基于博物館資源的《資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立》單元教學(xué)策略

摘 要：在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，實現(xiàn)初中課堂與博物館的有效鏈接成為必然。以第三單元的教學(xué)為例，從整合博材資源，活用博物館情境，創(chuàng)設(shè)博物館互動，發(fā)現(xiàn)博物館美育四個方面闡述博物館與初中歷史的融合教學(xué)，提出具體的策略。

關(guān)鍵詞：博物館 初中歷史 融合教學(xué) 策略建構(gòu)

“博物館資源微型化運用是圍繞教學(xué)內(nèi)容將文物引入課堂。這是一種以歷史學(xué)科為核心運用博物館資源的方法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要引入相應(yīng)資源進行例證、解讀。”[1]博物館成為初中歷史教學(xué)的重要場所。本文結(jié)合《中國歷史》八年級上冊第三單元的內(nèi)容與湖北省辛亥革命博物館的資源進行有效對接，充分把館藏資源和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，以探尋博物館與一線教學(xué)的融合。

一、整合博物館資源，理清歷史脈絡(luò)

博物館中的圖文陳列與初中歷史學(xué)科內(nèi)容有契合之處，把博物館線上虛擬展廳的教學(xué)資源與課本資源有效結(jié)合，從而理清歷史脈絡(luò)。要達成這樣的任務(wù)，需要完成以下嘗試：

（一）重建單元知識聯(lián)系，整合大單元教學(xué)思路

“大單元教學(xué)在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)時間上能夠做到有的放矢，其核心理念是采用整體備課的思想，在教學(xué)中運用多種教學(xué)方法，使學(xué)生形成綜合性的視角和思維?！盵2]從單元結(jié)構(gòu)看，第三單元共分4個課時，課時之間體現(xiàn)了時序性。筆者結(jié)合課程標準和教學(xué)關(guān)鍵問題，對單元內(nèi)容進行了重新建構(gòu)，如表1所示。

從上表可知，重構(gòu)后的課題將更好地展現(xiàn)學(xué)科的綜合性、系統(tǒng)性和整體性，更利于學(xué)生把握和理解孫中山和辛亥革命。在第一課時學(xué)完后，就讓學(xué)生評價孫中山，其實不是很妥當。學(xué)完有關(guān)他的革命活動后，再對人物進行評價則比較合適。因此把“評價孫中山”置于最后一課時比較合理。

（二）巧用博物館基本陳列，館藏資源與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)

辛亥革命博物館的基本陳列“共和之基——辛亥革命歷史陳列（展覽）”的內(nèi)容分成了晚清中國、革命原起、武昌首義、創(chuàng)建共和、辛亥百年五部分。重新構(gòu)建的課題就是根據(jù)陳列內(nèi)容進行匹配。

在講授第一課時《晚清中國，革命原起》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過辛亥革命博物館網(wǎng)上云展覽VR走近第一展廳，讓學(xué)生在課堂中就可以體驗觀看展覽。其主要任務(wù)是讓學(xué)生了解歷史背景和革命志士的奮斗事跡。

在第一展廳有一幅油畫《孫中山倫敦蒙難》（圖略），學(xué)生觀察油畫，教師補充文字材料，讓學(xué)生了解孫中山早期革命中的一段經(jīng)歷，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟革命之路的艱辛。

材料1 孫中山割辮子于1895年廣州起義失敗后，顯示了一個革命先行者同王朝的決裂。

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

材料2 被禁于中國使館中。使館即擬將其遞解回華，處以死刑?！绮患逼馉I救，必將罹難。

——孫中山求援信

任務(wù)：結(jié)合以上材料，評價孫中山早期的革命活動，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

這使得學(xué)生有興趣、有話說。從文物背后的故事找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而充分挖掘好文物背后的育人作用。藏品提升了學(xué)生的認知，同時有助于學(xué)生更好的理解革命之路的艱辛。博物館展覽中的藏品，蘊含豐富的文史信息，教師要巧用、有選擇性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，而不是全盤拿來。此外，博物館中有一些還原歷史的情境，教師也要利用起來。

二、活用博物館情境，鍛煉歷史想象力

“唯物史觀認為，一切歷史事件現(xiàn)象都是人的行為造成的，而人們的行為是由他們的意識、動機、目的和意志所支配的?！盵3]教師在使用博物館資源時，要結(jié)合具體的歷史細節(jié)，活用博物館情境資源，帶動學(xué)生去想象當時的歷史空間和歷史人物的內(nèi)心世界。

（一）還原歷史現(xiàn)場，開啟一場時空對話

在學(xué)習(xí)了革命志士劉道一、徐錫麟、秋瑾、黃花崗七十二烈士的事跡后，學(xué)生在情感上有了觸動，但是處于一個低階的維度。要讓學(xué)生的認知升華，教師需要抓住現(xiàn)有的情境，再補充相關(guān)的文字資料，從小切口去發(fā)散學(xué)生的想象力。

情境1：1911年黃花崗起義的三天前——即4月24日晚，夜深人靜時，林覺民思緒翻涌，不能自已，徹夜疾書，寫下了給妻子的訣別書。

問題設(shè)計：假如穿越到1911年4月24那晚，你遇見林覺民，你會跟他交流些什么？

有了情境的體驗，學(xué)生的想象力變得豐富。從兩位學(xué)生的文字中也能看出他們在情感和認知上的再創(chuàng)造。

（二）穿越典禮現(xiàn)場，感受革命者的擔(dān)當

“歷史課堂的人文教育需要創(chuàng)設(shè)歷史情境。讓學(xué)生在當時的歷史情境下，感受體驗當時的人所思所想，在學(xué)生的心靈里重演當時的人事?！盵4]利用博物館中的場景重塑，使學(xué)生“回到”就職典禮現(xiàn)場，感受革命者的擔(dān)當。

情境2：博物館第四展廳“孫中山就職典禮”場景

任務(wù)：在這隆重莊嚴的時刻，假如我們就在當時的就職典禮現(xiàn)場，你覺得孫中山先生會在就職典禮上演講些什么？

學(xué)生對此很感興趣，有學(xué)生甚至扮演孫中山寫道：“同志們，中華民國的成立，大家無疑是經(jīng)歷了巨大的努力?！倌旰?，我相信中國會富起來，強起來，但這些需要我們?yōu)楦锩鼕^斗一生。”教師最后出示孫中山的《就職誓言》（略），驗證學(xué)生的想象力是否合理。活用好博物館的情境，引起了學(xué)生的興趣，有興趣就有認同感，就達到了教育的目的。

三、創(chuàng)設(shè)博物館互動，培養(yǎng)歷史思維力

教師采用博物館微型化資源，嘗試將博物館資源與教學(xué)內(nèi)容融合。傳統(tǒng)教學(xué)吸引不了學(xué)生的興趣，而且內(nèi)容比較雜亂。結(jié)合微型化資源將有效地緩解傳統(tǒng)課堂的枯燥，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。

活動名稱：漫游首義之城武漢

口號：探尋辛亥革命舊址遺跡的前世今生

任務(wù)：任選一處辛亥革命舊址遺跡（圖略），設(shè)計文物講解詞。

這一任務(wù)的設(shè)計提高了學(xué)生的參與度。教師提供了文物的基本信息，任務(wù)操作性很強。此處選取部分學(xué)生的解說詞。

學(xué)生C：大家請看，這是“起義之門”，當年的革命志士就是通過這個門，拉開了辛亥革命的序幕。當年有點破敗，這也象征了清政府的腐敗。而今，百年已過，城門經(jīng)過修葺，它被翻修，熠熠生輝，象征著革命勝利后，國泰民安。

學(xué)生D：現(xiàn)在看到的是孫中山銅像，高聳的底座，為其增添了不少威嚴。孫中山是偉大的革命先行者。他棄醫(yī)從政，走上革命道路。先后建立興中會和同盟會，并提出著名的“三民主義”，領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命推翻清王朝的統(tǒng)治，創(chuàng)建中華民國。想必孫中山先生也透過銅像眼看到了他夢想中的強國。

經(jīng)過這樣的活動，學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)了。博物館除了帶給學(xué)生樂趣、靈感外，還能培養(yǎng)創(chuàng)造力?！安┪镳^參觀給那些在書面上沒有學(xué)術(shù)實力的孩子提供了發(fā)展自我的機會。每個人在博物館中都會用一種不同的方式發(fā)光?！盵5]

四、發(fā)現(xiàn)博物館美育，浸潤家國情懷

博物館教育功能中有一項是美育，即審美教育。它是對文物展品的欣賞，也是對文物故事背后精神的追求，更是對人生價值觀的引領(lǐng)。通過對一件館藏文物《李次生高舉十八星旗圖》（圖略）的賞析，學(xué)生了解背后的感人故事，理解保護文物的重要性，激發(fā)對文物守護者的敬佩之情。從物到情的升華，敘史見人，浸潤家國情懷。

該圖的故事：武昌起義的第一槍打響了。李次生將這面浸染了辛亥志士鮮血的旗幟，緊緊纏在腰間，從漢口渡江至武昌，冒著槍林彈雨……用生命奮力揮舞星旗，一時間，革命軍士氣大振……

文物背后的故事：李次生之子李志新老人將他畢生收藏的畫和其他辛亥革命文物共100多件，全部無償捐贈給武漢辛亥革命博物館。很多文物是老人尋訪全臺灣的辛亥老兵后的所得。

設(shè)問：看完文物和文物背后的故事，談?wù)勀愕氖斋@和感想。

學(xué)生從獲取信息，到最后的有感而發(fā)，感受到了兩代老人的歷史傳承精神和深厚的家國情懷。博物館的美育體現(xiàn)在文物和文物背后，師生要用發(fā)現(xiàn)的眼睛去感受美，從故事和細節(jié)中產(chǎn)生共鳴，從而浸潤家國情懷。“博物館的角色已不僅限于保護藏品，它們還需要分享和不斷地重新解讀它們?！盵6]博物館豐厚的歷史資源為歷史教學(xué)提供了諸多素材，歷史學(xué)科教學(xué)離不開博物館資源的輔助。我們要培養(yǎng)學(xué)生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力。

【注釋】

[1]程菊：《重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，促進核心素養(yǎng)落地》，《基礎(chǔ)教育課程》2019年第7期，第41頁。

[2]尹志和：《傳承“紅色精神”，探析“大單元教學(xué)”》，《教學(xué)月刊》2021年第6期，第18頁。

[3] 葉超奇、張勝平：《歷史想象與學(xué)科核心素養(yǎng)落地》，《教學(xué)月刊》2021年第4期，第3頁。

[4] 張能：《博物館資源在歷史教學(xué)中的運用與思考》，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2021年第4期，第50頁。

[5] 楊亞麗、李存紅：《基于學(xué)科本質(zhì)的歷史課堂教學(xué)實踐》，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2021年第7期，第50頁。

[6] [美]艾琳·胡珀-格林希爾著，蔣臻穎譯：《博物館與教育：目的、方法及成效》，上海：上海科技教育出版社，2017年，第118頁。