基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)路徑探析

關(guān)鍵詞：地理區(qū)域；實(shí)踐性教學(xué)；地理實(shí)踐力；教學(xué)路徑

中圖分類號(hào)：G623.45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2024）07-0050-03

實(shí)踐性教學(xué)主要指的是一種不同于傳統(tǒng)說(shuō)教類授課模式的新型教學(xué)形式以及自主學(xué)習(xí)形式。以學(xué)科教材、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為框架基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的自主探索與實(shí)踐，從合作、思維、運(yùn)用、實(shí)踐等多方面形成綜合能力素養(yǎng)的提升。

初中地理學(xué)科由于其學(xué)科特殊性，既需要學(xué)生的綜合素質(zhì)，又需要足夠的理論依據(jù)。初中地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)主要有人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。其中地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾煺{(diào)查地理相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中所具備的主觀意志品質(zhì)和其操作行為能力，要求學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)地考察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析等方式來(lái)獲取自己所需的信息，能夠獨(dú)立對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析解決地理實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)對(duì)人地關(guān)系的深入了解。

一、實(shí)踐性教學(xué)視角下人地關(guān)系的教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐性教學(xué)從本質(zhì)上講，是教師將課堂主體交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主討論、自主實(shí)踐和自主探究的過(guò)程當(dāng)中到知識(shí)，并能夠?qū)⒅R(shí)靈活運(yùn)用。因此，教師應(yīng)該提升對(duì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升對(duì)現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)及細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整的能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)逐漸摒棄以說(shuō)課教學(xué)為主的教學(xué)方式，在教學(xué)當(dāng)中不再以教材知識(shí)為中心，試題與考試知識(shí)點(diǎn)為著力點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)開展實(shí)踐性教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

部分教師在實(shí)踐過(guò)程中意識(shí)到實(shí)踐性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的正向影響，但在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于已經(jīng)習(xí)慣運(yùn)用“說(shuō)教式”授課模式進(jìn)行人地關(guān)系的講解教學(xué)，在課堂當(dāng)中難免會(huì)花更多的時(shí)間來(lái)“趕課程、趕進(jìn)度”，對(duì)有關(guān)生態(tài)的教材內(nèi)容一帶而過(guò)，學(xué)生興致不高，因此學(xué)生在課堂當(dāng)中依然處于被動(dòng)狀態(tài)。教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置時(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)實(shí)踐方面的需求。

二、實(shí)踐性教學(xué)與人地關(guān)系融合的實(shí)踐策略

（一）基于學(xué)情，開展豐富多樣的實(shí)踐性教學(xué)

對(duì)于初中階段地理學(xué)科當(dāng)中最為重要的概念，例如初中地理教材的人口與地理環(huán)境、區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)、旅游資源評(píng)價(jià)與旅游規(guī)劃等，為學(xué)生展示宏觀世界下的人地關(guān)系探討，學(xué)生既需要有一定的抽象觀察能力和分析能力，也要有具象的情景分析能力。另外，初中階段對(duì)于學(xué)生地理實(shí)驗(yàn)操作也有一定要求，例如如何運(yùn)用比例尺觀察地圖等。所有這些教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生具有一定的動(dòng)手能力來(lái)自主進(jìn)行探究。

因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展實(shí)踐性教學(xué)，可將具象化的情景、風(fēng)景以及生動(dòng)的地理案例融入到教學(xué)課程當(dāng)中，圍繞核心素養(yǎng)提升學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。教師需要深刻了解在地理學(xué)科的核心素養(yǎng)中，需要明確著重提升學(xué)生的哪一個(gè)發(fā)展點(diǎn)。每一個(gè)班的學(xué)情情況和前期基礎(chǔ)情況都不同，因此教師在進(jìn)行具體教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要基于本班實(shí)際案例情況和班級(jí)個(gè)體差異化進(jìn)行分析，探索出符合本班實(shí)際情況的學(xué)科素養(yǎng)專項(xiàng)提升方案。

（二）搭建具象支架，激活地理思維促進(jìn)可視化

搭建具象支架，激活地理思維可視化是實(shí)踐性教學(xué)的重要策略。“具象支架”指在地理教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行具體形象化的地理學(xué)習(xí)而搭建的學(xué)習(xí)支架，如可視化的圖像、視頻、模型、模擬實(shí)驗(yàn)等素材。“具象支架”包括地圖支架、模擬實(shí)驗(yàn)支架、結(jié)構(gòu)支架等。引導(dǎo)學(xué)生從地圖中查找地理信息，從圖像中提取信息，從實(shí)驗(yàn)中理解地理過(guò)程，從思維導(dǎo)圖中厘清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，能幫助學(xué)生掌握閱讀、觀察地理圖像的基本方法，使學(xué)生從地理圖像中獲取地理信息，以及利用圖像說(shuō)明地理問(wèn)題的能力得到提升，促進(jìn)初中生的空間思維的發(fā)展。

根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適切的具象支架，幫助學(xué)生更直觀地理解地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“已達(dá)到”向“能達(dá)到”的能力水平轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中為學(xué)生搭建具體形象的學(xué)習(xí)支架，將抽象知識(shí)直觀呈現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激活地理思維。

豐富具象，可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。在每堂課短時(shí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中最高效的將實(shí)踐溝通的手段，就是運(yùn)用新媒體的優(yōu)勢(shì)，融入豐富的課堂內(nèi)容。例如將人和多媒體設(shè)備以及人文史料、故事充分融合在一起，讓學(xué)生能夠高效的在課堂當(dāng)中汲取到所需的有用知識(shí)。

（三）通過(guò)實(shí)踐類作業(yè)，提高學(xué)生地理實(shí)踐力

實(shí)踐性教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際情景問(wèn)題，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。實(shí)踐性教學(xué)需要實(shí)踐類作業(yè)，實(shí)踐類作業(yè)要求學(xué)生操作性更強(qiáng)、參與性更強(qiáng)，且具有便捷性，成為了初中教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)地理實(shí)踐力的重要途徑之一。實(shí)踐類作業(yè)有利于初中學(xué)生在枯燥的日常學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題的創(chuàng)造性和趣味性。教師可以在常見的幾類實(shí)踐性作業(yè)當(dāng)中選取適合該班學(xué)生的作業(yè)類型，并予以改善。

例如“城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理”一課時(shí)中，通過(guò)對(duì)中國(guó)四大地理區(qū)域進(jìn)行概括教學(xué)，分別讓學(xué)生在前期收集有關(guān)北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)的人文地理知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)有新聞背景，做出個(gè)人探究式表格（如表1）：

課堂教學(xué)中通過(guò)概括性的四大區(qū)域教學(xué)，并通過(guò)第二課時(shí)的深入探究，學(xué)生深度了解各個(gè)區(qū)域內(nèi)部的城市規(guī)劃特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀。例如，教師在進(jìn)行四大地理區(qū)域的概括教學(xué)后，針對(duì)南方某城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，讓學(xué)生了解該城市人員地理發(fā)展關(guān)系，了解城市內(nèi)部商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的分布以及相關(guān)概念。通過(guò)實(shí)地調(diào)查，學(xué)生既能夠在周末放松身心，又能夠在實(shí)踐當(dāng)中獲取不同地區(qū)的數(shù)據(jù)，并繪制變化示意圖（如圖1）和表格（如表2），為后面的相關(guān)學(xué)習(xí)做鋪墊。

該類前置作業(yè)通過(guò)和課堂教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的過(guò)程當(dāng)中具備一定的實(shí)踐探索能力。教師在前置作業(yè)中往往會(huì)將課程當(dāng)中所需的數(shù)據(jù)和圖表作為探索任務(wù)，交由學(xué)生在前期預(yù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)調(diào)查探究得出自己的結(jié)論或成果，既培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，又為課堂教學(xué)展開作好鋪墊。

除了前置性作業(yè)，在地理學(xué)課當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)后置性實(shí)踐操作作業(yè)。人教版初中地理必修二當(dāng)中，以某城市為地點(diǎn)的發(fā)展情況設(shè)置了相關(guān)后置性作業(yè)，通過(guò)對(duì)某一個(gè)商業(yè)街區(qū)的發(fā)展歷程進(jìn)行調(diào)查，在了解城市發(fā)展的基礎(chǔ)上調(diào)查某商業(yè)街區(qū)的具體發(fā)展渠道，調(diào)查內(nèi)容包括其發(fā)展時(shí)間、發(fā)展歷程、房?jī)r(jià)變化、功能區(qū)變化等等，讓小組以論文形式完成對(duì)該商業(yè)區(qū)發(fā)展歷程以及演變?cè)虻恼{(diào)查，開展8到12個(gè)人的小組分工協(xié)同實(shí)地調(diào)查訪談。這種實(shí)踐性作業(yè)也不僅考慮到了學(xué)生對(duì)地理資源特征的掌握以及地圖的運(yùn)用能力，且以典型工業(yè)區(qū)的演變?yōu)槔寣W(xué)生在實(shí)踐作業(yè)當(dāng)中鍛煉社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，發(fā)揮了實(shí)踐性作業(yè)的綜合運(yùn)用性，并且以論文形式作為考核，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的過(guò)程當(dāng)中提升其實(shí)踐力。

4.多維評(píng)價(jià)促進(jìn)地理實(shí)踐力提升

在初中教學(xué)過(guò)程中，推動(dòng)初中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要一環(huán)則為教學(xué)評(píng)價(jià)。在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，部分初中教師依然以成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力評(píng)價(jià)較弱，因此可以建立起多維雙向的評(píng)價(jià)模式，教師不僅在課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也需要融合其社會(huì)實(shí)踐和綜合素質(zhì)能力。加上考試的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，多維地將學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣才能夠真正觀察到每一位學(xué)生的發(fā)展是否出現(xiàn)短板，及時(shí)對(duì)自我課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行復(fù)盤并做出調(diào)整。

在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，需要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，尊重主體差異性，將學(xué)習(xí)環(huán)境打造成為情境、合作、對(duì)話和意義四個(gè)要素都構(gòu)成的綜合環(huán)境。而教師在環(huán)境當(dāng)中是引導(dǎo)者、組織者、談話者和促進(jìn)者，運(yùn)用合理的情境和各類教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，從而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

地理作為初中學(xué)科當(dāng)中重要的綜合類課程，集理論思考與具體操作和人文倫理于一體的綜合類學(xué)科。需要重視其實(shí)踐教學(xué)的重要價(jià)值，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合地理學(xué)科的自身特點(diǎn)，積極開展實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生在趣味教學(xué)過(guò)程以及實(shí)踐性作業(yè)當(dāng)中提升綜合素質(zhì)能力，在冗雜且枯燥的初中生活當(dāng)中塑造起對(duì)該學(xué)科的濃厚興趣，在興趣的指引下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探求自身更多潛能，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的學(xué)科育人價(jià)值。