達想法，尊重他人的意見和成果”。

總結(jié)與反思

為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生，教師應(yīng)踐行整體育人的觀念，打破學(xué)科壁壘，密切學(xué)科之間的聯(lián)系，給學(xué)生提供創(chuàng)造性地解決問題的機會，持續(xù)激發(fā)他們的好奇心、求知欲和不懈的探索精神，幫助學(xué)生形成健康向上的世界觀、人生觀和價值觀。

本文針對當(dāng)前小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)實施過程中可能存在的問題，在解決“為什么跨”“與誰跨”“如何跨”的基礎(chǔ)上，結(jié)合外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）小學(xué)教材，在單元主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑。該教學(xué)實踐以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，以教材語篇為依托，以系列問題為驅(qū)動，以多元評價為導(dǎo)向，體現(xiàn)《義教新課標(biāo)》的理念和要求。

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度觀察、查找、記錄太空相關(guān)知識，學(xué)會用記錄表和手工折疊書等記錄自己的所學(xué)、所思和所想，能夠充分調(diào)動并聯(lián)結(jié)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，在新的知識和經(jīng)驗建構(gòu)中解決新情境下的真實問題，真正展現(xiàn)出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

郭華. 2023. 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)： 是什么？怎么做？ [M]. 北京： 教育科學(xué)出版社.

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版） [S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

作者簡介

范巧凌 佛山市南海區(qū)教育發(fā)展研究中心（佛山市南海區(qū)教師發(fā)展中心）小學(xué)英語教研員，小學(xué)英語高級教師。

陳冰娜 佛山市南海區(qū)南海實驗小學(xué)教導(dǎo)處副主任，小學(xué)英語一級教師。