跨學科主題學習在小學英語單元教學中的實踐

引言

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，義務教育課程應設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求，并建議各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習（教育部，2022a）?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教新課標》）強調，要本著“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，開展英語綜合實踐活動（教育部，2022b）。可以看到，《義教新課標》使用“綜合實踐活動”這一表述，凸顯了英語課程固有的跨學科特性。筆者認為，跨學科主題學習能夠讓學生在任務的驅動下，以語言為載體主動整合不同學科內容，在用英語完成任務的過程中發(fā)展辨析、推斷等思維品質，提高運用所學知識解決真實問題的能力。

然而，小學英語教學中實施跨學科主題教學，往往容易出現(xiàn)兩個問題，一是部分教師過于關注語言和技能教學，未能有效實現(xiàn)英語與其他學科的融合；二是部分教師過度關注其他學科的知識內容，忽視了英語學科的主體地位和特色。以“科學膳食”這一跨學科主題教學為例，有的教師會重點關注學生是否掌握各類食物的英文名稱，而忽視傳授給學生科學膳食的理念；有的教師則忽略了英語語言知識教學，將大部分課堂時間用在探討不同食物對身體的益處及其原因等話題上。

為解決上述問題，本文將結合外研版《英語》（新標準）五年級上冊Unit 1 Let’s explore板塊探討跨學科主題學習在小學英語單元教學中的實踐。在外研版《英語》（新標準）小學教材中，Let’s explore板塊是每個單元的最后一個板塊，通常教師也會將其安排在單元教學的最后一個課時。該板塊常涉及科學、社會、藝術等其他學科的內容，旨在引導學生通過英語語言的學習，增強對其他學科知識的理解，實現(xiàn)學科間的融合，提高綜合素質。學生通過探索性的學習和實踐活動，能更好地掌握和運用所學的語言知識。

小學英語跨學科主題學習設計思路和原則

相對于傳統(tǒng)分科學習而言，跨學科主題學習是運用兩種或兩種以上學科的知識、方法、觀念，綜合解決主題聚焦問題的教學理念。它將跨學科課程和主題課程兩種課程形態(tài)結合起來，體現(xiàn)了綜合課程內容上的繼承與創(chuàng)新，既立足學科知識之間的關聯(lián)性，又將這種關聯(lián)拓展到社會生活當中，圍繞特定主題整合學生的知識和經驗，并進行教學設計（李俊堂，2022）。

英語教學中的跨學科主題學習是通過引入其他學科來豐富英語學習的主題和素材，使學生在學習英語的同時，增進對其他學科知識的了解，從而提高綜合素質，實現(xiàn)全面發(fā)展，有效提升綜合語言運用能力和解決真實問題的能力。

例如，本文的跨學科主題學習案例以“飲食與健康”為主題，立足英語學科，整合相關科學知識，要求學生學習有關健康飲食的英語詞匯和句型，同時通過學習科學知識了解不同食物對身體的益處。這種綜合性的學習方式既有助于提高學生的語言運用能力，還能增強他們對健康飲食的認知，幫助他們養(yǎng)成良好的飲食習慣。

基于教學研究和觀察，筆者歸納了在小學英語單元教學中有效實施跨學科主題學習的原則，并結合案例作具體闡釋。

1. 以堅持學科主體為出發(fā)點

推進跨學科主題學習的首要原則是堅持英語學科的主體地位，確保學生深入理解和掌握英語學科知識。只有當學生扎實掌握了英語學科的基礎知識，他們才能夠有效地進行跨學科的問題解決。

外研版《英語》（新標準）五年級上冊 Unit 1 Let’s explore板塊的教學任務旨在引導學生運用所學語言知識，了解不同食物對不同人體器官或組織的作用，并為不同個體提供個性化的飲食建議。因此，學生需精準掌握相關食物及人體器官或組織的英語表述，同時還需熟練運用核心句型“You should eat / drink... ”“It’s / They’re good for your... ”來提出飲食建議。在全面理解與掌握本課核心語言知識的基礎上，學生要結合健康飲食的核心理念，開展跨學科主題學習，以深入了解不同食物對身體的益處，進而更有效地提供個性化飲食建議。如學生未能熟練掌握相關語言表達，本單元的跨學科主題學習將無法順利推進。

2. 以基本學情為設計依據

教師應依據學情設計跨學科主題學習活動，既要了解學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，還要明確跨學科主題學習所要實現(xiàn)的學生發(fā)展目標。

本案例中，學生已經通過單元前期的學習熟練掌握了主題相關的核心詞匯、句型等。在此基礎上，教師可引導學生結合身體發(fā)育情況等，探究不同食物對身體的益處，設計為不同的人提供個性化飲食建議的真實任務，如讓學生觀察了解同伴的健康狀況，主動運用所學提出飲食建議等。

在規(guī)劃跨學科主題學習活動時，教師還應兼顧學生當前的綜合技能掌握情況和能力水平。鑒于跨學科主題學習任務往往具有一定的復雜性和綜合性，教師需設計實踐任務，以促進學生發(fā)揮各自專長、進行合作交流，從而提升他們的團隊合作能力及自主學習能力。

本案例中，教師設計了多樣化的實踐任務，如讓學生通過小組討論為教材中的人物提出飲食建議，以及與同伴互提飲食建議等。這些活動均有助于促進學生的合作與交流，能培養(yǎng)他們的團隊精神和學習能力。

3. 以共同育人為目標

在明確學科主體地位及分析學情后，教師應積極拓寬視野，跨越學科界限，思考如何達成學科共同育人的目標。

本案例中，學生除了要深入學習英語語言知識外，還應著重掌握不同人體器官或組織（eyes， skin， brain， bones， muscles， hair， heart， lungs， teeth）及對它們有益的食物等科學知識。這些內容是學生科學認知體系的重要構成部分。學生基于對健康飲食理念的了解，根據個體的差異性和特殊性，為他人提供飲食建議，并清晰地闡述其中的科學依據。該實踐任務旨在引導學生將所學知識與實際生活相結合，深入思考與探索飲食與身體健康之間的緊密聯(lián)系。

小學英語跨學科主題學習的實施路徑

小學英語跨學科主題學習包含五個基本環(huán)節(jié)：確定活動主題、分析和整合教學內容、設定學習目標、實施活動、開展教學評價和反思。

1. 確定活動主題

本單元Let’s explore板塊的核心語篇是一則圖示，呈現(xiàn)了不同人體器官或組織以及對這些器官或組織有益的五組食物。本單元的育人框架如圖1所示。該語篇屬于“人與自我”主題范疇下的“飲食與健康”子主題，旨在將英語學習與健康飲食理念有機融合，使學生了解各類食物對不同人體器官或組織的益處，在認識和理解“飲食與健康”的密切關聯(lián)中，培養(yǎng)健康飲食的良好習慣。

該語篇既突出了英語的工具性，又兼顧了英語的人文性。通過本板塊的學習，學生不僅能掌握有關人體器官或組織和提出飲食建議的英語表達方式，更能結合科學原理，為他人提供合理的飲食建議。

2. 分析和整合教學內容

根據上述分析可知，本板塊要求學生能夠理解和掌握有關人體器官或組織和健康飲食的英語表達方式及科學知識，并且能夠根據他人情況提供飲食建議。

從生活經驗的角度看，學生對“飲食與健康”這一主題具有一定的基本認知。在語言知識方面，學生已通過本單元第一課時的學習掌握了與食物相關的詞匯，并對食物的主要類別有所了解；通過第二課時和第三課時的學習，學生能夠使用句型“You should eat / have...”來提出飲食建議，并在食物種類和飲食習慣方面積累了一定的語言基礎。因此，通過本課時學習，學生應能夠為他人提供飲食建議并闡述原因，從而真正參與到“飲食與健康”這一主題的探討與學習之中。

3. 設定學習目標

學習目標是活動設計的統(tǒng)領。跨學科主題學習的學習目標既要立足本學科，又要體現(xiàn)與其他學科的關聯(lián)，達成學科共同育人的目標。

基于對單元內容及育人價值的綜合分析，教師將本單元的核心教學目標設定為：學生能夠依據食物金字塔評判自己或他人的飲食結構是否健康，并給出合理的飲食建議。在此基礎上，教師以單元語篇為載體，將單元教學目標細化并拆解到各課時教學目標中。

本課時為跨學科主題學習課，教師從語言目標、跨學科主題學習目標和價值觀培養(yǎng)目標三方面設定了本課時的教學目標：

語言目標1：能在貼近學生生活的情境中，了解不同人體器官或組織以及對器官或組織有益的食物的英文表達。

語言目標2：能在教師的幫助下，使用核心語言“You should eat / drink... ”為他人提供飲食建議，并用“It’s / They’re good for your... ”闡述理由。

跨學科主題學習目標：能感知健康膳食的科學理念，了解不同食物對人體器官或組織的益處，促進健康飲食習慣的養(yǎng)成。

價值觀培養(yǎng)目標：傳遞健康、科學的飲食理念，增進同學之間的情感，營造和諧的班級氛圍。

4. 實施活動

圍繞上述目標，教師設計了本課時的具體任務實施規(guī)劃方案（如表1所示），指導教學活動的開展。

（1）任務1：提出核心問題——不同的人有不同的飲食需求

步驟1. 學生回顧本單元前期所學的食物金字塔知識，完成Wrap up板塊自查任務，回顧關于六大食物種類的相關信息。

步驟2. 教師展示人體構造圖，依次呈現(xiàn)圖中五種器官或組織對應的英文單詞eyes、skin、brain、bones、muscles。教師引導學生結合生活經驗，猜測哪些食物對眼睛有益。

步驟3. 教師引導學生快速瀏覽活動1的圖示，將圖中食物與器官或組織配對，并嘗試使用核心語言“You should eat / drink... ”提出飲食建議，并用“It’s / They’re good for your... ”闡述原因。

[任務評析]

此任務設計旨在激活學生對“飲食與健康”子主題相關知識的記憶與理解，明確核心問題——不同的人有不同的飲食需求。

在此過程中，教師引導學生對已學知識進行復習鞏固，之后通過記憶匹配活動，促使學生對不同器官或組織及對其有益的食物形成更為深刻的理解與認知。同時，教師應鼓勵學生運用所學的核心句型，提出具有針對性的飲食建議，并闡述其背后的科學原理，以此來鍛煉學生的語言理解與表達能力。

（2）任務2：為他人提出飲食建議，并闡述原因

步驟4. 教師引導學生觀察圖片，為圖中三位人物（表現(xiàn)為眼睛不舒服、皮膚不好、身材矮?。┨岢鲲嬍辰ㄗh。然后，教師引導學生給同伴提出飲食建議，并闡述原因。

[任務評析]

該任務旨在鞏固前期學習成果，引導學生為他人提供飲食建議，從而解決核心問題——不同的人有不同的飲食需求。學生要根據不同情況，為不同的人提供飲食建議，這不僅能夠鍛煉學生的觀察與辨析能力，還能夠提升他們運用核心知識進行有效表達與交流的能力。在此過程中，學生語用能力得到了有效的發(fā)展，他們不僅加深了對飲食與健康之間緊密關系的理解，還認識到每個人的飲食需求都具有獨特性，從而真正實現(xiàn)跨學科主題學習探究。

（3）任務3：分析飲食建議的合理性

步驟5. 教師組織全班學生共同討論同伴提出的飲食建議，分析這些建議的合理性和可行性。

步驟6. 教師布置課后作業(yè)：為通過課后自主學習，了解對其他人體器官或組織（如頭發(fā)、肺、心臟、牙齒等）有益的食物，并為闡述具體原因。

[任務評析]

全班集體討論的任務旨在培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新精神，引導學生綜合運用所學，在分析他人建議的過程中更深刻地認識到科學飲食對身體健康的重要性，從而形成健康飲食的觀念。課后作業(yè)延續(xù)了本課主題，幫助學生進一步了解食物和器官或組織的聯(lián)系，深化對單元主題意義的探究，實現(xiàn)跨學科主題學習的課后延展。

5. 開展教學評價和反思

跨學科主題學習可采用過程評價和結果評價相結合的評價方式。

過程評價指教師在活動進行期間對學生學習表現(xiàn)的階段性評價，主要側重考查學生在各項具體學習活動中的表現(xiàn)，以及各項學習任務的完成質量。本課的過程評價關注學生在以下方面的表現(xiàn)：能否根據圖示內容準確匹配食物與從體器官或組織，并運用核心語言進行清晰描述；能否基于圖中人物的需求，提供合理的飲食建議。這樣的評價方式能夠幫助教師及時評估學生的語言和知識掌握情況。

結果評價指教師在活動完成后對學生學習成果的總體評價。本課的結果評價側重評估學生在以下方面的成果：能否根據同伴的實際情況給出有針對性的飲食建議并闡述原因；能否辨別他人的建議是否合理并闡述原因。這樣的評價方式能夠全面反映學生在跨學科主題學習活動中的學習效果。

在最初規(guī)劃本課教學時，筆者主要關注人體器官或組織相關詞匯的學習，注重培養(yǎng)學生向他人提供飲食建議的能力。然而，在實際授課中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在為不同人群提供有針對性的飲食建議方面存在困難。經過深入分析，筆者判斷這一問題的根源在于學生對食物與身體健康的關聯(lián)認識不足，缺少相關的科學知識。為此，筆者重新設計和調整了本課的教學規(guī)劃，明確提出了本課的核心宗旨——推動跨學科主題學習。在確保學生已牢固掌握食物和不同人體器官或組織的語言表達方式并能熟練運用語言提供飲食建議的基礎上，本課的教學重點是引導學生進一步探索食物對人體器官或組織的具體作用，學會為不同人群提供個性化飲食建議。該教學目標基于英語學科，打破學科界限，深入探尋不同學科間的聯(lián)系，促進跨學科的整合與融通，最終指向共同育人目標的落實。

結語

在實施跨學科主題學習的過程中，教師要尋找英語與其他學科內容的平衡點。一方面要確保學生掌握必要的語言技能，能夠進行準確表達和交流；另一方面，要基于實際問題和任務，引導學生在跨學科的情境中運用所學知識。

總之，在小學英語教學中開展跨學科主題學習，不僅能豐富學生的學習內容和形式，還有助于提升他們的綜合素養(yǎng)和解決真實問題的能力。本案例中，教師通過設計貼近學生生活的任務，將語言學習與科學知識學習相結合，培養(yǎng)了學生的語言運用能力和健康飲食的理念。未來，筆者將繼續(xù)探索和改進跨學科主題學習的教學方法，力求更有效地融合英語與其他學科，幫助學生在解決真實問題的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

教育部. 2022a. 義務教育課程方案（2022年版） [S]. 北京： 北京師范大學出版社.

教育部. 2022b. 義務教育英語課程標準（2022年版） [S]. 北京： 北京師范大學出版社.

李俊堂. 2022. 跨向“深層治理”——義務教育新課標中“跨學科”意涵解析[J]. 四川師范大學學報（社會科學版）， （4）： 116—124.

作者簡介

樊波 成都市教育科學研究院小學英語教研員，高級教師。

商幼林 四川天府新區(qū)教育科學研究院小學英語教研員。

馮鑫 四川天府新區(qū)第三小學英語教研組組長。