多維并舉培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力

寫(xiě)作是一項(xiàng)運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映事物、闡述觀點(diǎn)、表達(dá)感情的創(chuàng)造性活動(dòng)，是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是提升學(xué)生寫(xiě)作能力常談常新的話題。隨著新一輪課程改革的深入，核心素養(yǎng)成為引領(lǐng)教學(xué)的新理念，對(duì)于寫(xiě)作提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。面對(duì)素養(yǎng)立意新要求，小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的講練式寫(xiě)作指導(dǎo)方式局限性盡顯，學(xué)生陷入寫(xiě)作難、寫(xiě)作差的困境，加快教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，帶領(lǐng)學(xué)生突破寫(xiě)作困境成為教師亟待探究的重要課題。

一、小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力現(xiàn)狀

在寫(xiě)作這一綜合性的語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)中，小學(xué)生的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。具體而言，寫(xiě)作能力存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，缺乏真情實(shí)感。寫(xiě)作是自我觀念與情感的表達(dá)，優(yōu)秀的作文在寫(xiě)作手法上不盡相同，但一定具備內(nèi)容真實(shí)、情感充沛的共通點(diǎn)。小學(xué)階段側(cè)重寫(xiě)作啟蒙，寫(xiě)作主題更加貼近生活，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的生活感受或思考。但是小學(xué)生未能將個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)見(jiàn)聞與寫(xiě)作關(guān)聯(lián)起來(lái)，作文內(nèi)容脫離實(shí)際，不夠真實(shí)，缺乏真情實(shí)感。第二，缺乏個(gè)性和新意。小學(xué)生未能擺脫知識(shí)本位的束縛，寫(xiě)作素材來(lái)源大多是優(yōu)秀的作文范例。雖然借助范例模仿能夠快速地獲得寫(xiě)作方法或技巧，但是同樣禁錮了學(xué)生的創(chuàng)作思維，削弱了小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，名言或辭藻堆砌、照搬案例、模仿套路等現(xiàn)象并非個(gè)例，造成寫(xiě)作內(nèi)容千篇一律、思路如出一轍的問(wèn)題。第三，缺乏縝密邏輯。寫(xiě)作不是文字的堆砌，而是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律的有序表達(dá)，即邏輯是提升作文可讀性的關(guān)鍵因素。然而，縱觀小學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，其缺乏謀篇布局的意識(shí)，通常是想到什么寫(xiě)什么、寫(xiě)到哪里算哪里，導(dǎo)致寫(xiě)作主線不清晰，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)不完整，內(nèi)容銜接不緊密，作文質(zhì)量大打折扣。

二、影響小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的因素分析

（一）學(xué)生主觀因素

學(xué)生作為寫(xiě)作教學(xué)的主體，其主觀態(tài)度與認(rèn)知是影響寫(xiě)作能力的關(guān)鍵因素。對(duì)于小學(xué)生而言，存在如下問(wèn)題。第一，寫(xiě)作興趣低迷。興趣是最為持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，是促使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)思考與深度探究的要素。但是由于寫(xiě)作是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生或多或少會(huì)產(chǎn)生畏難心理或是消極情緒。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏細(xì)致觀察、主動(dòng)積累、認(rèn)真思考、總結(jié)梳理等積極的學(xué)習(xí)行為，造成n8DUlpAIPySwsEqZLW7t2FVwCg2Rlt1YfFTFMecaFqg=寫(xiě)作能力停滯不前。第二，寫(xiě)作方法單一。寫(xiě)作是一項(xiàng)兼具理性思考與感性體驗(yàn)的綜合活動(dòng)，以語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律為依托，要求學(xué)生掌握多樣的寫(xiě)作方法和技巧。但是小學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知相對(duì)淺薄，所掌握的寫(xiě)作方法較為單一，即便是積累了些許方法或技巧，也不會(huì)靈活運(yùn)用，成為影響寫(xiě)作能力跨越式發(fā)展的癥結(jié)所在。第三，寫(xiě)作習(xí)慣欠佳。寫(xiě)作能力的形成與發(fā)展重在積累，從語(yǔ)言、知識(shí)、方法、情感等多個(gè)方面汲取養(yǎng)分。但是，小學(xué)生的積累意識(shí)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)與生活中的可用素材并未得到充分地關(guān)注、挖掘與利用，難免會(huì)出現(xiàn)“書(shū)到用時(shí)方恨少”的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)客觀因素

教學(xué)是相機(jī)誘導(dǎo)的過(guò)程，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而且依賴于教師的主導(dǎo)作用，小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升更需要教師的點(diǎn)撥與扶持。但是，在應(yīng)試教育觀念尚存的當(dāng)下，教師的寫(xiě)作指導(dǎo)暴露出一定的局限性，成為影響學(xué)生寫(xiě)作能力的客觀因素。第一，從教學(xué)內(nèi)容角度而言，存在封閉的問(wèn)題。寫(xiě)作能力并不是獨(dú)立存在的關(guān)鍵能力，其依賴于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的支撐，遵循“輸入、內(nèi)化、輸出”的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。但是，一些教師采取“就事論事”的教學(xué)方法，忽視了寫(xiě)作與閱讀、生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成了教學(xué)“孤島”，切斷了涵養(yǎng)寫(xiě)作能力的源泉，教學(xué)效果自然難以達(dá)到預(yù)期。第二，從教學(xué)方式角度而言，存在重結(jié)果輕過(guò)程的問(wèn)題。教師通常采取“知識(shí)解析、學(xué)生寫(xiě)作、評(píng)閱修改”的寫(xiě)作指導(dǎo)方式，將重心放在了知識(shí)的傳遞與結(jié)果講評(píng)方面，忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，缺乏對(duì)寫(xiě)作方法、規(guī)律的深度剖析。與此同時(shí)，小學(xué)生的理解力、轉(zhuǎn)化力較為薄弱，難以將客觀的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為“屬我”的寫(xiě)作素材，更談不上運(yùn)用到寫(xiě)作中。在缺乏精細(xì)化、針對(duì)性理論支持的情況下，單純依靠反復(fù)地練習(xí)，學(xué)生很難獲得突破性成長(zhǎng)。

三、提升小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的實(shí)踐策略

（一）引導(dǎo)素材積累

1.注重課內(nèi)外閱讀。

古語(yǔ)云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x是積累寫(xiě)作素材最為基礎(chǔ)、簡(jiǎn)便的方式，但是由于小學(xué)生閱讀習(xí)慣與方式的局限性，未能激活閱讀的積累功能，教師需要采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，促使學(xué)生建立邊閱讀邊積累的意識(shí)。除此之外，閱讀廣度是決定素材厚度的關(guān)鍵，單純依靠教材中有限的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，注重課外閱讀拓展極為必要。因此，教師依托課內(nèi)外雙主線組織閱讀活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生眼界的同時(shí)，豐富寫(xiě)作素材積累。

以“我來(lái)編童話”寫(xiě)作教學(xué)為例，本節(jié)課圍繞編寫(xiě)童話故事展開(kāi)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握童話故事的特點(diǎn)，能夠利用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等方法讓童話故事更加豐富、精彩。本單元編排了四篇同主題的課文，而且童話類的繪本不勝枚舉，為讀寫(xiě)結(jié)合創(chuàng)造了更多可能性。在課堂，教師滲透批注式閱讀方法，促使學(xué)生改變不動(dòng)筆墨、不讀書(shū)的習(xí)慣，從閱讀中汲取寫(xiě)作素養(yǎng)。例如，《賣(mài)火柴的小女孩》是一篇經(jīng)典的童話，語(yǔ)言生動(dòng)、描寫(xiě)細(xì)致，不失為積累素材的優(yōu)良載體。教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并用符號(hào)或文字的方式標(biāo)注出具有代表性的語(yǔ)句，如“一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，積累精細(xì)化描寫(xiě)人物形象的表達(dá)方式。在課后，教師向?qū)W生推薦童話故事課外讀物，如《海的女兒》《園丁與主人》《丑小鴨》等經(jīng)典篇章，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的方法完成閱讀，并將讀到的優(yōu)美詞句摘錄下來(lái)。這樣，通過(guò)課內(nèi)外的相互加持，促使學(xué)生積累多樣化的寫(xiě)作素材。

2.鏈接日常生活。

生活是寫(xiě)作素材的又一重要來(lái)源，在真實(shí)性與情感性方面展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，并運(yùn)用文字的方式將這些美好瞬間記錄下來(lái)，構(gòu)建寫(xiě)作素材庫(kù)。

以“我們眼中的繽紛世界”寫(xiě)作教學(xué)為例，本節(jié)課的寫(xiě)作圍繞生活展開(kāi)，認(rèn)知要點(diǎn)即為觀察印象最深刻的一種事物或一處場(chǎng)景，并有條理地寫(xiě)下觀察所得。教師根據(jù)寫(xiě)作主題組織多樣化的觀察活動(dòng)，將寫(xiě)作教學(xué)與日常生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中有話可說(shuō)。首先，打破教學(xué)時(shí)空局限，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，展開(kāi)實(shí)地觀察。例如，以校園為場(chǎng)域，讓學(xué)生自主選擇最為喜歡的校園一角展開(kāi)觀察。為了提升觀察的實(shí)效性，教師引入觀察記錄表，圍繞這一輔助工具，在觀察目標(biāo)、觀察維度、觀察方法等方面給予學(xué)生提示，為寫(xiě)作提供精準(zhǔn)且豐富的素材。其次，將觀察活動(dòng)融入日常生活，進(jìn)一步拓展素材維度。例如，布置觀察類的長(zhǎng)期作業(yè)，讓學(xué)生任選一個(gè)生活事物進(jìn)行持續(xù)的跟蹤觀察。觀察對(duì)象可以是家中的盆栽，可以是上學(xué)路上的一株植物，也可以是所養(yǎng)的寵物等，并以日記的方式記錄事物的變化，日記形式不局限于文字，可以融合繪畫(huà)、照片等多種媒介，讓積累的素材更加全面、立體。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，并記錄實(shí)踐感悟，積累豐富的寫(xiě)作素材。

（二）滲透方法技巧

1.謀篇布局方法。

針對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容不完整、邏輯混亂的問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)謀篇布局的相關(guān)講解，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫(xiě)作的一般序列，形成完整的寫(xiě)作思路。鑒于小學(xué)生接受力與理解力的局限性，教師借助問(wèn)題對(duì)方法要點(diǎn)進(jìn)行分解，促使學(xué)生從典例分析中抽象出作文結(jié)構(gòu)布局的一般方法。

以“那次玩得真高興”寫(xiě)作教學(xué)為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是抓住一件事情的要素，學(xué)會(huì)怎樣把事情寫(xiě)清楚，清晰地表達(dá)內(nèi)心情感。記事類的作文是小學(xué)階段的重點(diǎn)，也是最為基礎(chǔ)的寫(xiě)作類型，教師從細(xì)節(jié)著手，引導(dǎo)學(xué)生掌握布局方法，提升寫(xiě)作構(gòu)思能力。首先，分析習(xí)作要求，找到結(jié)構(gòu)中心。教師圍繞“那次玩得真高興”題目設(shè)問(wèn)：在主題要求中，你發(fā)現(xiàn)了哪些關(guān)鍵信息？帶領(lǐng)學(xué)生分析寫(xiě)作軸心，如“那次”強(qiáng)調(diào)過(guò)去的經(jīng)歷，“玩”突出內(nèi)容主體，“高興”強(qiáng)調(diào)情感色彩。其次，在學(xué)生明確寫(xiě)作切入點(diǎn)之后，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，回憶愉快的玩耍經(jīng)歷，羅列具體的事件，如一次課間跳繩、捉迷藏、拔河比賽等，確定寫(xiě)作的核心素材。最后，根據(jù)所選事件梳理寫(xiě)作思路。教師提出思考問(wèn)題：想一想那一次游戲你們是怎么組織的？鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，按照事件發(fā)生的順序挖掘游戲細(xì)節(jié)。教師則從學(xué)生的回答中提煉要點(diǎn)信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、緣由、過(guò)程以及結(jié)局等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析提煉的關(guān)鍵信息，嘗試進(jìn)行分類，總結(jié)出記事的一般結(jié)構(gòu)，即基本要素、起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)尾。通過(guò)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法，提升謀篇布局的能力，增強(qiáng)作文的完整性與層次性。

2.解析寫(xiě)作手法。

語(yǔ)言是作文的血肉，而語(yǔ)言表達(dá)能力直接決定作文的可讀性。教師注重滲透寫(xiě)作手法與表現(xiàn)方法，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧，促使學(xué)生改變“流水賬”式的寫(xiě)作方法，增強(qiáng)作文的感染力。

以“身邊那些有特點(diǎn)的人”寫(xiě)作教學(xué)為例，本節(jié)課的寫(xiě)作要求為介紹一個(gè)熟悉的人，抓住人物特點(diǎn)，讓人物形象更加鮮活。教師根據(jù)開(kāi)頭、過(guò)程和結(jié)尾在作文中的作用，向?qū)W生解析語(yǔ)言表達(dá)技巧。首先，開(kāi)頭是作文的門(mén)面，起到引入主題、激發(fā)閱讀興趣的重要作用。開(kāi)頭的寫(xiě)作方法包括直入主題、設(shè)置懸念、引用名言警句、巧借修辭等，教師甄選具有代表性的范例作為輔助說(shuō)明，促使學(xué)生快速理解不同的開(kāi)頭寫(xiě)作方式。其次，過(guò)程是作文的核心，嚴(yán)謹(jǐn)有序地表達(dá)是優(yōu)秀作文不可或缺的要素。教師根據(jù)不同的寫(xiě)作需求，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩刻畫(huà)人物的語(yǔ)言表達(dá)手法。例如，最為常用的肖像描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)人物外貌、衣著、神情、姿態(tài)、語(yǔ)氣等表征的刻畫(huà)，塑造人物形象。又如，在人物性格的刻畫(huà)方面，通常運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)、心理活動(dòng)以及語(yǔ)言對(duì)話等方式。再如，在反映人物品質(zhì)方面，則依托具體的事例進(jìn)行描寫(xiě)。這樣，通過(guò)分類探討，促使學(xué)生了解寫(xiě)“活”人物的方式。最后，所謂“為人重晚節(jié)，行文看結(jié)穴”，結(jié)尾是作文的點(diǎn)睛之筆，起到升華主題的作用。結(jié)尾的寫(xiě)作手法包括首尾呼應(yīng)、議論抒情、總結(jié)點(diǎn)題等，教師組織微寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，促使學(xué)生掌握結(jié)尾寫(xiě)作手法。這樣，通過(guò)分解式的寫(xiě)作手法，為學(xué)生的作文提供理論支持。

（三）強(qiáng)化多元訓(xùn)練

我國(guó)偉大的文學(xué)家韓愈曾言：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！睂?xiě)作能力的形成與發(fā)展并非一日之功，而是在反復(fù)地汲取與實(shí)踐中塑造起來(lái)的，所以組織多元化的寫(xiě)作訓(xùn)練極為必要。教師應(yīng)堅(jiān)持“做中學(xué)”的教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造更多的練筆機(jī)會(huì)，促進(jìn)語(yǔ)感的形成，實(shí)現(xiàn)落筆成文。

以“我的植物朋友”寫(xiě)作教學(xué)為例，本節(jié)課的寫(xiě)作任務(wù)是介紹一種喜歡的植物，將自己觀察所得以及內(nèi)心感受寫(xiě)出來(lái)。教師從寫(xiě)作主題出發(fā)，設(shè)置隨文練筆和微寫(xiě)作兩種訓(xùn)練活動(dòng)，打造課內(nèi)學(xué)方法、課外做沉淀的教學(xué)模式。首先，隨文練筆。課文是經(jīng)過(guò)專家精挑細(xì)選的佳作，不僅內(nèi)容生動(dòng)，而且契合學(xué)生的認(rèn)知層次。以課文為藍(lán)本，根據(jù)單元寫(xiě)作主題，組織寫(xiě)作訓(xùn)練，拓展學(xué)生的寫(xiě)作方法，豐富表達(dá)方式。以圍繞《荷花》展開(kāi)仿寫(xiě)、改寫(xiě)練習(xí)為例，教師選擇運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句，如“荷花挨挨擠擠，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒……有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”，設(shè)計(jì)仿寫(xiě)以及替換其他修辭方式的改寫(xiě)訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握修辭手法的運(yùn)用方式，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，隨機(jī)微寫(xiě)作。寫(xiě)作不應(yīng)僅限于專題訓(xùn)練，還需要融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活。教師抓住各種碎片化的時(shí)間或是奇妙的瞬間，組織學(xué)生展開(kāi)隨機(jī)微寫(xiě)作。例如，在課前三分鐘，教師隨機(jī)擬定主題，讓學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”，每人圍繞主題說(shuō)一段話。又如，當(dāng)看到天空中形態(tài)各異的云彩時(shí)，可以組織學(xué)生根據(jù)所見(jiàn)與所感寫(xiě)一段話。通過(guò)隨機(jī)性的微寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練的常態(tài)化，活躍學(xué)生的寫(xiě)作思維，提升他們的個(gè)性化創(chuàng)作能力。

（四）注重互批互改

魯迅先生指出：“好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的?！毙薷氖菨?rùn)色作文的重要途徑，是復(fù)盤(pán)寫(xiě)作思路的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的有力舉措。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)而言，教師拓展作文評(píng)改主體，采取生生互評(píng)互改的模式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀他人作文，了解彼此寫(xiě)作能力的差距。同時(shí)，以讀者視角拓展寫(xiě)作思路。

以“奇妙的想象”寫(xiě)作教學(xué)為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成想象類作文寫(xiě)作任務(wù)，該任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中，教師借助互批互改，引發(fā)學(xué)生之間認(rèn)知與思維的碰撞，啟發(fā)學(xué)生更為豐富、新奇的想象。首先，搭建評(píng)改小組。小組的搭建應(yīng)突出成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠引發(fā)深度討論，且增強(qiáng)過(guò)程體驗(yàn)。因此，教師堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分小組，成員涵蓋學(xué)優(yōu)生、具有不同能力優(yōu)勢(shì)與短板的中間生以及學(xué)困生。其次，組織互評(píng)互改。教師將學(xué)生的作文隨機(jī)發(fā)放給各小組，并分發(fā)評(píng)改記錄表。要求每一位學(xué)生作為評(píng)閱的主體，給出個(gè)人評(píng)改意見(jiàn)。再由小組長(zhǎng)牽頭對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)探討，得出統(tǒng)一結(jié)論作為最終的評(píng)改意見(jiàn)。由此突出個(gè)體的參與性以及成員之間的互動(dòng)性，保證互評(píng)互改的客觀與全面。最后，評(píng)改后的討論與修正。在完成互評(píng)互改之后，學(xué)生可以閱讀他人給出的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，也可以提出異議。教師則組織學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的集體討論，達(dá)成認(rèn)同之后進(jìn)行反思與修正，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提升學(xué)生的表達(dá)能力，催生個(gè)性化表達(dá)是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)的關(guān)鍵，對(duì)于教學(xué)方式提出了更高要求。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)打破墨守成規(guī)的程式化教學(xué)思維，立足寫(xiě)作認(rèn)知特性與學(xué)生主體需求，嘗試采取多元化的教學(xué)方式，促使學(xué)生攻克寫(xiě)作難點(diǎn)，提升寫(xiě)作能力。