導(dǎo)學(xué)微課 實(shí)驗(yàn)微課 擴(kuò)展微課

〔摘 要〕 小學(xué)科學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，微課作為一種新興的教學(xué)方式，以其簡(jiǎn)短精悍、靈活多樣的特點(diǎn)，逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。微課以其高互動(dòng)性特點(diǎn)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文將微課分為導(dǎo)學(xué)微課、實(shí)驗(yàn)微課和擴(kuò)展微課三種類(lèi)型，深入論述了微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；微課；應(yīng)用實(shí)踐

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 21 046-048

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展極大推動(dòng)了教學(xué)方法的革新，微課作為一種新興的教學(xué)模式，已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不可或缺的組成部分。微課源于對(duì)傳統(tǒng)課程模式的精簡(jiǎn)與創(chuàng)新，內(nèi)容高度濃縮且針對(duì)性強(qiáng)，適合于快節(jié)奏、高效率的現(xiàn)代教育環(huán)境，尤其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。

一、小學(xué)科學(xué)課程中導(dǎo)學(xué)微課應(yīng)用實(shí)踐

（一）探索導(dǎo)學(xué)微課

教學(xué)導(dǎo)入作為課程開(kāi)展的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)其注意力，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。探索導(dǎo)學(xué)微課注重知識(shí)的探究實(shí)踐，借助動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻以及交互式課件，致力于使抽象概念具象化、復(fù)雜理論簡(jiǎn)潔化。通過(guò)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的視頻和動(dòng)畫(huà)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極探究科學(xué)內(nèi)涵，幫助學(xué)生于課程初始環(huán)節(jié)初步掌握科學(xué)概念。

在教學(xué)《哺乳動(dòng)物》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探索性質(zhì)的導(dǎo)學(xué)微課。由于小學(xué)生對(duì)可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形象天然具有親近感，教師可在網(wǎng)上搜羅適配的動(dòng)畫(huà)資源作為課程導(dǎo)入素材，吸引學(xué)生的探索興趣。微課動(dòng)畫(huà)部分的核心是一個(gè)以年輕獅子探索世界為主線的故事。動(dòng)畫(huà)開(kāi)始，獅子在森林中游蕩，首先遇到了大象。此時(shí)，動(dòng)畫(huà)暫停，教師的畫(huà)外音出現(xiàn)，提出問(wèn)題：“大象體型巨大，它是如何給自身降溫的呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)觀看微課。接著，微課引導(dǎo)學(xué)生探究其他哺乳動(dòng)物的特征。借助視頻學(xué)生可以了解到大象通過(guò)耳朵的擺動(dòng)和身體的泥浴來(lái)降溫。大象的耳朵血管豐富，有助于散發(fā)體熱，而泥浴則可以幫助隔離陽(yáng)光并降低體溫。獅子接下來(lái)遇到樹(shù)袋熊，教師通過(guò)畫(huà)外音提出問(wèn)題：“樹(shù)袋熊為何大部分時(shí)間棲息在樹(shù)上？”學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，發(fā)現(xiàn)樹(shù)袋熊之所以長(zhǎng)時(shí)間棲息在樹(shù)上，是因?yàn)槠涫澄镏饕菢?shù)葉，同時(shí)在樹(shù)上棲息可以避開(kāi)地面的天敵。

（二）知識(shí)導(dǎo)學(xué)微課

知識(shí)導(dǎo)學(xué)微課利用圖文并茂的形式，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶及理解。知識(shí)的傳授在小學(xué)科學(xué)課程中常采取直接教學(xué)的形式，即通過(guò)教師的解釋、演示來(lái)傳授科學(xué)原理。在此過(guò)程中，教師通常為信息的主要傳遞者，而學(xué)生則主要進(jìn)行“聽(tīng)”和“記”。利用信息技術(shù)，微課可以在教學(xué)開(kāi)始前，將復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視化、易于理解的內(nèi)容，力求將知識(shí)點(diǎn)劃分為更小的單元，便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度消化吸收。

在教學(xué)《一天的氣溫》一課時(shí)，教師要將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)知識(shí)的導(dǎo)學(xué)微課，微課內(nèi)容包含“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”“互動(dòng)環(huán)節(jié)”“任務(wù)環(huán)節(jié)”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示一天中不同時(shí)間段的自然景觀圖像，如早晨的圖像為朝陽(yáng)和晨霧的攝影作品，中午的圖像展示燦爛陽(yáng)光、清晰藍(lán)天的插畫(huà)，而傍晚的圖像則呈現(xiàn)漸暗天色中的夕陽(yáng)之景。圖像旁邊，添加簡(jiǎn)短而富有信息的介紹文本，其內(nèi)容包括氣溫變化的基本概念，解釋氣溫是如何受到時(shí)間（早晨、中午、晚上）、季節(jié)（春、夏、秋、冬）和天氣狀況（晴朗、多云、下雨）的影響?；?dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)可拖動(dòng)的時(shí)間軸，覆蓋全天的時(shí)間范圍，配有標(biāo)記來(lái)表示不同的時(shí)間點(diǎn)，如上午8點(diǎn)、中午12點(diǎn)、下午3點(diǎn)等。時(shí)間軸的下方嵌入代表氣溫變化的圖表，同時(shí)設(shè)有可移動(dòng)的滑塊，學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中可以拖動(dòng)滑塊到不同的時(shí)間點(diǎn)，觀察那一時(shí)刻的氣溫。任務(wù)環(huán)節(jié)是以實(shí)際操作為主的環(huán)節(jié)。微課最后，教師為學(xué)生布置操作任務(wù)，讓學(xué)生去“天氣網(wǎng)”查詢當(dāng)日氣溫信息，標(biāo)明任務(wù)要求：根據(jù)今天的天氣預(yù)報(bào)，繪制出預(yù)期的氣溫變化曲線。整個(gè)微課的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)圖像、互動(dòng)操作和實(shí)際操作的結(jié)合，使學(xué)生深入理解氣溫如何隨時(shí)間、季節(jié)和天氣狀況的改變而變化。

二、小學(xué)科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)微課應(yīng)用實(shí)踐

（一）保證實(shí)驗(yàn)完整

實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的微課需要教師確保實(shí)驗(yàn)的完整性，教師可以借助二倍速等技術(shù)確保實(shí)驗(yàn)的完整性。教師可利用視頻、動(dòng)畫(huà)等形式，清晰地展示實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟，以保證學(xué)生能夠理解實(shí)驗(yàn)的操作方法和目的。在演示時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵點(diǎn)，如變量控制、數(shù)據(jù)記錄方法等，提高整體教學(xué)設(shè)計(jì)的全面性與互動(dòng)性。

在教學(xué)《時(shí)間在流逝》一課時(shí)，教師深入探討時(shí)間的流逝和測(cè)量方法，使用一根標(biāo)有刻度的燃香進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地理解時(shí)間的計(jì)量。微課的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)視頻演示和互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完整地掌握實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。微課開(kāi)頭，教師要介紹實(shí)驗(yàn)的目的和基本原理，通過(guò)圖解知識(shí)，生動(dòng)地解釋燃香的刻度如何反映時(shí)間的流逝。這些視覺(jué)輔助工具不僅增加了學(xué)生的興趣，還有助于他們更好地理解實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵概念。在展示實(shí)驗(yàn)材料后，微課進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作階段。視頻中，教師詳細(xì)演示如何安全地點(diǎn)燃并固定燃香，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的安全注意事項(xiàng)，如保持火源遠(yuǎn)離易燃物品，確保實(shí)驗(yàn)在通風(fēng)良好的環(huán)境中進(jìn)行。這不僅是實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)的好機(jī)會(huì)。隨著燃香逐漸燃燒，刻度逐個(gè)消失，教師在視頻中進(jìn)行指導(dǎo)解釋。倍速播放技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)觀察到完整燃燒的過(guò)程，同時(shí)教師的解說(shuō)可幫助學(xué)生理解觀察的重點(diǎn)，如不同長(zhǎng)度的燃香燃燒時(shí)間的比較。

（二）演示常見(jiàn)錯(cuò)誤

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的微課可以演示實(shí)驗(yàn)前的注意事項(xiàng)，防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。在微課設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)精心制作的視頻，向?qū)W生展示如何正確準(zhǔn)備和進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的視覺(jué)呈現(xiàn)有助于學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)也減少了因操作不當(dāng)而導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)失敗。

以顯微鏡使用為例，微課能夠有效地向?qū)W生展示正確的操作方法，并預(yù)防常見(jiàn)錯(cuò)誤。微課的設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦于顯微鏡的基本構(gòu)造和使用原理。通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式，介紹顯微鏡的各個(gè)部分，如目鏡、物鏡、調(diào)焦旋鈕，以及它們的功能。這一階段，不僅為學(xué)生提供了必要的理論基礎(chǔ)，也為接下來(lái)的實(shí)際操作做好鋪墊。隨后，微課進(jìn)入顯微鏡使用的核心內(nèi)容——演示正確的操作步驟，并特別強(qiáng)調(diào)常見(jiàn)的錯(cuò)誤。微課中，教師通過(guò)視頻逐步展示如何正確安置載玻片、調(diào)整焦距、切換物鏡，同時(shí)用對(duì)比的方式展示錯(cuò)誤的操作方法。微課還會(huì)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前的注意事項(xiàng)：如何正確清潔顯微鏡的各個(gè)部分；如何在使用前進(jìn)行必要的校準(zhǔn)；如何妥善存放顯微鏡，以防損壞。這些內(nèi)容通過(guò)直觀的視頻呈現(xiàn)，學(xué)生更易于理解。微課以實(shí)際操作演示結(jié)束，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)室實(shí)拍，展示完整的顯微鏡觀察過(guò)程。這種全面展示，不僅讓學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用有了完整的認(rèn)識(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

三、小學(xué)科學(xué)課程中擴(kuò)展微課應(yīng)用實(shí)踐

（一）總結(jié)歸納內(nèi)容

科學(xué)概念的知識(shí)點(diǎn)較為瑣細(xì)，常常會(huì)對(duì)正處于邏輯發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)生造成較大困擾。唯有通過(guò)歸納總結(jié)，學(xué)生才能夠?qū)⒘闵⒌男畔⒑椭R(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師借助微課可以為學(xué)生將課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖作為有力輔助，總結(jié)整個(gè)單元的主要概念和其之間的邏輯聯(lián)系，結(jié)合反思討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲。

在教學(xué)《發(fā)霉與防霉》一課時(shí)，課程結(jié)束后，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)尋找相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，如微生物教育資源、食物發(fā)霉原因、防止食物發(fā)霉方法等相關(guān)的教育資源。教師于搜索結(jié)果中，選取適合小學(xué)生水平的微課視頻資源，通過(guò)圖像展示霉菌在食物上的生長(zhǎng)模樣，如面包、水果上的霉斑。微課除了詳細(xì)展示微生物的類(lèi)型和特征外，同時(shí)解釋了這些微生物如何導(dǎo)致食物發(fā)霉。在視頻播放過(guò)程中，教師于關(guān)鍵處設(shè)置畫(huà)外音，提出問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，比如“微生物為何能在某些食物上快速繁殖？”或“哪些環(huán)境條件更利于微生物生長(zhǎng)導(dǎo)致食物發(fā)霉？”促使學(xué)生主動(dòng)探索和理解微生物與食物發(fā)霉之間的關(guān)系。微課的最后，教師根據(jù)視頻所呈現(xiàn)的內(nèi)容系統(tǒng)地歸納和總結(jié)微生物的分類(lèi)、特性，食物發(fā)霉的原因，以及有效的防霉策略，如圖1所示。另外，教師還在微課中布置了課下實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在家中觀察并記錄食物保存的不同方法對(duì)防止發(fā)霉的效果，通過(guò)“釘釘”或“微信群”上傳活動(dòng)圖片、視頻或文檔，以加深對(duì)防霉知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用理解。

（二）課后延伸學(xué)習(xí)

由于科學(xué)知識(shí)含義甚廣、覆蓋面大，依此展開(kāi)的教學(xué)需注重知識(shí)拓展。借助超越課本的知識(shí)感知，學(xué)生能夠觸及更廣泛的科學(xué)領(lǐng)域，從而激發(fā)探究未知的興趣和潛能。為此，教師需充分開(kāi)發(fā)微課的趣1vuzFQq5TY65Ftx+WFSifQ==味教育潛力，利用故事化的動(dòng)畫(huà)展示復(fù)雜的科學(xué)原理，并加入角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)完成一系列任務(wù)來(lái)“解鎖”新的知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)技能，完成課后的延伸學(xué)習(xí)。

《小水滴的旅行》是“水循環(huán)”單元的最后一課，在教學(xué)本課時(shí)，在綜合之前所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，“旅行”的故事情境為微課視頻的制作提供了良好的素材。教師可以利用AdobeAnimate設(shè)計(jì)一系列動(dòng)畫(huà)：先設(shè)定動(dòng)畫(huà)的基本框架，規(guī)劃每個(gè)場(chǎng)景的長(zhǎng)度和關(guān)鍵動(dòng)作；接著，繪制主角小水滴的多種表情和動(dòng)作，確保其在不同場(chǎng)景下能夠生動(dòng)表達(dá)情感。在背景設(shè)計(jì)上，根據(jù)水循環(huán)的各個(gè)階段（蒸發(fā)、凝結(jié)、降水、流入水體），創(chuàng)建相應(yīng)的環(huán)境（云層、地位、河流、工廠）。動(dòng)畫(huà)中加入互動(dòng)元素，如點(diǎn)擊觸發(fā)的動(dòng)作或信息彈窗，使其更具互動(dòng)性。同時(shí)，添加音效與配音（“Biu”“Di”），增強(qiáng)動(dòng)畫(huà)的吸引力，使故事更加生動(dòng)。動(dòng)畫(huà)的故事情境以小水滴的視角展開(kāi)，講述其如何從云層中蒸發(fā)，經(jīng)歷旅途中的各種挑戰(zhàn)，最終返回大海，完成水循環(huán)過(guò)程。

微課作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用，已證明其在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索方面具有顯著效果。通過(guò)集成信息技術(shù)，微課將復(fù)雜的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、易于理解的知識(shí)單元，極大提升了教學(xué)的有效性和吸引力。隨著技術(shù)的進(jìn)步和教育理念的更新，微課將繼續(xù)引領(lǐng)小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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