開展實(shí)踐活動加強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感

〔摘 要〕 社會責(zé)任感，是指人們對社會的責(zé)任和義務(wù)，是衡量一個(gè)人道德品質(zhì)的重要指標(biāo)。一個(gè)人如果不能明確自己在社會中所承擔(dān)的責(zé)任，就會缺乏奮斗的目標(biāo)和動力，也難以真正地承擔(dān)起社會責(zé)任。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，開展科學(xué)探究實(shí)踐活動，不僅可以豐富學(xué)生的科學(xué)知識和技能，還可以提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因此，探索有效的培養(yǎng)策略，提升小學(xué)生的社會責(zé)任感，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要課題。本文基于科學(xué)探究實(shí)踐的視角，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，并進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；探究實(shí)踐活動；學(xué)生；社會責(zé)任感；培養(yǎng)策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 028-030

當(dāng)今社會，培養(yǎng)小學(xué)生的社會責(zé)任感至關(guān)重要。社會責(zé)任感不僅是個(gè)體品德的重要組成部分，也是社會和諧的重要基石，同時(shí)，對于小學(xué)生的個(gè)人成長和全面發(fā)展也具有重要意義。而科學(xué)探究恰好為這一教育提供了良好契機(jī)。所謂科學(xué)探究實(shí)踐，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的以探究問題為中心的一系列學(xué)習(xí)活動。它要求學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、計(jì)算、整理、分析等方式獲得知識，形成技能。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題能力為目標(biāo)的活動。

一、增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感的重要性

（一）品德塑造，打牢根基

在小學(xué)階段，學(xué)生的品德塑造正處于關(guān)鍵時(shí)期，社會責(zé)任感作為品德的重要組成部分，對于小學(xué)生來說具有深遠(yuǎn)的意義。通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題、資源利用等社會問題，從而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。這種責(zé)任感將伴隨他們一生，成為他們參與社會、貢獻(xiàn)社會的重要?jiǎng)恿?。例如，在科學(xué)課程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然資源時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動對自然環(huán)境的影響。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠理解生態(tài)平衡的重要性，還能夠意識到自己在保護(hù)環(huán)境中的責(zé)任。這種責(zé)任感將促使他們在日常生活中采取環(huán)保行動，如減少垃圾產(chǎn)生、節(jié)約用水等，培養(yǎng)環(huán)保意識。

（二）社會和諧，從小抓起

社會和諧是構(gòu)建美好社會的基石，而每個(gè)社會成員的社會責(zé)任感則是實(shí)現(xiàn)社會和諧的重要保證。培養(yǎng)小學(xué)生的社會責(zé)任感，就是要從小培養(yǎng)他們的社會參與意識和奉獻(xiàn)精神，使他們能夠在未來的社會生活中積極參與、主動貢獻(xiàn)，共同維護(hù)社會的和諧穩(wěn)定。小學(xué)科學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感具有獨(dú)特的優(yōu)勢?？茖W(xué)探究實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受科學(xué)的魅力，更能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要遵循實(shí)驗(yàn)規(guī)則，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)責(zé)任。這不僅是對學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，更是對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。通過參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以深刻體會到個(gè)人行為對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，從而意識到自己在團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任和作用。同時(shí)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)往往需要團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生在合作中能學(xué)會傾聽、尊重他人意見，學(xué)會協(xié)調(diào)、溝通。這些都是社會責(zé)任感的重要體現(xiàn)。此外，科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，思考如何運(yùn)用科學(xué)知識解決社會問題。這種將科學(xué)與社會相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解科學(xué)的社會價(jià)值，從而增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。

（三）個(gè)人成長，全面發(fā)展

培養(yǎng)小學(xué)生的社會責(zé)任感對于他們的個(gè)人成長和全面發(fā)展具有重要意義。社會責(zé)任感能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促使他們更加積極地參與學(xué)習(xí)和社會活動，同時(shí)，社會責(zé)任感也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心，讓他們更加堅(jiān)定地走向未來。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)探究、觀察記錄等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)知識的魅力。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要承擔(dān)一定的責(zé)任和任務(wù)，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄等。這些任務(wù)將培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和自主性，讓他們更加獨(dú)立地思考和解決問題?？茖W(xué)教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為他們的個(gè)人成長和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、開展科學(xué)探究實(shí)踐活動增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感

（一）實(shí)踐探究，親身體驗(yàn)

科學(xué)探究實(shí)踐為小學(xué)生提供了親身體驗(yàn)和操作的機(jī)會，教師在其中扮演著至關(guān)重要的角色。通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究科學(xué)現(xiàn)象，感受科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)雜性。在親身參與的過程中，學(xué)生不僅能夠理解科學(xué)知識的本質(zhì)，還能夠體會到科學(xué)探究的樂趣和挑戰(zhàn)，從而激發(fā)他們對科學(xué)的熱愛和追求。這種實(shí)踐探究方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)也能夠讓他們更加深刻地認(rèn)識到自己在科學(xué)探究中的責(zé)任和作用，進(jìn)而提升他們的社會責(zé)任感。

例如：在小學(xué)三年級的科學(xué)課堂上，當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“保護(hù)土壤”這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，實(shí)踐探究成為深化理解與培養(yǎng)社會責(zé)任感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師并未直接講述土壤的重要性，而是巧妙地設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)探究活動，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來認(rèn)識到土壤的寶貴。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了不同種類的土壤樣本，并指導(dǎo)他們觀察、比較土壤的顏色、質(zhì)地和濕度。學(xué)生用放大鏡仔細(xì)觀察土壤中的微小生物和顆粒結(jié)構(gòu)，他們的眼神中充滿了好奇與探索的欲望，教師則在一旁耐心解答學(xué)生的問題，引導(dǎo)他們思考土壤與植物生長的關(guān)系。接著，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生親手種植植物，并觀察在不同土壤條件下植物的生長情況。學(xué)生每天記錄植物的生長變化，發(fā)現(xiàn)土壤的質(zhì)量直接影響植物的生長速度和健康狀況。這一發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生深刻體會到保護(hù)土壤的重要性。在這個(gè)過程中，教師不僅傳授了關(guān)于土壤的科學(xué)知識，更重要的是通過引導(dǎo)學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)探究，讓他們感受到作為小小科學(xué)家在保護(hù)土壤方面的責(zé)任。學(xué)生開始意識到，保護(hù)土壤不僅僅是為了植物生長，更是為了維護(hù)地球的生態(tài)平衡和人類的可持續(xù)發(fā)展。這種社會責(zé)任感的培養(yǎng)將在他們心中播下環(huán)保的種子，引領(lǐng)他們成為未來保護(hù)地球的中堅(jiān)力量。

（二）引導(dǎo)探索，激發(fā)興趣

在科學(xué)探究實(shí)踐中，教師的引導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵。教師可以通過提出富有挑戰(zhàn)性的問題、展示引人入勝的科學(xué)現(xiàn)象等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動參與科學(xué)探究，積極探索未知領(lǐng)域，尋求問題的答案。這種引導(dǎo)探索的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。同時(shí)，通過探索科學(xué)問題，學(xué)生也能夠更加深入地理解科學(xué)與社會、環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和使命感。

例如，在教學(xué)小學(xué)三年級上冊第四單元“珍惜水資源”時(shí)，為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識水資源的寶貴，教師設(shè)計(jì)了一系列富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)探究活動。在課堂上，教師拿出一個(gè)透明的玻璃缸，里面裝滿了清澈的水，旁邊還擺放了幾個(gè)空杯子。教師讓學(xué)生思考：如何將這些水分配給不同需求的人和事物，以體現(xiàn)水的珍貴和合理分配的重要性。學(xué)生開始熱烈討論，有人提議按照需求分配，有人則建議平均分配。教師微笑點(diǎn)頭，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行水的過濾實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察自來水經(jīng)過不同過濾材料后的變化，讓他們親眼見證水的凈化過程。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生了解了水資源的凈化原理，更讓他們意識到保護(hù)水資源、減少水污染的重要性。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考水資源與人類生活、環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。學(xué)生逐漸明白，珍惜水資源不僅是為了自己，更是為了整個(gè)社會和地球的未來。這種對社會責(zé)任的認(rèn)識和承擔(dān)，將在他們心中生根發(fā)芽，成為他們成長道路上不可或缺的力量。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，真實(shí)體驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)是科學(xué)探究實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，教師在這一過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過創(chuàng)設(shè)生動、逼真的科學(xué)探究情境，教師能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)知識與學(xué)生4e3a2f3cc565efb4340f6b10bf17ad01的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受科學(xué)的魅力和價(jià)值。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以利用多種教學(xué)手段和資源，如實(shí)驗(yàn)器材、多媒體設(shè)備等，為學(xué)生打造一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種真實(shí)體驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)方式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，還能夠讓他們更加深刻地認(rèn)識到科學(xué)在社會發(fā)展和人類進(jìn)步中的重要作用，從而培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和科學(xué)素養(yǎng)。此外，教師還可以組織學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)。學(xué)生相互協(xié)作、密切配合，共同面對和解決問題。這種學(xué)習(xí)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感，還能夠讓他們學(xué)會尊重他人、傾聽他人意見等社交技能。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠通過互相交流和討論，拓展自己的思維和視野，從而更加全面地認(rèn)識和理解科學(xué)問題。這種共同成長的學(xué)習(xí)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感具有積極意義。

例如，在三年級下冊《不同環(huán)境里的植物》一課中，為了讓學(xué)生真實(shí)感受不同環(huán)境中植物的生長狀況，教師精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真的探究情境。教師利用多媒體設(shè)備，展示了從沙漠到熱帶雨林、從高山到平原的各種自然環(huán)境，讓學(xué)生仿佛置身于這些環(huán)境之中。隨著畫面的切換，教師詳細(xì)講解了各種環(huán)境中植物的特點(diǎn)和適應(yīng)方式，讓學(xué)生對植物的多樣性有了初步的認(rèn)識。接著，教師將課堂搬到學(xué)校的花園中，在這里，教師早已準(zhǔn)備好各種小型生態(tài)環(huán)境，包括模擬的沙漠、水域和高山環(huán)境。學(xué)生分組進(jìn)行觀察和實(shí)踐，他們親手觸摸不同環(huán)境中的植物，感受著它們的葉片、莖干和根系。教師則在一旁耐心指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)他們思考植物與環(huán)境之間的奧秘。在這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，學(xué)生不僅親眼見證了不同環(huán)境中植物的生長差異，更深刻體會到了植物為了生存所展現(xiàn)出的頑強(qiáng)生命力。他們開始意識到，每一株植物都是大自然的瑰寶，都值得珍惜和保護(hù)。在教學(xué)中，教師還鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中：他們可以在家里種植一些小型植物，觀察它們的生長過程，并思考如何為它們創(chuàng)造一個(gè)適宜的生長環(huán)境。這樣的實(shí)踐活動，不僅讓學(xué)生對科學(xué)知識有了更深刻的理解，還讓他們學(xué)會了承擔(dān)責(zé)任，關(guān)愛生命。通過這次情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)探究實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)到了有關(guān)植物的科學(xué)知識，更重要的是，他們在親身體驗(yàn)中感受到了科學(xué)的魅力，產(chǎn)生了對大自然的敬畏之情和社會責(zé)任感。這種責(zé)任感將伴隨他們成長，成為他們未來參與社會、保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)大動力。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)科學(xué)探究中，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感是一項(xiàng)重要而深遠(yuǎn)的任務(wù)。通過實(shí)踐探究、引導(dǎo)探索、情境創(chuàng)設(shè)和合作學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)策略，教師能夠有效地激發(fā)學(xué)生的社會意識，使他們在親身體驗(yàn)中領(lǐng)悟科學(xué)的真諦，并在合作與分享中學(xué)會承擔(dān)社會責(zé)任。

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