依靠信息技術實施多元評價

〔摘 要〕 教學評價是評估學生學業(yè)質(zhì)量、促進教學活動不斷優(yōu)化的關鍵環(huán)節(jié)。在信息化時代背景下，傳統(tǒng)教學評價方式已無法滿足當下更高的教學要求。因此，提出四種基于信息技術的多元評價策略，從定量、定性、形成性與終結(jié)性評價等方面，通過借助電子檔案袋、在線測評等技術手段，實現(xiàn)對小學數(shù)學教學活動的全方位評價，綜合評估學生的學習效果，旨在為優(yōu)化小學數(shù)學教學評價方式，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量提供理論、實踐參考。

〔關鍵詞〕 信息技術；小學數(shù)學；多元評價

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 124-126

在小學數(shù)學教學過程中，傳統(tǒng)的評價方式主要是通過習題測驗來評價學生的學業(yè)質(zhì)量。但該評價方式只關注學生的知識和技能水平，無法全面了解學生的學習情況和分析學生的個性特征。并且，傳統(tǒng)的單一評價方式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，多元評價方法成為當前教育改革的重要趨勢。充分利用信息技術2.0，能將多種評價方式相結(jié)合，實現(xiàn)小學數(shù)學學業(yè)質(zhì)量評價方式的創(chuàng)新，從而更加全面地反映學生的學習情況。

一、依靠數(shù)字化測驗實施定量評價

定量評價是基于數(shù)學和統(tǒng)計方法的評價方式，旨在通過具體的數(shù)據(jù)和量化指標來客觀地評估學生的學習成果和表現(xiàn)。在小學數(shù)學教育中，定量評價能夠幫助教師更準確地了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，并為后續(xù)的教學提供有針對性的指導和建議。在傳統(tǒng)教學模式中，教師主要通過紙質(zhì)測驗對學生進行定量評價，需要花費大量的時間和精力進行題目的設計、印刷、分發(fā)、收集和批改、分析。而數(shù)字化測驗是通過計算機和網(wǎng)絡等信息技術手段來進行的測驗，可以實現(xiàn)自動評卷、自動計分和數(shù)據(jù)分析等功能，能夠更加客觀地評價學生的學習成果。同時，數(shù)字化測驗還可以根據(jù)學生的作答情況，自動生成錯題集和解析，幫助學生更好地理解自己的錯誤原因，進一步提高學習效果。

例如在完成“圓柱的側(cè)面積計算”教學后，教師首先需要利用在線測驗系統(tǒng)，根據(jù)教學內(nèi)容設計測驗習題，為全面評估學生對相關知識的掌握程度，可以設計選擇題、填空題、計算題等多種題型。同時，教師在設計習題時，需要遵循學生的個性化發(fā)展規(guī)律，確保測驗題目難度分層，并根據(jù)教學目標和課程要求，設定每個題目分值。在完成測驗習題設計后，教師將習題發(fā)布至校內(nèi)在線學習平臺，并通知學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。學生可以通過電腦、平板電腦或智能手機等設備訪問平臺，并在線完成測驗。學生在規(guī)定時間內(nèi)完成測驗后，點擊提交，平臺能夠自動收集學生的得分、答題時間、正確率等答題數(shù)據(jù)，并利用智能算法進行統(tǒng)計、分析，并生成報告，教師通過分析報告，能夠了解班級內(nèi)每個學生的答題情況以及班級整體表現(xiàn)。其次，教師基于收集到的數(shù)據(jù)，對學生進行定量評價，如通過對比學生的得分與正確率，評估學生對“圓柱的側(cè)面積計算”基礎知識的掌握情況以及知識遷移與運用能力。另外，教師還可以通過分析報告，了解學生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，后續(xù)教學活動中，為學生提供個性化的、具體的指導與建議，幫助學生糾正錯誤，提高學習成效。最后，通過多次數(shù)字化測驗并收集數(shù)據(jù)，教師可以監(jiān)控學生在學習過程中的進步情況。通過比較學生在不同時間點的測驗成績和表現(xiàn)，教師可以評估學生的學習效果和努力程度，并為其提供進一步的指導和支持。

二、依靠電子檔案袋等信息技術手段實施定性評價

定性評價是深入探究學生學習過程、思維方式和能力表現(xiàn)的評價方式。其主要憑借評價主體的洞察、內(nèi)省或移情來對學生的學習情況作出價值判斷。與定量評價不同，定性評價更注重對評價對象的描述和理解，而不是簡單的數(shù)量化分析。而電子檔案袋作為一種信息技術手段，為定性評價提供了有效的工具。電子檔案袋可以容納多種類型的學習成果，例如作業(yè)、筆記、課堂練習、小測驗、項目作品等。同時，電子檔案袋還可以記錄學生的學習過程，例如學習時間、學習頻率、學習路徑等，可以更好地反映出學生的學習態(tài)度和學習習慣。通過電子檔案袋等信息技術手段，教師可以更加全面地了解學生的學習情況，更好地把握學生的學習特點和需求。

教師可以遵循以下步驟，對學生進行定性評價：第一，為學生創(chuàng)建電子檔案袋，為提高學生的參與度與歸屬感，教師可以開放權限，允許學生根據(jù)自己的興趣和風格進行個性化設置。第二，在檔案收集的過程中，為切實反映學生的數(shù)學思維、問題解決策略和學習態(tài)度，教師可以鼓勵學生將各種與數(shù)學學習相關的證據(jù)上傳至電子檔案袋中，如解題過程、數(shù)學日記、合作項目的錄音或視頻等。第三，教師需要引導學生定期回顧自己的電子檔案袋內(nèi)容，進行自我反思，如：“我在這個單元中學到了什么？”“我在哪些方面做得好，哪些方面需要改進？”等。同時，鼓勵學生之間進行互評，從同伴的作品中學習和借鑒。第四，除了學生上傳的證據(jù)外，教師還可以觀察并記錄學生在課堂上的表現(xiàn)、參與度、與同伴的合作情況等，并將觀察結(jié)果也納入電子檔案袋中。第五，教師需要借助數(shù)字化分析工具，對比不同時間段的作品、反思和觀察記錄，定期對學生的電子檔案袋內(nèi)容進行深入分析，關注學生的數(shù)學思維發(fā)展、問題解決能力、學習態(tài)度等方面的變化。第六，基于定性分析的結(jié)果，教師可以為學生提供個性化的反饋和建議。例如，針對學生在某個概念上的困惑，教師可以提供額外的學習資源或建議；針對學生在合作中的表現(xiàn)，教師可以鼓勵其更加積極地參與和分享。

三、依靠在線協(xié)作等信息技術手段實施形成性評價

形成性評價，又稱過程評價，是持續(xù)性的評價過程，旨在監(jiān)控學生的學習進展，提供及時的反饋，并調(diào)整教學策略以滿足學生的需求。該評價方式強調(diào)學生在學習過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，而不僅僅是關注學習結(jié)果，而在線協(xié)作工具為學生提供了一個互動、合作的學習平臺。在線協(xié)作可以鼓勵學生之間互相交流、互相幫助，同時也可以讓教師及時了解學生的學習進展和困難，為其提供及時有效的指導和支持。

以“相遇問題”為例，教師可以為學生設計一個關于“相遇問題”的在線協(xié)作任務。例如，要求學生分組，每組選擇一個具體的相遇問題情景（如兩人從兩個不同城市出發(fā)，相向而行），并通過在線協(xié)作工具共同解決該任務。學生按照學習小組劃分，利用實時聊天工具，對任務進行實時討論與計算。該過程中，教師可以隨時觀察學生的討論與解題過程，并針對學生遇到的諸如解題步驟錯誤等問題，為學生指導正確的解題思路，確保學生能夠在討論過程中，完成知識的內(nèi)化吸收。在學生完成初步的討論和解題后，教師可以要求學生提交解題過程和結(jié)果。然后，教師根據(jù)形成性評價的原則，對學生的解題過程進行詳細的分析和評價。例如，評價學生的思路是否清晰、解題步驟是否完整、計算結(jié)果是否準確等。同時，教師還可以提供具體的改進建議，幫助學生更好地理解和掌握“相遇問題”的解題方法。在收到教師的評價后，學生可以在在線協(xié)作環(huán)境中進行同伴評價。互相查看和討論彼此的解題過程和結(jié)果，提供建議和意見，助力學生之間的相互學習和交流，培養(yǎng)學生的批判性思維和合作能力。在整個過程中，教師可以收集和分析學生在在線協(xié)作環(huán)境中的各種數(shù)據(jù)，如討論次數(shù)、參與度、作品質(zhì)量等。

四、依靠模擬測試等方式實施終結(jié)性評價

終結(jié)性評價，也稱為總結(jié)性評價，是在一個教學階段或課程結(jié)束時進行的評價。該評價方式具有總結(jié)性、全面性和客觀性，能夠幫助學生和教師了解學生在整個學期或?qū)W年中的學習情況和成就。其旨在評估學生在整個教學過程中的學習成果和達成度。傳統(tǒng)教學活動中，教師通常利用期中、期末考試對學生進行終結(jié)性評價。而模擬測試是通過模擬真實場景來測試學生的知識掌握和應用能力，同時，由于模擬測試中會出現(xiàn)各種不可預測的情況，因此可以鍛煉學生的應變能力和冷靜應對困難的能力。另外，通過模擬測試的鍛煉，還可以幫助學生掌握應試技巧，提高答題效率和準確性，可以更好地反映學生的綜合應用能力和創(chuàng)造性思維能力。

具體而言，通過模擬測試等方式來進行終結(jié)性評價可以從以下三個步驟進行：第一，選題與組卷。教師需要根據(jù)教學進度與教學內(nèi)容，明確模擬測試的目標，以確保能夠針對性地選題。在明確測試目標后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源挑選試題，應確保試題與教學目標、教材內(nèi)容以及學生的實際情況相匹配。同時，確保試題的難度、題型和分值分布與真實的考試保持一致。初步選題后，教師需要檢查每道試題的合理性與準確性，避免存在歧義或錯誤的題目，避免試題之間出現(xiàn)重復或過于相似的內(nèi)容。隨后，教師應根據(jù)題目的難易程度和知識點的分布進行調(diào)整，確保試卷的整體難度和分值分布合理。第二，設定時間與環(huán)境。利用實時溝通平臺，為學生設定一個與真實考試相似的環(huán)境，包括考試時間、考場布置、考試紀律等，以幫助學生適應真實的考試環(huán)境，減少考試時的緊張感。在模擬測試前，為幫助學生更好地了解考試形式與內(nèi)容，教師需要向?qū)W生明確考試時間、題型、分值分布等考試要求。在模擬測試中，教師需要利用平臺攜帶的“監(jiān)考”功能，確保所有學生都在相同的條件下參加考試，避免出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。第三，監(jiān)考與批改。教師應像真實考試一樣進行監(jiān)考，確保學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成試卷。監(jiān)考過程中，教師應注意觀察學生的答題情況，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生的不良習慣或作弊行為?？荚嚱Y(jié)束后，教師應盡快批改試卷，并給出詳細的反饋和評價。反饋內(nèi)容包括學生的答題情況、錯誤原因、改進建議等，幫助學生了解自己的不足并制訂改進計劃。在模擬測試結(jié)束后，教師應對整個測試過程進行總結(jié)和反思，評估測試的效果和存在的問題。同時，根據(jù)學生的表現(xiàn)和反饋，調(diào)整后續(xù)的教學策略和方法。

五、結(jié)語

信息時代，隨著教育改革的不斷深化發(fā)展，小學數(shù)學教學評價需要緊跟時代步伐，充分利用科技手段推動教學創(chuàng)新。通過上述基于信息技術的多元評價策略，不僅有助于實現(xiàn)教學評價的全面性，還能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。而隨著信息技術的不斷發(fā)展，小學數(shù)學教學評價將呈現(xiàn)出更加多元化、個性化和智能化的趨勢。

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