挖掘電子白板技術(shù)在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用潛力

〔摘 要〕 本文結(jié)合案例分析了教學(xué)實(shí)際中小學(xué)英語復(fù)習(xí)課上存在的一些問題，并總結(jié)了電子白板技術(shù)融入小學(xué)英語復(fù)習(xí)課所要遵循的幾個(gè)原則，探討了電子白板技術(shù)在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)化策略。通過引入多媒體、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、增加課堂互動(dòng)等現(xiàn)代教學(xué)手段，構(gòu)建高效、生動(dòng)、有趣的復(fù)習(xí)課堂，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)其文化意識、邏輯思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕 電子白板技術(shù)；復(fù)習(xí)課教學(xué)；策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 142-144

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》不僅強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，而且更加注重文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面提升。在這一背景下，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課作為鞏固知識、提升技能的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)方法與手段的優(yōu)化顯得尤為重要。電子白板技術(shù)的運(yùn)用，成為提升小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵路徑。

當(dāng)前大部分學(xué)校所用的小學(xué)英語教材中，每三個(gè)單元后都設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容，但由于課時(shí)有限，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)上一課忘一課的現(xiàn)象。而且小學(xué)生受年齡特點(diǎn)影響，注意力的穩(wěn)定性相對較差，傳統(tǒng)的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課往往側(cè)重于知識的簡單回顧與重復(fù)練習(xí)，忽視了對學(xué)習(xí)興趣、思維能力的培育以及學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。對舊知的機(jī)械式操練很容易使課堂變得枯燥乏味，從而使小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，降低學(xué)習(xí)效率。

本文探討電子白板技術(shù)在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)化策略，旨在通過引入電子白板技術(shù)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、增加課堂互動(dòng)等現(xiàn)代教學(xué)手段，構(gòu)建高效、生動(dòng)、有趣的復(fù)習(xí)課堂，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)其文化意識、邏輯思維和創(chuàng)新能力，以期為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中存在的問題大體可分為以下三個(gè)方面：

（一）將復(fù)習(xí)與“題海戰(zhàn)”簡單等同

一提到復(fù)習(xí)，很多教師馬上想到的是“以多取勝”的策略，通過大量練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)回顧和鞏固的目的。然而，“題海”無邊，學(xué)生在做這樣的練習(xí)時(shí)，只是將所學(xué)知識在大腦中做簡單的機(jī)械操練或死記硬背，很容易使復(fù)習(xí)變得枯燥乏味而失去原本的意義；而且，學(xué)生在日復(fù)一日的“題?！敝袙暝?，會產(chǎn)生一種抵觸情緒，這與組織復(fù)習(xí)課教學(xué)的初衷背道而馳。

（二）復(fù)習(xí)方式零散單調(diào)

教師應(yīng)采取靈活多樣的復(fù)習(xí)方法，注意趣味性和新鮮感，力求生動(dòng)活潑，以激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在教師的積極引導(dǎo)下，輕松愉快地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容繁多而散雜，而很多教師無法對要復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行認(rèn)真地組織，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，構(gòu)成知識系統(tǒng)或板塊，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解運(yùn)用，發(fā)展智力，形成能力。大多數(shù)教師的做法往往是想到哪里講哪里，講到哪里算哪里，復(fù)習(xí)的內(nèi)容也雜亂無章，學(xué)生無法將知識系統(tǒng)地消化，更使復(fù)習(xí)課的實(shí)施陷入泥潭。

（三）復(fù)習(xí)活動(dòng)安排缺乏層次性

復(fù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)安排缺乏層次性的表現(xiàn)主要是活動(dòng)不能體現(xiàn)由易到難的遞進(jìn)，也不能體現(xiàn)從分散到集中的整合。這樣的課堂教學(xué)不符合小學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，往往導(dǎo)致學(xué)生碰到容易的、熟悉的內(nèi)容時(shí)積極踴躍，碰到有難度或有拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)沉默不語。缺乏層次性的復(fù)習(xí)活動(dòng)安排阻礙了學(xué)生對知識的構(gòu)建，只會讓學(xué)生的認(rèn)知停留在點(diǎn)上，難以由點(diǎn)到面，形成知識體系。

二、電子白板技術(shù)在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）以學(xué)生為中心

電子白板技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)始終圍繞學(xué)生的需求和特點(diǎn)展開，確保復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，復(fù)習(xí)活動(dòng)的安排要有層次和梯度。每個(gè)層次和梯度都要使學(xué)生容易達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以照顧到不同能力的學(xué)生，并滿足學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段的不同需求。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣偏好，提供定制化的學(xué)習(xí)資源和路徑。

（二）科學(xué)性與實(shí)用性

選擇的電子白板技術(shù)應(yīng)具有科學(xué)依據(jù)，能夠科學(xué)地輔助英語教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。同時(shí)，這些手段應(yīng)具有實(shí)用性，能夠方便教師和學(xué)生使用，易于融入日常教學(xué)之中。復(fù)習(xí)計(jì)劃要系統(tǒng)化，幫助學(xué)生組織、構(gòu)建知識板塊，以此實(shí)現(xiàn)將知識內(nèi)化、升華的目的。各個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生自然地逐步提高語言的完整性、正確性和流暢性。

（三）融合性與互動(dòng)性

科技手段應(yīng)與小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容深度融合，形成有機(jī)整體，避免簡單堆砌或割裂。復(fù)習(xí)活動(dòng)的形式要多樣化，使不同水平的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都能自主選擇和決定學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)、內(nèi)容和方式。利用科技手段增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。通過在線討論、小組合作、互動(dòng)游戲等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

三、挖掘電子白板技術(shù)在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用潛力

在教學(xué)中，電子白板技術(shù)的運(yùn)用能夠提高課堂效率，化腐朽為神奇，將枯燥乏味的舊知回顧轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的課堂探秘。在日常的復(fù)習(xí)課上不難發(fā)現(xiàn)這樣的精彩瞬間，其活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，學(xué)生的參與熱情高漲，學(xué)習(xí)效果明顯?；顒?dòng)安排科學(xué)、合理，設(shè)計(jì)獨(dú)特、新穎，能有效地把新舊知識的融合寓于活動(dòng)之中，學(xué)生語言運(yùn)用能力和課堂教學(xué)效率也自然得到提高。

（一）運(yùn)用電子白板技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，降低學(xué)習(xí)難度

教學(xué)現(xiàn)場：一位教師在組織復(fù)習(xí)“季節(jié)”這一話題時(shí)的片段如下：首先，復(fù)習(xí)四季單詞并讓學(xué)生從天氣、活動(dòng)等方面用相關(guān)句型來簡單介紹，只有一小部分學(xué)生能用上所有的句型。接著組織學(xué)習(xí)短文“加拿大的四季”，讓學(xué)生跟讀，回答問題，并適時(shí)教授生詞和新句，有部分學(xué)生能讀出生詞和新句。接下來進(jìn)入小組活動(dòng)，讓學(xué)生在四人小組中說“中國的四季”，有些學(xué)生茫然無措，有些趕緊翻書，試著從書本中找答案，有些則趁機(jī)開始了自由活動(dòng)。教師停止小組活動(dòng)后，讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作“中國的四季”，學(xué)生無從下筆，教學(xué)活動(dòng)被迫停止。

通過分析不難發(fā)現(xiàn)，雖然四季的單詞及有關(guān)天氣、活動(dòng)等是已學(xué)內(nèi)容，但從學(xué)生的反應(yīng)來看，掌握不夠扎實(shí)。而“加拿大的四季”一文是新學(xué)內(nèi)容，教師不顧學(xué)生的認(rèn)識水平，加大活動(dòng)難度，活動(dòng)效果自然不盡如人意。

改進(jìn)轉(zhuǎn)化：同樣是組織“季節(jié)”話題，有了電子白板等科技手段的加持改進(jìn)，就能讓復(fù)習(xí)課教學(xué)重?zé)ㄉ鷻C(jī)。生動(dòng)、形象的圖片、動(dòng)畫、視頻等將教學(xué)內(nèi)容通過有趣的方式呈現(xiàn)出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的感知、理解、運(yùn)用、遷移以及創(chuàng)新，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

首先，教師利用電子白板通過圖片、視頻呈現(xiàn)四季的天氣及主要活動(dòng)，并讓學(xué)生根據(jù)提示填空。緊接著，根據(jù)填空進(jìn)行歌謠誦讀。然后開始復(fù)習(xí)其他四季單詞。由于有了前面的鋪墊和提示，大部分學(xué)生能很快掌握。最后復(fù)習(xí)到“秋天”這個(gè)新單詞時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“摘蘋果”的情境，用電子白板的“蒙層”功能刷出大蘋果樹，請同學(xué)到臺上體驗(yàn)摘蘋果的過程和心情。教師“摘”下一個(gè)大蘋果“咬”一大口，之后呈現(xiàn)單詞“美味的”并教學(xué)。通過動(dòng)畫把樹推高，再次讓學(xué)生摘，學(xué)生摘不到，引出新句型并教學(xué)。再學(xué)習(xí)短文“加拿大的四季”，讓學(xué)生在小組中讀一讀、貼一貼。讓學(xué)生帶著問題自讀課文，找到答案并寫下來。最后，根據(jù)要求寫一封信給邁克，介紹“中國的四季”，作業(yè)紙上寫出寫作時(shí)可參考的句型。

在該案例中，授課教師按照聽說先行、讀寫跟上的原則安排教學(xué)活動(dòng)，通過視頻、圖片等電子白板技術(shù)提供給學(xué)生信息并進(jìn)行描述，很快引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生已有知識的再現(xiàn)。接著，通過學(xué)生熟悉且有韻律的歌謠吟誦，學(xué)生能把句型進(jìn)一步鞏固。然后，教學(xué)生詞新句時(shí)，雖然知識難度有所提升，但由于情境的創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，學(xué)生也不難完成。在此基礎(chǔ)上，教師安排了小組活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)知識；同時(shí)照顧了學(xué)生之間的差異，基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)揮示范作用，能力有差異的學(xué)生根據(jù)自身情況選擇難度適中的句子，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。最后讓學(xué)生寫信，把聽、說、讀的訓(xùn)練提升到寫的訓(xùn)練上，逐步深入，逐層拓展，取得了較好教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用電子白板技術(shù)增強(qiáng)互動(dòng)，提升復(fù)習(xí)效率

教學(xué)現(xiàn)場：一位教師在組織小學(xué)三年級“數(shù)字”話題復(fù)習(xí)教學(xué)。教師呈現(xiàn)詞卡，要求學(xué)生齊讀。發(fā)現(xiàn)學(xué)生不熟練的單詞著重帶讀，沒有進(jìn)一步的互動(dòng)。學(xué)生機(jī)械地跟著老師快速讀了一遍數(shù)字，但明顯可以看出他們的注意力已經(jīng)開始分散。接著，教師請幾名同學(xué)上來，在黑板上寫出教師報(bào)出的數(shù)字。學(xué)生緊張地站在黑板前，按照教師的指示寫下了數(shù)字。但整個(gè)過程中，沒有鼓勵(lì)性的語言，也沒有對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

這個(gè)教學(xué)片段顯得枯燥單調(diào)，教師只是機(jī)械地按照順序復(fù)習(xí)數(shù)字，沒有采用任何有趣的教學(xué)方法或互動(dòng)手段來吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，缺乏主動(dòng)性和參與感。

改進(jìn)轉(zhuǎn)化：這是磨課討論后復(fù)習(xí)“數(shù)字”話題的教學(xué)片段。首先，教師微笑著和學(xué)生進(jìn)行日常對話，自然地過渡到英語數(shù)字訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，和學(xué)生一起用英語來數(shù)班上的學(xué)生，并用手勢配合相應(yīng)數(shù)字的動(dòng)作，既生動(dòng)也受學(xué)生的喜愛，收到良好的效果。接著利用電子白板的“課堂互動(dòng)”功能，請學(xué)生代表上臺快速畫出數(shù)字，其余學(xué)生用英語大聲地“提醒”所需要?jiǎng)澴叩臄?shù)字，這個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生的英語聽力，又訓(xùn)練了學(xué)生的大腦與肢體的協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在說一說、玩一玩的互動(dòng)中復(fù)習(xí)了目標(biāo)語言。接著，電子白板上出現(xiàn)書本圖片，通過“克隆”功能復(fù)制圖片并讓學(xué)生觀察書的數(shù)量變化，板書：plus＋，minus-，然后用課件呈現(xiàn)一些簡單的加、減法，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，訓(xùn)練學(xué)生英文加、減法算式的認(rèn)讀，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，而不是單純、機(jī)械地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)字。

從該案例中可以看出，電子白板的交互功能抓住了學(xué)生的興趣，良好的互動(dòng)極大提高了課堂的教學(xué)效果。體現(xiàn)了新舊知識的融合，教師沒有簡單地對學(xué)生進(jìn)行數(shù)字復(fù)習(xí)的操練，而是在原有知識的基礎(chǔ)上融入了新知識：加、減法的英文表達(dá)，有效地對原有的知識進(jìn)行了提升，同時(shí)又整合了學(xué)科，訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

復(fù)習(xí)課的組織和設(shè)計(jì)方法是靈活多樣的，挖掘電子白板技術(shù)在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)運(yùn)用的潛力，能夠降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。只要我們做教學(xué)中的有心人，有意識地幫助學(xué)生回顧舊知，融合新知，相信學(xué)生很快就能掌握英語學(xué)習(xí)這把金鑰匙。

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