建構(gòu)體現(xiàn)“和諧—?jiǎng)討B(tài)—進(jìn)階”的生態(tài)評(píng)價(jià)體系

〔摘 要〕 生態(tài)評(píng)價(jià)體系旨在維系一個(gè)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的生態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)境。通過(guò)打造和諧生態(tài)平臺(tái)、形成動(dòng)態(tài)平衡閉環(huán)以及追求縱向進(jìn)階空間，生態(tài)評(píng)價(jià)突破了以往單一關(guān)注結(jié)果、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的特質(zhì)。以科學(xué)大概念為核心，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和科學(xué)觀念等方面，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)的關(guān)注。在生態(tài)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的自評(píng)和小組同伴互評(píng)被視為至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和加強(qiáng)了對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，還激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。教師的反饋則為學(xué)生提供了專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合來(lái)看，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)習(xí)小組同伴評(píng)價(jià)的方式，配合科學(xué)生態(tài)評(píng)價(jià)手冊(cè)，能為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效的支持和指導(dǎo)。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；生態(tài)評(píng)價(jià)體系；學(xué)生全面素養(yǎng)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 21 004-007

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》對(duì)各級(jí)教育評(píng)價(jià)提出新要求，要求強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)段教育教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，落實(shí)評(píng)價(jià)改革方案，改革學(xué)生評(píng)價(jià)。在“雙減”中做好科學(xué)教育加法，推進(jìn)科學(xué)教育課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)改革是有力支撐。正如2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)活動(dòng)中和階段性學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)開(kāi)展有效的、形式多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在科技信息爆炸時(shí)代，科學(xué)教育教學(xué)方式要圍繞發(fā)展學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力做出改變。然而，在當(dāng)下科學(xué)課堂上，缺少教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，大多評(píng)價(jià)方式是由教師主導(dǎo)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。該種評(píng)價(jià)方式無(wú)法做出較為全面的評(píng)定，與新課標(biāo)背景下強(qiáng)調(diào)的關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展不符?；诖?，立足新課標(biāo)提出的科學(xué)核心素養(yǎng)要求，構(gòu)建與之相匹配的小學(xué)科學(xué)課堂生態(tài)評(píng)價(jià)體系就十分必要。

一、小學(xué)科學(xué)課堂生態(tài)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

（一）生態(tài)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵與特征

生態(tài)，原指生物在一定的自然環(huán)境下和諧生存和發(fā)展的狀態(tài)，而生態(tài)評(píng)價(jià)是指向?qū)W生全面而有個(gè)性地和諧發(fā)展。評(píng)價(jià)方式以學(xué)生自評(píng)為主，組內(nèi)成員互評(píng)為輔助，師評(píng)為指導(dǎo)，三者融洽共生。因此，生態(tài)評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)了以下特征。

1.搭建生態(tài)和諧平臺(tái)

在生態(tài)評(píng)估體系中，和諧生態(tài)平臺(tái)扮演核心基石角色。此平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生、同伴以及教師建立積極、對(duì)等、尊重的關(guān)系，共同營(yíng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)自我評(píng)估、同伴評(píng)估及教師評(píng)估三者的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享、信息交流以及情感互動(dòng)。這不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我管理能力，還能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與集體榮譽(yù)感。

2.強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性與平衡性

生態(tài)評(píng)估強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性與平衡性。在此評(píng)估體系下，評(píng)價(jià)非一次性事件，而是持續(xù)進(jìn)行、不斷反饋與調(diào)整的進(jìn)程。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴每周評(píng)估以及教師單元促評(píng)循環(huán)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題與不足，并有針對(duì)性地調(diào)整與改進(jìn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程中重視平衡各方面因素，以確保評(píng)價(jià)公正、客觀且有效。此動(dòng)態(tài)平衡閉環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制有助于評(píng)價(jià)更貼近學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.注重縱向進(jìn)階空間

生態(tài)評(píng)估不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更注重其未來(lái)發(fā)展空間。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的深入分析與評(píng)估，可發(fā)現(xiàn)其潛力與優(yōu)勢(shì)，并為其提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議與指導(dǎo)。評(píng)價(jià)根據(jù)教材內(nèi)容制定，分為12冊(cè)，要求學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中充分關(guān)注動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)，體現(xiàn)知識(shí)與能力的進(jìn)階。

綜上所述，生態(tài)評(píng)估通過(guò)打造和諧生態(tài)平臺(tái)、形成動(dòng)態(tài)平衡閉環(huán)與追求縱向進(jìn)階空間之三特質(zhì)，旨在改變以往只關(guān)注結(jié)果、評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體單一之特質(zhì)。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、課程素養(yǎng)目標(biāo)及課堂教學(xué)實(shí)踐確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，豐富評(píng)價(jià)主體、重視過(guò)程性評(píng)價(jià)、凸顯成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生既能橫向明確自身水平，又可縱向窺視自我成長(zhǎng)目標(biāo)與空間，評(píng)他人亦接受評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)生態(tài)發(fā)展。

（二）生態(tài)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容框架

圍繞科學(xué)大概念對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整優(yōu)勢(shì)，生態(tài)評(píng)價(jià)體系以科學(xué)大概念為抓手，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課標(biāo)要求以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和科學(xué)觀念四個(gè)維度（如下表）出發(fā)，進(jìn)行測(cè)評(píng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)理解及學(xué)習(xí)困難等方面。

生態(tài)評(píng)價(jià)的指標(biāo)及內(nèi)涵

[測(cè)評(píng)維度 具體內(nèi)涵 學(xué)習(xí)態(tài)度 表現(xiàn)在科學(xué)課堂上是否積極參與互動(dòng)；在探究實(shí)踐中，是否承擔(dān)小組內(nèi)相應(yīng)的工作、與同伴積極合作完成任務(wù) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 表現(xiàn)在按時(shí)完成科學(xué)作業(yè)、上課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品、及時(shí)訂正錯(cuò)誤作業(yè)等 學(xué)習(xí)能力 在科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力方面的表現(xiàn) 科學(xué)觀念 關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解、掌握，能運(yùn)用知識(shí)遷移應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題，領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì) ]

測(cè)評(píng)內(nèi)容依據(jù)上述四個(gè)維度，通過(guò)圍繞科學(xué)大概念，分析、重整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定每課時(shí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)單、每周小組同伴評(píng)價(jià)單以及階段性教師單元評(píng)價(jià)單。此外，每位學(xué)生會(huì)獲得一張“生態(tài)學(xué)習(xí)兌換表”和“生態(tài)評(píng)價(jià)圖”。“生態(tài)學(xué)習(xí)兌換表”體現(xiàn)不同生態(tài)元素的兌換關(guān)系；“生態(tài)評(píng)價(jià)圖”包括含氧量、陽(yáng)光、空氣、土壤等非生物元素，與小魚(yú)、小蝦、植物等生物元素進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，展示了它們之間的相互影響。自評(píng)和組評(píng)部分則展示了通過(guò)收集樹(shù)葉、小魚(yú)、小蝦等生物元素，可以?xún)稉Q水草、荷花、烏龜?shù)雀呒?jí)的生物元素。這種設(shè)計(jì)不僅富有趣味性，也寓意著生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。

學(xué)生對(duì)生態(tài)圖的評(píng)價(jià)，不僅僅是對(duì)自然景觀的描繪，更是一個(gè)生態(tài)學(xué)習(xí)的工具。通過(guò)收集和兌換元素，讓其更加深入地了解生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作和生物多樣性。

（三）生態(tài)評(píng)價(jià)體系的主體

在生態(tài)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)固然重要，但更關(guān)鍵的是讓學(xué)生在實(shí)踐探究中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)（見(jiàn)圖1）。自我評(píng)價(jià)主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法進(jìn)行過(guò)程性監(jiān)控與評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)。學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)有助于激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在生態(tài)評(píng)價(jià)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)自我反思和評(píng)價(jià)，更深入地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)個(gè)人優(yōu)點(diǎn)和不足。這種自我評(píng)價(jià)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和管理能力，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。鼓勵(lì)學(xué)生在每堂課末進(jìn)行自評(píng)，并基于評(píng)價(jià)結(jié)果反思，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

互評(píng)則側(cè)重于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與感受，對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小組同伴互評(píng)具有激勵(lì)作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，成員之間的互評(píng)能促進(jìn)交流與合作，增進(jìn)彼此的了解和信任。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，也能從反饋中發(fā)現(xiàn)自身不足，有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略。每周一次的小組內(nèi)互評(píng)確保了評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

此外，教師的反饋能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師作為專(zhuān)業(yè)教育工作者，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面和專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)和建議，引導(dǎo)他們更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。教師的評(píng)價(jià)也為學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)提供了參考和借鑒，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。在每個(gè)單元結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體做出反饋，提出改進(jìn)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（四）生態(tài)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)習(xí)小組同伴評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)小學(xué)科學(xué)生態(tài)評(píng)價(jià)手冊(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以下是具體的實(shí)施方法。

1.明確生態(tài)評(píng)價(jià)權(quán)重與課堂時(shí)間安排

將生態(tài)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)作為學(xué)生最終成績(jī)的一部分，其中自評(píng)占50％，師評(píng)占30%，小組同伴評(píng)占20%（見(jiàn)圖2）。在每次課前的三分鐘，學(xué)生首先閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容，然后教師進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組同伴評(píng)。這樣的安排確保了生態(tài)評(píng)價(jià)在課堂上的固定位置和時(shí)間。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我認(rèn)知與團(tuán)隊(duì)協(xié)作

學(xué)生根據(jù)生態(tài)評(píng)價(jià)手冊(cè)中的指標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們可以反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果，并給出具體的分?jǐn)?shù)或評(píng)價(jià)。學(xué)生在小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)，根據(jù)彼此的觀察和了解，評(píng)價(jià)小組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)。這種互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，增進(jìn)彼此之間的信任和理解。

3.引導(dǎo)教師評(píng)價(jià)與個(gè)性化指導(dǎo)

教師根據(jù)生態(tài)評(píng)價(jià)手冊(cè)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，給出具體的評(píng)價(jià)和建議，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果。

二、總結(jié)與反思

通過(guò)采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)習(xí)小組同伴評(píng)價(jià)的方式，結(jié)合小學(xué)科學(xué)生態(tài)評(píng)價(jià)手冊(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第一，生態(tài)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以科學(xué)大概念為抓手，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課標(biāo)要求以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和科學(xué)觀念四個(gè)維度對(duì)學(xué)生展開(kāi)過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

第二，將生態(tài)評(píng)價(jià)作為學(xué)生最終成績(jī)的一部分，并在每次課前的固定時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，保障了評(píng)價(jià)的重要性和實(shí)施的時(shí)間性。學(xué)生通過(guò)自評(píng)和學(xué)習(xí)小組同伴評(píng)價(jià)，能夠深入反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而更有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生在小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)彼此之間的交流與合作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和信任感。

第三，教師的評(píng)價(jià)在其中起著引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，能夠根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并給出具體的建議和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，這種教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)習(xí)小組同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展，也提高了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持。在實(shí)施過(guò)程中，我們也要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)的公平、客觀和科學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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