基于“史料閱讀”欄目的常態(tài)歷史課堂開發(fā)設(shè)計

摘 要：“史料閱讀”是統(tǒng)編高中歷史教科書重要的功能性輔助欄目。歷史常態(tài)課的開發(fā)設(shè)計應(yīng)重視包括史料閱讀在內(nèi)的各輔助欄目提供的教學(xué)資源，以提高備課的效率和教學(xué)的精準(zhǔn)性。根據(jù)“史料閱讀”欄目的價值與功能，圍繞該欄目的常態(tài)課教學(xué)設(shè)計可以從三條路徑入手。

關(guān)鍵詞：史料閱讀 輔助欄目 歷史常態(tài)課

“常態(tài)課”是基于現(xiàn)實教學(xué)條件和教學(xué)資源、基于教師現(xiàn)有能力水平的、自然和真實狀態(tài)下的課堂教學(xué)。[1]由于個人時間、精力和視野的有限，常態(tài)課的教學(xué)精準(zhǔn)性常因為史料的缺失或運(yùn)用不當(dāng)而大打折扣。“史料閱讀”欄目的開發(fā)設(shè)計對解決統(tǒng)編教材使用中面臨的實際困難有著重要的現(xiàn)實意義。

一、“史料閱讀”欄目在歷史教科書中的功能與價值

“史料閱讀”欄目是配合教材正文提供的文獻(xiàn)材料，其主要功能是“作為知識的補(bǔ)充或拓展內(nèi)容供學(xué)生閱讀，加深對正文內(nèi)容的理解。同時，增強(qiáng)學(xué)生的證據(jù)意識，提升學(xué)生閱讀、分析、解釋史料的能力”[2]?！笆妨祥喿x”欄目在教科書中的分布情況如下。

從分布來看，中國古代史部分約占三分之一。這部分史料多以古文形式呈現(xiàn)，有一定的閱讀和理解難度，如果僅僅讓學(xué)生自主研讀，其價值將被弱化。與學(xué)思之窗、問題與探究等欄目不同，“史料閱讀”欄目沒有提供相應(yīng)的“問題”，為教師自主開發(fā)設(shè)計提供了發(fā)揮的空間，但也可能造成重視程度不夠、史料價值挖掘不充分等問題。

二、常態(tài)化歷史課堂中“史料閱讀”欄目的開發(fā)路徑

（一）明確主旨，基于課時，助推學(xué)生生長點(diǎn)

“史料閱讀”欄目的開發(fā)利用首先應(yīng)立足史料自身的價值及其與正文的內(nèi)在關(guān)系，服務(wù)好本課的教學(xué)主旨。如《中外歷史綱要（上）》（下文簡稱《綱要（上）》）第1課的史料閱讀以簡短的文字?jǐn)⑹隽藦纳瞎胖赖街泄胖?、再到近古之世文明演進(jìn)的歷程，有助于“從部落到國家”一目的學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識中國古代先民是如何從生產(chǎn)力低下的原始社會逐步向文明社會過渡的，理解神話、傳說與歷史的關(guān)系，筆者設(shè)計了如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：閱讀史料，你能從中讀取哪些歷史典故？

學(xué)習(xí)任務(wù)2：查閱其他文獻(xiàn)記載或考古資料，完成下列表格。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：查閱資料，探究司馬遷將《五帝本紀(jì)》列于《史記》首篇卻沒有“三皇”詳細(xì)記載的原因，探討神話、傳說與歷史的關(guān)系。

這則史料涉及內(nèi)容時空跨度大，傳說與信史夾雜。學(xué)習(xí)任務(wù)1旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀史料獲取相關(guān)歷史信息，了解中華文明的起源與早期發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)2要求學(xué)生進(jìn)一步自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)記載或考古資料，培養(yǎng)搜集和辨析史料的能力。在此基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)任務(wù)3，以司馬遷修《五帝本紀(jì)》為例探討研究歷史的路徑與基本原則，感受司馬遷求真求實的治史精神。神話、傳說最初都是被口耳相傳然后才形成文字的，可以視為“特殊的史料”，但需要認(rèn)真地加以考辨。探討神話、傳說與歷史的關(guān)系，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和理性精神，助推學(xué)生興趣、能力和素養(yǎng)的生長。

（二）緊扣主線，打通章節(jié)，建構(gòu)知識聯(lián)結(jié)點(diǎn)

在培養(yǎng)獲取和解讀歷史信息能力的基礎(chǔ)上，“史料閱讀”欄目的開發(fā)利用還應(yīng)關(guān)注學(xué)生建構(gòu)時空關(guān)聯(lián)、探尋因果關(guān)系等方面能力的提升，圍繞歷史發(fā)展的某一線索，適當(dāng)整合分布在不同單元但關(guān)聯(lián)度高的史料，設(shè)計有價值的問題鏈，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化?！毒V要（上）》第6課和第9課的“史料閱讀”C7wpm7V7y/5/UVjBCShe9A==欄目分別描述唐朝中后期藩鎮(zhèn)割據(jù)現(xiàn)象和北宋強(qiáng)化中央集權(quán)的成效，兩者雖然分布在不同單元，所涉史事也處于不同朝代，但卻存在跨時空的內(nèi)在聯(lián)系。

大盜既滅，而武夫戰(zhàn)卒以功起行陣，列為侯王者，皆除節(jié)度使。由是方鎮(zhèn)相望于內(nèi)地，大者連州十余，小者猶兼三四。故兵驕則逐帥，帥強(qiáng)則叛上?；蚋杆雷游掌浔豢洗?；或取舍由于士卒，往往自擇將吏，號為“留后”，以邀命于朝。天子顧力不能制，則忍恥含垢，因而撫之，謂之姑息之政?！时贾赜谕庖?，土地、民賦非天子有；既其盛也，號令、征伐非其有；又其甚也，至無尺土，而不能庇其妻子宗族，遂以亡滅。

——?dú)W陽修《新唐書·兵志》

吾宋制治，有縣令，有郡守，有轉(zhuǎn)運(yùn)使，以大系小，絲牽繩聯(lián)，總合于上。雖其地在萬里外，方數(shù)千里，擁兵百萬，而天子一呼于殿陛間，三尺豎子馳傳捧詔，召而歸之京師，則解印趨走，惟恐不及。

——蘇洵《嘉祐集》卷1《審勢》

唯本朝之法，上下相維，輕重相制，如身之使臂，臂之使指……藩方守臣，統(tǒng)制列城，付以數(shù)千里之地，十萬之師，單車之使，尺紙之詔，朝召而夕至，則為匹夫！

——范祖禹《范太史集》卷22《轉(zhuǎn)對條上四事狀》

梳理中國古代中央集權(quán)制度確立和發(fā)展的基本線索，認(rèn)識中央集權(quán)制度對中國歷史發(fā)展的影響，都需跳脫以朝代劃歸單元的窠臼，依托關(guān)聯(lián)史料進(jìn)行整合和設(shè)計。因此，筆者以唐宋時期中央集權(quán)的歷史演進(jìn)為主線，將原本處于不同單元的史料進(jìn)行對比研讀，首先梳理藩鎮(zhèn)割據(jù)直至唐朝覆亡的歷史脈絡(luò)并究其根源，再聯(lián)系第9課課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的《雪夜訪普圖》創(chuàng)設(shè)宋太祖與趙普的對話情境并設(shè)計問題鏈：

問題1：北宋建立之初，宋太祖最擔(dān)憂的問題是什么？

問題2：趙普認(rèn)為導(dǎo)致這一局面的關(guān)鍵原因是什么？對此，他給出了怎樣的“安天下”之策？

問題3：為了“安天下”，宋初采取了哪些應(yīng)對措施？取得了怎樣的成效？

問題4：對比唐宋在地方管理問題上的利弊得失，談?wù)勀銓χ袊糯醒爰瘷?quán)問題的認(rèn)識。

最后一問是對第9課“問題探究”欄目的延伸與拓展。結(jié)合南宋葉適在《論紀(jì)綱疏二》中的評價：“唐失其道，化內(nèi)地為藩鎮(zhèn)，內(nèi)外皆堅，而人至不能自安；本朝反其弊，使內(nèi)外皆柔，雖能自安，而有大不可安者?！盵3]從長時段歷史演進(jìn)的視角對比審視唐宋時期的中央集權(quán)問題，可以更好地理解不同時空條件下歷史的延續(xù)、變遷與發(fā)展，增進(jìn)對這一歷史問題的認(rèn)識與體悟。

（三）聚焦主題，融通選必，突破教學(xué)重難點(diǎn)

歷史必修、選擇性必修、選修三類課程，構(gòu)成高中歷史課程的整體結(jié)構(gòu)，具有關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進(jìn)性。[4]例如，中國古代賦稅制度的相關(guān)內(nèi)容在以通史編排的《綱要（上）》中散見于不同章節(jié)，選擇性必修課程又以專題形式對其進(jìn)行了系統(tǒng)敘述。以賦稅制度為例，《綱要（上）》第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》中選官制度、三省六部制和賦稅制度都是需要掌握的重點(diǎn)，而學(xué)生接觸較少的賦稅制度則是教學(xué)的難點(diǎn)。選擇性必修1第16課講述了中國賦稅制度的演變，其中唐朝是中國古代賦稅制度演變的關(guān)鍵時期，兩課的教學(xué)重難點(diǎn)在此形成交匯。兩課各有一則史料閱讀，內(nèi)容分別出自《舊唐書》和《資治通鑒》，前者介紹了唐朝租庸調(diào)制的大致規(guī)定，后者詳細(xì)記述了兩稅法出臺的背景及其主要內(nèi)容。為了有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，筆者圍繞“唐朝賦稅制度變革”這一主題對教科書中提供的系列史料進(jìn)行了適度重組和問題鏈的設(shè)計。

圍繞同一主題，合理整合不同教科書中相關(guān)聯(lián)的課程資源，是實現(xiàn)融通教學(xué)的有效路徑。以上設(shè)計通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈逐步實現(xiàn)重難點(diǎn)的突破和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在具體的歷史環(huán)境中探討唐代賦稅制度的變化與創(chuàng)新，透過歷史現(xiàn)象把握歷史規(guī)律，進(jìn)而形成正確的歷史認(rèn)識，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的史料實證和歷史解釋素養(yǎng)。

三、“史料閱讀”欄目在常態(tài)課教學(xué)運(yùn)用中的點(diǎn)滴思考

歷史過程是不可逆的，認(rèn)識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。“史料閱讀”欄目提供了教科書編寫者精選的典型史料，為一線教師節(jié)省了搜集史料和辨析真?zhèn)蔚臅r間。在運(yùn)用“史料閱讀”欄目時，深度閱讀是第一步，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主研讀史料，思考史料作者的意圖，辨析史料的價值，提出自己的問題和見解，增強(qiáng)史證意識。

常態(tài)課教學(xué)要處理好“史料閱讀”欄目與教材正文的關(guān)系、課內(nèi)史料與課外史料的關(guān)系，以及各輔助欄目之間的關(guān)系。在實際操作中，以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，或基于課時、或打通章節(jié)、或融通選必，恰當(dāng)選取史料進(jìn)行合理整合、深度開發(fā)，以發(fā)揮現(xiàn)有史料的最大功效。同時，適當(dāng)補(bǔ)充有價值的課外史料會使歷史課堂更生動、更豐實，歷史視野更開闊，歷史底蘊(yùn)更深厚。常態(tài)課的備課“是教師綜合教學(xué)能力最真實的體現(xiàn)，它要求教師是一個終身學(xué)習(xí)者，要終身進(jìn)行專業(yè)閱讀，要備一輩子的課”[5]。常態(tài)課可以是樸實的，但同樣也可以且應(yīng)當(dāng)是精彩的、高效的。

【注釋】

[1] 何彪、陳靜勉：《常態(tài)課校本研修模式的構(gòu)建與探索》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2017年第3期，第17頁。

[2] 徐藍(lán)：《統(tǒng)編普通高中歷史教科書的新氣象》，《基礎(chǔ)教育課程》2019年09（上），第62頁。

[3] 任繼愈主編，[清]莊仲方編：《南宋文范》，長春：吉林人民出版社，1998年，第299頁。

[4] 教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第10頁。

[5] 戴加平：《基于統(tǒng)編教材的高中歷史常態(tài)課設(shè)計策略》，《歷史教學(xué)》2021年第11期，第18頁。

* 本文系2023年浙江省教研課題“‘圖’說：高中歷史教科書輔助系統(tǒng)的可視化學(xué)習(xí)研究”（課題編號：G2023171）階段性研究成果。