中小學(xué)教師培訓(xùn)跟崗實(shí)踐研修的設(shè)計(jì)與思考

中小學(xué)教師培訓(xùn)跟崗實(shí)踐研修是“國(guó)培計(jì)劃”必不可或缺的環(huán)節(jié)。科學(xué)的跟崗實(shí)踐研修，可以更新理念，轉(zhuǎn)變觀念，點(diǎn)醒、啟發(fā)教師完善自己的教研方式，促使教師直接獲得有效的教研經(jīng)驗(yàn)。案例分析、磨課研課、集體備課、名師觀摩課等活動(dòng)，對(duì)教師現(xiàn)實(shí)工作具有指導(dǎo)與借鑒作用，能短期內(nèi)有效提高教師的教研能力，改善教學(xué)現(xiàn)狀，長(zhǎng)期來看能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

目前，教師培訓(xùn)跟崗實(shí)踐研修依舊存在著很多問題。一是跟崗實(shí)踐研修形式單一。一般來說，跟崗實(shí)踐研修占教師培訓(xùn)全程一半時(shí)間左右，個(gè)別項(xiàng)目甚至占70%以上。國(guó)內(nèi)大多數(shù)教師培訓(xùn)中跟崗實(shí)踐研修是進(jìn)入基地學(xué)校參與活動(dòng)，一般包括介紹學(xué)校辦學(xué)情況、參觀校園、教研活動(dòng)或是校本研修活動(dòng)，再聽?zhēng)坠?jié)課?；顒?dòng)方式略顯單一，活動(dòng)內(nèi)容不夠充實(shí)。同一地區(qū)同一階段同一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度基本相同，研修內(nèi)容重復(fù)。課例研修的課程內(nèi)容、課型設(shè)計(jì)不能充分呈現(xiàn)。二是學(xué)科指導(dǎo)存在困難。對(duì)于物理、化學(xué)、地理、歷史、生物等學(xué)科，基地學(xué)校無論是課程內(nèi)容資源、課程數(shù)量，還是指導(dǎo)教師資源都難以滿足需求。有的學(xué)科只有一個(gè)授課年級(jí)，每周一次課；有的基地學(xué)校只有一名學(xué)科教師。教師在跟崗實(shí)踐研修過程中，奔波各個(gè)基地學(xué)校之間尋求課程資源來滿足聽課需求，沒有充分的課例研修的教研過程，這樣的跟崗實(shí)踐研修容易流于形式。三是跟崗實(shí)踐研修作為一個(gè)整體環(huán)節(jié)，研修內(nèi)容不成系統(tǒng)，邏輯性不強(qiáng)。教師到兩個(gè)基地學(xué)校聽兩節(jié)課，從表面上看，屬于同一個(gè)學(xué)科關(guān)系，或許還有同課異構(gòu)的效果，再深度挖掘很難尋找到其他亮點(diǎn)，難以形成跟崗實(shí)踐研修的系統(tǒng)的、邏輯性強(qiáng)的研修內(nèi)容。跟崗實(shí)踐研修內(nèi)容碎片化、內(nèi)容有限，不能滿足教師的實(shí)際需求。

依托名師工作室完成跟崗研修活動(dòng)，有的放矢解決跟崗研修存在的問題，需要根據(jù)對(duì)培訓(xùn)教師的訓(xùn)前需求調(diào)研，對(duì)本地區(qū)基礎(chǔ)教育資源深入了解，提高跟崗實(shí)踐研修效率。因此，根據(jù)培訓(xùn)的時(shí)間和整個(gè)進(jìn)程，設(shè)計(jì)有效跟崗研修的策略架構(gòu)十分重要。有效的跟崗研修模式可以采取三個(gè)階段來踐行。第一個(gè)階段，采用五個(gè)“依托”方法，即依托一個(gè)名師工作室、一個(gè)教研主題內(nèi)容、一次集體備課、一節(jié)示范課、一次課例研修，每個(gè)依托按順序推進(jìn)，緊密銜接。第二個(gè)階段，進(jìn)行四個(gè)展示活動(dòng)，即根據(jù)核心教研主題設(shè)計(jì)四個(gè)課型的理論依據(jù)與經(jīng)典案例的經(jīng)驗(yàn)交流，涵蓋核心教研主題結(jié)論與典型教學(xué)案例，體現(xiàn)教研活動(dòng)的思考與創(chuàng)新。第三個(gè)階段，準(zhǔn)備16節(jié)示范課，即將每項(xiàng)展示活動(dòng)擴(kuò)充為四類不同的教學(xué)內(nèi)容，并各準(zhǔn)備1節(jié)示范課，共16節(jié)示范課。分類內(nèi)容涉獵面廣、內(nèi)容全面。示范課后教師現(xiàn)場(chǎng)說課，教研員或骨干教師評(píng)課與學(xué)員分享，并在學(xué)員做課后深度教研交流。三個(gè)階段架構(gòu)的跟崗實(shí)踐研修活動(dòng)關(guān)聯(lián)緊密、層層遞進(jìn)、相互承接。其研修內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。這種框架下跟崗實(shí)踐研修模式的主題講座與實(shí)踐課例銜接緊密，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)；針對(duì)教師教學(xué)教研能力提升，著眼點(diǎn)準(zhǔn)確，靶的明確，針對(duì)性極強(qiáng)；跟崗實(shí)踐研修突出了學(xué)科觀摩課的比重，觀摩課類型全；名師工作室骨干教師準(zhǔn)備的精品示范課，教學(xué)水平好，教學(xué)效果鮮明，教師可借鑒經(jīng)驗(yàn)多，可復(fù)制性強(qiáng)；培養(yǎng)名師工作室集體協(xié)作精神，提升名師工作室團(tuán)隊(duì)合作能力；教師與名師工作室團(tuán)隊(duì)教學(xué)相長(zhǎng)，教師收獲名師工作室團(tuán)隊(duì)的研修經(jīng)驗(yàn)與研修成果，促進(jìn)名師工作室團(tuán)隊(duì)在其區(qū)域整體學(xué)科教學(xué)水平提升。

（責(zé)任編輯：姜波）

*基金項(xiàng)目：2024年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育重大攻關(guān)課題“數(shù)字技術(shù)賦能邊境縣教師專業(yè)能力提升的模式和路徑研究”（JJA1424015）；2021年度哈爾濱師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究一般研究項(xiàng)目“中小學(xué)教師培訓(xùn)驅(qū)動(dòng)優(yōu)化哈爾濱師范大學(xué)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”。