科學(xué)教育“三個(gè)環(huán)節(jié)”中的教師指導(dǎo)策略

〔摘 要〕 幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的起始階段，如何實(shí)現(xiàn)幼小銜接視角下幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師有效指導(dǎo)的目的，進(jìn)而為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)生活發(fā)展奠定科學(xué)素養(yǎng)，成為一線教師重點(diǎn)研討議題之一。因此，本研究以幼小銜接視角下幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略研究為主題，從幼小銜接視角下幼兒園科學(xué)活動(dòng)教師科學(xué)指導(dǎo)的意義、幼小銜接視角下幼兒園科學(xué)活動(dòng)教師指導(dǎo)現(xiàn)狀分析、幼小銜接視角下幼兒園科學(xué)活動(dòng)教師指導(dǎo)的基本原則、幼小銜接視角下幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略展開(kāi)研究，提出幾點(diǎn)教學(xué)心得，希望為相關(guān)閱讀參考者提供一定的幫助，以期能夠取得拋磚引玉之效。

〔關(guān)鍵詞〕 幼小銜接；科學(xué)教育；教師指導(dǎo)

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 21 103-105

在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)下，基礎(chǔ)教育的重要性不言而喻，幼兒園作為基礎(chǔ)教育的前奏，如何完美銜接小學(xué)教育，成為對(duì)幼兒科學(xué)思維發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的命題。幼兒園科學(xué)活動(dòng)作為幼兒教育的重要組成內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神具有獨(dú)特的作用，教師應(yīng)關(guān)注自身指導(dǎo)方式、理念、思維的發(fā)展和運(yùn)用，在幼小銜接視角下對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行正確且有效的指導(dǎo)，幫助幼兒激發(fā)科學(xué)探究興趣，建立起科學(xué)探究意識(shí)和科學(xué)批判思維，保障幼兒在未來(lái)學(xué)習(xí)生活中具有基本的科學(xué)思維。

一、幼小銜接視角下科學(xué)教育中教師指導(dǎo)的意義

在幼小銜接視角下的幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，重視教師科學(xué)指導(dǎo)的作用，拓展不同的指導(dǎo)方式，具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性意義。第一，順應(yīng)小學(xué)學(xué)科發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)有助于確保幼兒園的科學(xué)活動(dòng)能夠與小學(xué)學(xué)科發(fā)展有機(jī)銜接。教師可以通過(guò)科學(xué)指導(dǎo)，使幼兒在學(xué)前科學(xué)教育中建立扎實(shí)的基礎(chǔ)，為小學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師科學(xué)指導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)，能夠依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容中不容易被發(fā)覺(jué)的細(xì)節(jié)，豐富幼兒的視聽(tīng)覺(jué)感官體驗(yàn)，促使幼兒能夠真正領(lǐng)悟科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)意義。第三，發(fā)展科學(xué)思維和方法?？茖W(xué)活動(dòng)作為發(fā)展幼兒科學(xué)思維和掌握生活化科學(xué)技巧的實(shí)踐活動(dòng)，教師指導(dǎo)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)，能夠以科學(xué)化的視角，助推幼兒科學(xué)思維的形成與發(fā)散。第四，培養(yǎng)實(shí)踐和動(dòng)手能力。幼兒園科學(xué)活動(dòng)注重實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而教師的科學(xué)指導(dǎo)可以使這些實(shí)踐更具深度和系統(tǒng)性。通過(guò)引導(dǎo)幼兒深入實(shí)際，教師可以幫助他們建立起更為完整的實(shí)踐能力。

二、幼小銜接視角下科學(xué)教育中教師指導(dǎo)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）啟發(fā)性指導(dǎo)問(wèn)題少

目前，部分教師在指導(dǎo)教學(xué)中多采用千篇一律的問(wèn)題介入幼兒的科學(xué)活動(dòng)，既沒(méi)有關(guān)注幼小銜接背景下，如何促使幼兒科學(xué)思維的發(fā)展，又沒(méi)有調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)其主動(dòng)探究思考，形成了僵化的問(wèn)題架構(gòu)，沒(méi)有真正起到啟發(fā)幼兒思考探究的指導(dǎo)目的。

（二）指導(dǎo)形式固定單一

在科學(xué)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)形式應(yīng)靈活多樣，符合幼兒的實(shí)際情況。但部分教師沒(méi)有遵循幼兒的差異性和主體性原則，很多問(wèn)題的產(chǎn)生和引用都是固定的形式，不但不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，感知教師的支持和信任，有時(shí)還會(huì)禁錮幼兒的科學(xué)探究興趣，將其限定在固定的角度里。這不僅會(huì)導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适Э茖W(xué)活動(dòng)參與熱情，也會(huì)使其失去自主探究和思考的機(jī)會(huì)。

（三）指導(dǎo)容易“越界”

部分教師由于過(guò)于關(guān)心幼兒的“安全問(wèn)題”，導(dǎo)致在活動(dòng)中經(jīng)常“越界”指導(dǎo)幼兒，以致部分幼兒在科學(xué)活動(dòng)中，慢慢養(yǎng)成了依賴教師的心理，這不僅不利于幼兒親自感知科學(xué)活動(dòng)的科學(xué)原理和現(xiàn)象，也容易讓幼兒失去自主探究的樂(lè)趣，無(wú)法獲得成就感和參與感。故此，教師的出發(fā)點(diǎn)雖是好的，但是如果不注意指導(dǎo)的分寸感，很容易阻礙幼兒科學(xué)思維的發(fā)展，造成幼兒無(wú)法在科學(xué)活動(dòng)中感知科學(xué)元素，也就無(wú)法達(dá)成促進(jìn)幼兒科學(xué)思維發(fā)展的目的。

三、幼小銜接視角下科學(xué)教育中教師指導(dǎo)的原則

（一）促進(jìn)幼兒自主探究指導(dǎo)原則

自主探究指導(dǎo)原則是指教師依據(jù)幼兒園科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，要突出幼兒的主體性、自主性，指導(dǎo)工作的開(kāi)展要以促進(jìn)幼兒自主探究為主體，切實(shí)保障幼兒能夠以獨(dú)立、自主、積極的探究方式，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，從而縮減幼兒對(duì)教師的依賴心理，養(yǎng)成良好的獨(dú)立自主探究、學(xué)習(xí)、互動(dòng)能力。

（二）立足幼兒認(rèn)知差異指導(dǎo)原則

幼兒作為天生的科學(xué)家，對(duì)周圍事物充滿好奇，對(duì)事物同樣也有自己獨(dú)特的認(rèn)知，教師只有遵循幼兒的認(rèn)知差異，給予科學(xué)指導(dǎo)，才能達(dá)到事半功倍的效果。目前，我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中都不同程度強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化的教育，教師在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，既要落實(shí)幼小銜接視角下的教育理念，也要突出活動(dòng)的科學(xué)屬性，根據(jù)幼兒的探究能力差異進(jìn)行靈活指導(dǎo)，如此才能滿足幼兒的活動(dòng)學(xué)習(xí)需求。

（三）發(fā)展幼兒科學(xué)思維指導(dǎo)原則

教師遵循發(fā)展幼兒科學(xué)思維的原則進(jìn)行指導(dǎo)，不僅能夠引導(dǎo)幼兒以事實(shí)為線索，主動(dòng)探究、思考，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探究精神，還能在潛移默化中提升幼兒的注意力，促進(jìn)其邏輯思維的形成。故此，教師要遵循發(fā)展幼兒科學(xué)思維的原則，以事實(shí)介入的方式，提供教學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)中，達(dá)成對(duì)科學(xué)思維的培育，為未來(lái)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定一個(gè)強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

四、幼小銜接視角下科學(xué)教育中教師指導(dǎo)的策略

（一）“提出問(wèn)題與猜想”環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略

科學(xué)探究正是源于人類大膽的假設(shè)與猜想所發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)活動(dòng)。幼小銜接視角下的幼兒園科學(xué)活動(dòng)，要關(guān)注幼兒自主發(fā)現(xiàn)、設(shè)問(wèn)、猜想環(huán)節(jié)的指導(dǎo)研究。為此，教師基于幼兒科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，要大膽鼓勵(lì)幼兒提出科學(xué)認(rèn)知問(wèn)題，以啟發(fā)幼兒自主設(shè)問(wèn)或猜想，促使幼兒生成自我認(rèn)知。教師只有指導(dǎo)幼兒大膽假設(shè)，依據(jù)自我認(rèn)知提出不同的見(jiàn)解和思路，才能夠保障幼兒在科學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中充滿好奇心和探究欲望。

例如在“讓磁鐵浮起來(lái)”的科學(xué)活動(dòng)中，為了增強(qiáng)幼兒的探究欲望，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生科學(xué)猜想，形成科學(xué)探究意識(shí)，教師運(yùn)用多媒體圖文《神奇的磁懸浮列車》來(lái)作為科學(xué)導(dǎo)入知識(shí)，而后將磁鐵放入水中，問(wèn)“會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”來(lái)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并提出相應(yīng)問(wèn)題，激發(fā)幼兒的探究興趣。首先，教師準(zhǔn)備好磁鐵、水盆等道具，在提出問(wèn)題后，為其進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，為幼兒直觀展示神奇的磁鐵與水發(fā)生的反應(yīng)。之后，幼兒根據(jù)教師的演示，發(fā)現(xiàn)磁鐵會(huì)漂浮在水面的任何位置，且不會(huì)輕易沉沒(méi)。接著教師根據(jù)幼兒猜想，提出新的問(wèn)題：第二塊、第三塊……磁鐵放入水中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？然后，幼兒根據(jù)上述的實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，很快就產(chǎn)生了假想，開(kāi)始根據(jù)已有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)提出自己的猜想。比如幼兒提出：“生活中，由于磁鐵同極相互排斥，所以他們?cè)谒幸矔?huì)排斥，磁鐵之間的距離會(huì)特別遠(yuǎn)?！苯處煾鶕?jù)幼兒的想法，以贊許、接納的態(tài)度給予肯定，促使幼兒進(jìn)一步獲得教師的支持，同時(shí)也讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)中感知自身大膽猜想磁鐵的科學(xué)屬性是正確的行為，進(jìn)一步促成幼兒科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)，為接下來(lái)科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展鋪平了道路。

（二）“動(dòng)手操作與記錄”環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，知識(shí)的建構(gòu)需是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師只有給予幼兒充足的時(shí)間，來(lái)進(jìn)行操作和記錄，才能滿足幼兒的探究需求，消化基本的科學(xué)探究方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究意識(shí)。故此，教師在“動(dòng)手操作與記錄”環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要在充足的探究時(shí)間基礎(chǔ)上，關(guān)注幼兒是如何進(jìn)行動(dòng)手操作的，再進(jìn)行方法指導(dǎo)，才能夠推動(dòng)幼兒感知其中的科學(xué)意義，樹(shù)立良好的科學(xué)探究意識(shí)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活發(fā)展建構(gòu)基本的科學(xué)態(tài)度。

例如在“玩沙”科學(xué)活動(dòng)中，除了沙這一物體本身具備很多探究的特征以外，教師還可以運(yùn)用不同的操作材料來(lái)推動(dòng)幼兒主動(dòng)動(dòng)手探究。比如：教師以筐子來(lái)引導(dǎo)幼兒關(guān)注很細(xì)很小的沙子；以漏斗來(lái)體現(xiàn)沙的流動(dòng)性；以瓶子來(lái)裝沙子，用聽(tīng)覺(jué)感知沙子的流動(dòng)性等。教師采用不同的投放材料，都能與沙子聯(lián)系在一起，推動(dòng)幼兒自主探究沙子的科學(xué)屬性，這樣能在給予幼兒自主選擇權(quán)的前提下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為其提供幫助。比如，教師引導(dǎo)幼兒用手觸摸干沙與濕沙，能夠激發(fā)幼兒從不同角度觀察和感知，同時(shí)還能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)事實(shí)的尊重，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、比較的方法，引領(lǐng)幼兒感知探究結(jié)果建立在事實(shí)上這種求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。最后，幼兒以“堆沙”的形式，來(lái)表達(dá)自主探索沙的科學(xué)成果，教師則既要運(yùn)用已有知識(shí)梳理幼兒的想法和表達(dá)，也要以各種評(píng)價(jià)方式，如采用《最美沙城堡》《沙的旅行》《我與沙的一天》來(lái)進(jìn)行有效記錄，以易于幼兒理解的記錄方式，來(lái)對(duì)其給予肯定和表?yè)P(yáng)，助其滿足科學(xué)探究需求，樹(shù)立科學(xué)探究意識(shí)。

（三）“表達(dá)與交流”環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略

幼兒階段個(gè)體的表達(dá)能力還處于初始發(fā)育階段，會(huì)生成抽象式的表達(dá)與交流方式，導(dǎo)致幼兒在科學(xué)探究中生成的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法化為己用。為此，教師要基于幼小銜接背景下，幼兒未來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展需要，關(guān)注“表達(dá)與交流”環(huán)節(jié)指導(dǎo)策略的實(shí)施，促使幼兒能夠在基于科學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)表達(dá)與交流的興趣，形成具象化的表達(dá)與交流方式。

例如在“好玩的石頭”科學(xué)活動(dòng)中，教師要想確保幼兒能夠形成具象化的表達(dá)與交流方式，基于科學(xué)活動(dòng)探究建構(gòu)良好的表達(dá)與交流經(jīng)驗(yàn)這一目標(biāo)，就要依據(jù)幼兒科學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知沖突，及時(shí)介入指導(dǎo)提供幫助。如，a幼兒和b幼兒因?yàn)槿绾卫煤凶友b滿石頭發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，教師在觀察、了解兩名幼兒之間的沖突以后，詢問(wèn)道：“你們是如何在盒子里裝滿石頭的？為什么此方法不能成功呢？”a幼兒說(shuō)：“剛才已經(jīng)嘗試了，這種方法不行?！苯處熡终f(shuō)：“那要不要再嘗試一遍呢？興許剛才你們的順序有問(wèn)題呢？”a幼兒說(shuō)：“那我們重新再嘗試一遍吧?！闭f(shuō)完，a幼兒開(kāi)始重新嘗試將石頭裝到盒子里，b幼兒也主動(dòng)過(guò)來(lái)幫忙，兩人一起把盒子里的石頭倒出來(lái)，又按照大石頭優(yōu)先、小石頭其次的順序進(jìn)行填裝，不一會(huì)就填滿了盒子。隨后，教師詢問(wèn)道：“為什么這一次成功，上一次沒(méi)有成功呢？”b幼兒思索后說(shuō)：“是因?yàn)?，我們這次把石頭橫著放進(jìn)了盒子里面?！苯處熞袁F(xiàn)有的事實(shí)為依據(jù)，沒(méi)有直接介入幼兒的爭(zhēng)議來(lái)為其引導(dǎo)，而是抓住幼兒的問(wèn)題，以事實(shí)來(lái)讓幼兒表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)的方式進(jìn)行探究論證，以此來(lái)讓幼兒在實(shí)踐中獲得交流，有效培養(yǎng)幼兒的求實(shí)精神。

總而言之，教師在幼小銜接背景下開(kāi)展科學(xué)教育，要遵循幼兒的自主探究原則、立足幼兒的認(rèn)知差異原則、發(fā)展幼兒的科學(xué)思維原則，以“提出問(wèn)題與猜想”環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略、“動(dòng)手操作與記錄”環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略、“表達(dá)與交流”環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略來(lái)作為實(shí)施措施，助其能夠在科學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中提高科學(xué)思維，培養(yǎng)探究興趣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活發(fā)展開(kāi)啟一個(gè)美好的開(kāi)端。

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