聚焦“四力”提升 涵育史料實證素養(yǎng)

摘 要：史料實證素養(yǎng)是歷史學習的必備技能，是其他素養(yǎng)得以達成的必要途徑。針對初中學生成長實際，史料實證素養(yǎng)的重點不是要求其考證史料真?zhèn)魏屠檬妨现噩F(xiàn)歷史真實，而是培養(yǎng)其運用史料認識歷史的態(tài)度，特別是科學運用史料的能力。初中學生使用史料的一般過程涉及搜集、辨析、解讀和應(yīng)用等四個方面的能力。因此，課堂教學可通過培養(yǎng)學生對史料的搜集等四種能力，來提升史料實證素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 史料實證 核心素養(yǎng)

初中學生受研究水平等方面的限制，不太可能鑒別史料真?zhèn)魏陀檬妨现貥?gòu)歷史真實，其史料實證素養(yǎng)，應(yīng)主要表現(xiàn)為對史料的分析和運用能力。因而，培育學生這一素養(yǎng)，可通過提升其史料搜集等方面的能力來達成。

一、問題引領(lǐng)、充實證據(jù)，培養(yǎng)史料搜集力

史料是認識歷史的主要依據(jù)，也是學生學習歷史的重要資料和工具。要形成對歷史的客觀認識，必須重視史料搜集。因此，指導(dǎo)學生通過科學方法，多渠道搜集史料，培養(yǎng)其史料搜集能力是涵育史料實證素養(yǎng)的重要內(nèi)容。而初中生受專業(yè)能力、學業(yè)負擔等因素影響，日常學習中不太可能花大量時間去搜集各種史料。但教師在課堂中通過問題引領(lǐng)讓學生了解史料類型、認識史料價值、知曉獲得史料渠道等是完全可行的，這也是提升史料搜集力的必備內(nèi)容。教師可結(jié)合教學內(nèi)容，驅(qū)動學生聚焦問題解決，讓學生在梳理史料、交流方法、充實信息等過程中掌握搜集史料的方法等技能，并發(fā)展思維、獲得新知、提升能力。

例如在講授《洋務(wù)運動和邊疆危機》一課時，教師先出示“天津條約簽字情景圖”“太平天國運動文字資料”“圓明園遺址照片”等史料，然后讓學生聚焦“一場亂局中的變革”這一主題回答以下問題：

1.上述史料中，哪些史料體現(xiàn)第二次鴉片戰(zhàn)爭后社會的“亂局”？

2.請結(jié)合所學知識，提供支持這一觀點的其它證據(jù)。

3.為進一步了解當時社會“亂局”狀況，你還可以怎樣做？

設(shè)計這三個問題的目的：一是讓學生了解史料的主要類型，認識到史料能起到印證史實的作用；二是讓學生理解證明觀點、說明史實需要依據(jù)不同角度的豐富史料；三是讓學生認識獲取歷史信息的渠道、方法。整個過程中，雖然學生沒有進行搜集史料的具體實踐，但通過對三個問題的思考和回答，既能更好地了解洋務(wù)運動是在“內(nèi)憂外患”中進行變革的背景，也有利于學生認識史料價值，掌握史料搜集的方法，提升史料搜集能力。

學生搜集史料一般是在問題的驅(qū)動下開展。他們對充滿探究意味的問題往往感興趣，并有為解決問題進行探究的強烈動力。因此，教學中教師應(yīng)當精心設(shè)計學生感興趣且富有探究味的問題，以讓學生在完成具體問題中提升史料搜集能力。當然，結(jié)合具體教學內(nèi)容，指導(dǎo)和驅(qū)動學生課后通過網(wǎng)絡(luò)搜索、資料查閱、現(xiàn)場察看、人物訪談等多種形式搜集相關(guān)史料也很有必要，這的確是提升史料搜集能力，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的好方法。

二、立足教材、延伸拓展，培養(yǎng)史料辨析力

引導(dǎo)學生分析史料類型、立場、出處，以辨析史實的可信度，并篩選出可信史料是史料辨析能力的具體表現(xiàn)。在教學中教師可以讓學生對來源不同的史料進行比較分析，并在對史料之間或互補說明、或互相印證、或相互矛盾中，加深對史料的認識，辨析史料的可信度，以提升史料的辨析能力。而教材是初中學生學習最重要的資源，“一方面教材提供了最基本、最經(jīng)典的史料，另一方面教材正文和各種欄目的內(nèi)容都可以被視為進行史料教學的資源”[1]。教學中基于教材史料基礎(chǔ)，適當進行延伸、補充，并讓學生把攝入的史料與教材進行對比，從而辨析史料的可信度。同時，也可根據(jù)教學實際，讓學生利用不同史料進行互證，以對史實有更全面、深入的解釋。在學習本課“洋務(wù)運動創(chuàng)辦企業(yè)狀況”時，教師讓學生根據(jù)問題進行材料選擇。

要了解洋務(wù)運動的內(nèi)容，下列哪一史料的內(nèi)容最可信？并說出理由。

1.《清實錄》記載李鴻章奏請設(shè)立江南制造總局；

2.梁啟超在其著作中評價洋務(wù)運動開啟了中國的工業(yè)化進程；

3.《走向共和》電影中展示了洋務(wù)派代表人物開展洋務(wù)運動的歷史片段；

4.現(xiàn)代歷史學者對洋務(wù)運動的描述。

讓學生選擇材料的目的，就是讓學生了解史料的類型和價值，并學會辨析史料的可信度。在學生回答的基礎(chǔ)上，教師進一步引用一則材料：

江南制造局槍廠生產(chǎn)每支步槍的成本是白銀17.4兩，而同期國外生產(chǎn)的成本僅為10兩左右。該廠共有員工415人每天只能造槍5支，全年共造槍1500支，平均每人每年造槍不到4支。

——鄭師渠主編《中國近代史》

提問：你覺得這一史料可信度大嗎？請說明理由。

學生回答：可信的。因為教材中的“相關(guān)史事”部分有這樣的描述：“洋務(wù)派辦的軍事工業(yè)，全是官辦性質(zhì)……局內(nèi)人員的‘薪水工食’竟占了全部經(jīng)費的80％。它們的生產(chǎn)成本高，效率低下，管理水平遠遠低于國外的同類企業(yè)。在官督商辦的民用企業(yè)中，這類問題也同樣存在?！辈牧吓c教材中反映的內(nèi)容基本一致。

學生掌握的史料有限，對材料內(nèi)容本身的可信度有多大不是最重要的，關(guān)鍵是學生要有這種互證的意識、思維。學生通過適當?shù)氖妨贤卣共⑴c教材中的史料進行聯(lián)系、對比、印證，是辨析史料的方法之一。同時，學生在辨析時對教材中以“高”“低下”“遠遠低于”等描述性詞語呈現(xiàn)出的軍事工業(yè)狀況會有更深刻的理解。而且，通過這一史實拓展，學生對洋務(wù)運動改革的效果也有了更深入的認識。

當然，針對具體史料，引導(dǎo)學生從作者立場、時代背景等角度進行辨析十分必要。但基于初中學生的實際，教師更要引導(dǎo)學生把在課堂上看到的影像圖片、學術(shù)專著、通俗讀物等史料與教材中一些最基本、最經(jīng)典的史料進行聯(lián)系，讓他們在對比中辨析不同史料的內(nèi)涵、價值，是培養(yǎng)史料辨析能力的常見形式。

三、挖掘信息、深入探究，培養(yǎng)史料解讀力

學生只有具備了一定的史料解讀能力，才能對史料蘊含的內(nèi)涵進行科學解讀，才能喚醒“寂靜”的史料，彰顯其內(nèi)隱價值，學生對歷史的認識和理解才能更具體、細致和生動。正因如此，課程標準在設(shè)定史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)目標時，明確指出“學會從多種渠道獲取歷史信息，提高對史料的識讀能力”[2]?？梢?，培養(yǎng)學生對史料的解讀能力，是史料實證素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對史料解讀能力的培養(yǎng)，可以通過聚焦關(guān)鍵問題，挖掘有效信息，并對問題的層層深入思考、分析和探究中實現(xiàn)。

如在學習本課“洋務(wù)運動不同階段的具體內(nèi)容”時，常見的方式是：教師引導(dǎo)學生以列表的方式，從時間、創(chuàng)辦者、企業(yè)名稱等方面進行整理，然后進行適當講解，再要求學生識記某些內(nèi)容來展開。當然，自主梳理方式是了解洋務(wù)運動內(nèi)容的有效方法，但從能力和素養(yǎng)角度看，學生完成梳理過程，其思維量并不大。如果立足提升史料解讀能力的角度教學，可以這樣設(shè)計：

材料一 洋務(wù)運動大事記（部分）

1862年李鴻章奏設(shè)同文館于上海，該館譯出的西書頗多；

1865年江南機器制造總局在上海設(shè)立；

1866年設(shè)船政學堂于福州；

1872年始派學生赴美國留學。

問題1：洋務(wù)派采用了哪些方式學習西方技術(shù)？

材料二 洋務(wù)運動的主持者們?nèi)缤蜷_了潘多拉匣子一樣，不自覺地引發(fā)了中國從防務(wù)現(xiàn)代化向其他領(lǐng)域的現(xiàn)代化縱深發(fā)展的歷史潮流。

——摘編自蕭功秦《危機中的變革：清末現(xiàn)代化進程中的激進與保守》

問題2：根據(jù)材料一中的史實，說明材料二的觀點。

該問引導(dǎo)學生聚焦洋務(wù)運動的內(nèi)容，抓住“防務(wù)現(xiàn)代化”“其他領(lǐng)域”等信息，得出洋務(wù)運動前期和后期發(fā)展的重點不同。進一步讓學生思考：

問題3：民用工業(yè)和軍事工業(yè)相比，有何新變化？

這樣學生在層層深入的思考中，對材料一、二反映洋務(wù)運動發(fā)展的變化有了更深理解，這一過程思維含量大，學生對史料理解和解讀能力能得到更好的鍛煉和提高。

對史料的深入解讀，有助于學生對歷史事物進行更理性地分析和客觀評判。當然，在培養(yǎng)學生史料解讀能力的過程中，既要培養(yǎng)學生敏銳捕捉史料信息的能力，也要培養(yǎng)學生主動交流、展示自己觀點的勇氣；既要引導(dǎo)學生層層深入探究，也要鼓勵學生從不同角度進行分析，讓學生在深入思考與探究中，提升史料解讀能力。

四、印證觀點、論述史實，培養(yǎng)史料應(yīng)用力

對史料進行科學、有效應(yīng)用是史料實證素養(yǎng)的集中表現(xiàn)。對中學生而言，史料應(yīng)用能力具體表現(xiàn)為“能夠嘗試運用史料說明歷史問題，學會根據(jù)可信史料對歷史進行論述”[3]，而不是應(yīng)用史料來重現(xiàn)歷史真實的具體結(jié)果?！罢f明歷史問題”就是要引導(dǎo)學生依據(jù)史料對某一觀點進行探究、印證，說明觀點的正確性、不完整性或者不科學性；對“歷史進行論述”就是以史料為基礎(chǔ)對歷史人物或事件進行客觀敘述，講清楚歷史中人、事、物是什么。教學中引導(dǎo)學生對觀點印證和史實論述，是一個史料應(yīng)用能力培養(yǎng)的過程，這一過程也有利于學生進一步懂得歷史需要用證據(jù)說話的深刻道理。

如在學習本課對“洋務(wù)運動的評價”時，教師提出這樣的問題：

有學者認為洋務(wù)運動“邁出了中國近代化的第一步”，請用史實說明。

學生充分討論后，從“辦江南制造總局等軍事工業(yè)；建立了中國近代化的陸、海軍；開辦了輪船招商局等民用企業(yè)……”等方面說明這一觀點。接著教師引導(dǎo)學生探討對洋務(wù)運動的評價：

這樣看來洋務(wù)運動是成功了？有沒有不同意見，請用史實進行論述。

學生A：是失敗的。洋務(wù)運動沒有使中國走上富強道路，洋務(wù)企業(yè)管理落后，官員貪污腐敗，求強未強，求富未富……

學生B：洋務(wù)運動創(chuàng)辦了第一批近代企業(yè)，有成功之處，但其根本目的是維護和鞏固清政府的統(tǒng)治，沒有使中國走上富強的道路，這是它的局限性。

教師不強求學生的觀點統(tǒng)一，只要言之有理有據(jù)即可。

史料應(yīng)用能力的提升，關(guān)鍵在于將其融入具體實踐之中，通過實際操作與探索不斷深化。學生利用史料來佐證個人觀點、闡述歷史事實，不僅是史料應(yīng)用能力的直接展現(xiàn)，也是強化這一技能的有效途徑。此過程不僅促進了學生對史料的深入理解和靈活運用，更在無形中培育了他們追求真實、崇尚嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。同時，它激勵著學生勇于質(zhì)疑既有觀念與結(jié)論，學會基于扎實史料基礎(chǔ)，有理有據(jù)地提出獨到見解，從而培養(yǎng)出敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于創(chuàng)新探索的精神風貌。

總之，對學生史料實證素養(yǎng)的培育，教師應(yīng)立足歷史學科特點，既要充分認識這一素養(yǎng)的意義和價值，準確把握其內(nèi)涵，更要基于學生學情和認知規(guī)律，有針對性地采取有效的方式開展。對初中學生而言史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，不應(yīng)以“考證史料真?zhèn)巍焙汀袄檬妨线€原歷史真實的結(jié)果”為重點目標，而要立足運用史料認識歷史的態(tài)度，提高運用史料能力來實踐。因此，教學中教師應(yīng)根據(jù)學生使用史料的一般步驟和其認知規(guī)律，通過有針對性的方法，促進學生在史料搜集、辨析、解讀和應(yīng)用等四方面能力的提升，來培育史料實證素養(yǎng)，以實現(xiàn)更好的育人效果。

【注釋】

[1]黃牧航：《培育史料實證素養(yǎng)的教學反思》，《歷史教學（上半月刊）》2022年第10期，第18頁。

[2][3]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第7頁。