基于勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動開展策略

勞動教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)構(gòu)成之一，指向的是對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，要解決的是當(dāng)下社會中學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中脫離勞動環(huán)境，對勞動形成錯(cuò)誤認(rèn)知，不愿意參與勞動或不知道如何參與勞動的問題。而在勞動教育的實(shí)踐過程中，與其他課程的融合教學(xué)成了落實(shí)勞動教育和提升勞動教育效果的關(guān)鍵，尤其是與綜合實(shí)踐這樣與勞動教育契合度較高的課程的融合教學(xué)。那么，為了能開展更高質(zhì)量的勞動教育和取得更好的勞動教育效果，學(xué)校和教師需要更積極地推進(jìn)勞動教育與綜合實(shí)踐課程的融合，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生勞動素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。本文主要圍繞基于學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動展開，在簡單介紹了勞動素養(yǎng)和綜合實(shí)踐活動以后，對在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的實(shí)踐意義，以及基于學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動開展策略進(jìn)行了探究。

一、勞動素養(yǎng)和綜合實(shí)踐活動概述

（一）勞動素養(yǎng)

勞動素養(yǎng)指的是勞動者在勞動過程中勞動心態(tài)、勞動技能的總和，是用以衡量一個(gè)勞動者是否能夠完成某些特定勞動的工作能力指標(biāo)。其中的勞動心態(tài)包括對待勞動的心態(tài)，對待勞動中其他相關(guān)人員的心態(tài)，以及對勞動中其他相關(guān)人員心態(tài)的解讀和需求的認(rèn)知。而教育視角下，對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)則需要立足勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)、勞動精神、動手能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等素養(yǎng)與能力，助力學(xué)生形成對勞動價(jià)值、勞動過程、勞動成果等的正確認(rèn)知，以正確的勞動觀念驅(qū)使學(xué)生積極參與勞動過程，同時(shí)確保學(xué)生能夠在勞動或?qū)W習(xí)、生活的過程中尊重勞動、尊重勞動者。這對學(xué)生綜合素質(zhì)和社會競爭力的提升，能起到至關(guān)重要的作用。

（二）綜合實(shí)踐活動

綜合實(shí)踐活動是現(xiàn)代教育中極具個(gè)性和必要性的活動內(nèi)容，綜合實(shí)踐活動課程也與傳統(tǒng)教育中其他文化類、藝術(shù)類課程有著本質(zhì)上的不同，不追求對學(xué)生思維的開發(fā)、能力的提升和知識儲備的豐富，而是追求由學(xué)生做主導(dǎo)，獨(dú)立或合作完成一個(gè)完整的活動。具體到實(shí)踐中，綜合實(shí)踐活動與傳統(tǒng)實(shí)踐活動有著一定的差異，這種差異主要體現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動更強(qiáng)調(diào)多主題、多任務(wù)模式和多研究方法的綜合。學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動的過程中，需要對活動主題展開更深入的探究和挖掘。在小學(xué)到高中階段，綜合實(shí)踐活動課程都是國家規(guī)定的必修課程，而綜合實(shí)踐活動教材中涉及的教學(xué)內(nèi)容，主要包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐這四個(gè)部分。教師需要通過科學(xué)設(shè)置的各類綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生完成在活動中、經(jīng)驗(yàn)中和行動中的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生可以通過參與綜合實(shí)踐，形成各種能夠適應(yīng)或推動社會發(fā)展的素養(yǎng)與能力。

二、在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的實(shí)踐意義

（一）綜合實(shí)踐的實(shí)踐性有助于學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣

綜合實(shí)踐活動是區(qū)別于理論教學(xué)活動的實(shí)踐教學(xué)活動，具備較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，這也是綜合實(shí)踐活動最本質(zhì)的特征。學(xué)生需要真實(shí)地參與到實(shí)踐過程中，并通過實(shí)踐過程中的多元思考和親身實(shí)踐完善認(rèn)知和積累經(jīng)驗(yàn)。而就綜合實(shí)踐活動中對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，通過在綜合實(shí)踐活動中持續(xù)、反復(fù)參與的各種實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠建立有關(guān)勞動的正確認(rèn)知，也能夠養(yǎng)成主動參與勞動的習(xí)慣，同時(shí)在完成正確勞動認(rèn)知的建立和主動勞動習(xí)慣的養(yǎng)成以后，在指向勞動教育的綜合實(shí)踐活動中也能夠更多地展現(xiàn)自己的主觀能動性。這樣，形成了一個(gè)良性的勞動循環(huán)，且這一勞動循環(huán)不僅能夠幫助學(xué)生理解勞動的價(jià)值，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在勞動的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，為學(xué)生在當(dāng)下及未來的持續(xù)性發(fā)展提供更大的支持和助力。

（二）綜合實(shí)踐的綜合性有助于完善學(xué)生的勞動認(rèn)知

綜合實(shí)踐活動的綜合性主要體現(xiàn)在實(shí)踐主題、實(shí)踐任務(wù)模式和實(shí)踐研究方法的綜合。教師對綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)是一個(gè)有著很多選項(xiàng)的選擇過程，每一個(gè)不同的選擇都會對綜合實(shí)踐活動最終的呈現(xiàn)形式和實(shí)踐方向產(chǎn)生影響，指向勞動教育的綜合實(shí)踐活動雖然主要是用“手”來推進(jìn)，但要想達(dá)到理想的實(shí)踐教育效果，“手腦并用”才是關(guān)鍵，特別是對于還處在智力發(fā)育及三觀形成階段的小學(xué)生來說。而從小學(xué)綜合實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的實(shí)踐意義上看，這種“手腦并用”的綜合性實(shí)踐教學(xué)，能夠借助“手”“腦”的配合實(shí)現(xiàn)對學(xué)生勞動認(rèn)知的完善，讓學(xué)生明白不是只有體力活動才能被稱作是勞動，腦力活動同樣也是勞動的一種形式，由大腦完成的分析與思考更有助于提升體力勞動的效果、效率和價(jià)值。

（三）綜合實(shí)踐的生成性有助于強(qiáng)化學(xué)生的勞動意識

生成性本身是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語，站在不同的角度可以形成不同的解釋。教育視角下的生成性指的就是，建構(gòu)主義教學(xué)觀主張的生活性和生長性，即學(xué)生在參與教學(xué)活動時(shí)因認(rèn)識的加深而實(shí)現(xiàn)成長的過程。有學(xué)者還提出了以“彈性預(yù)設(shè)前提下，師生根據(jù)不同教學(xué)情境自主建構(gòu)教學(xué)活動”為核心的生成性學(xué)習(xí)方法，為課堂上的教和學(xué)指引新的方向。而綜合實(shí)踐活動就具備生成性特征，因此也可以被看作是一種生成性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下完成教學(xué)活動的自主構(gòu)建，并同時(shí)在自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程中，積累經(jīng)驗(yàn)并收獲成長。站在勞動教育視角下理解綜合實(shí)踐活動中的這種生成性，可以說這是綜合實(shí)踐活動建構(gòu)學(xué)生勞動意識和正確勞動價(jià)值觀的原始動力。在這種生成性的輔助下，學(xué)生可以形成相互協(xié)作、團(tuán)結(jié)精神、合作意識等良好個(gè)人品質(zhì)，為未來工作、生活提供助力。

三、基于學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動開展策略

對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)長期工程，且是一項(xiàng)追求持續(xù)性收益的長期工程，而不是一兩次綜合實(shí)踐活動的主要目標(biāo)，將對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透、貫徹到每一個(gè)的綜合實(shí)踐活動中，真正讓學(xué)生明白勞動的重要性，并激勵學(xué)生主動參與勞動實(shí)踐。而在傳統(tǒng)的勞動教育和綜合實(shí)踐活動中，很多教師并沒有意識到這一點(diǎn)，或者說并沒有真正將勞動教育落實(shí)到實(shí)踐的全過程中，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動在勞動教育的層面上難以取得理想的教育效果，對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)也始終存在這樣那樣的不足。在此背景下，小學(xué)教師在設(shè)計(jì)指向?qū)W生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動時(shí)，需要做好融合生活的綜合實(shí)踐主題設(shè)定、基于實(shí)際的綜合實(shí)踐形式創(chuàng)新，以生活勞動、主題勞動和集體勞動的配合，推進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）結(jié)合生活設(shè)定綜合實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)

勞動是一種不被框定在某個(gè)特定場景中的活動，勞動教育則是一種不局限于課堂或?qū)W校的教育。站在某種視角下看的話，生活中的所有場景都可以是勞動場景，生活中的所有活動也都可以成為勞動主題。因此，教師基于學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動的主題，需要與生活形成緊密的聯(lián)系，簡單來說就是教師需要結(jié)合生活來設(shè)定綜合實(shí)踐主題，借生活中常見的勞動場景和勞動形式，落實(shí)對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，助力學(xué)生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成。

以教科版小學(xué)三年級上冊綜合實(shí)踐教材中第一單元第1節(jié)“居家生活安全”為例，教師可以結(jié)合生活設(shè)定“保障居家生活安全要做什么”的綜合實(shí)踐主題，然后立足安全主題設(shè)置一系列勞動實(shí)踐活動。具體到實(shí)踐中，教師可以結(jié)合掃地、倒茶、澆花等生活勞動，滲透對學(xué)生的安全教育和勞動教育，如在掃地時(shí)要注重整理地面上擋路的雜物，在掃完地以后要把掃把放回原位，避免家人在行走時(shí)被地上的雜物絆倒，造成不必要的身體損傷；又如在倒茶時(shí)要拿穩(wěn)水壺和放穩(wěn)水杯，避免熱水燙傷；在澆花時(shí)要注意水是否灑在了地上，避免滑倒等?？傊?，在生活勞動中，對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以勞動中的安全作為切入點(diǎn)，本著教會學(xué)生如何安全地參與生活勞動的目的，在理論講解與實(shí)踐鍛煉的結(jié)合中，同步提升學(xué)生的勞動意識和安全意識，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的健康成長和綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）創(chuàng)新綜合實(shí)踐勞動主題，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)

綜合實(shí)踐活動是同時(shí)具備實(shí)踐性、綜合性和生成性特征的教育活動，在社會需求與學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，教師可以對綜合實(shí)踐活動的主題、內(nèi)容、形式、目標(biāo)等作出各種適應(yīng)性的調(diào)整，為學(xué)生提供一個(gè)在實(shí)踐中積累多種經(jīng)驗(yàn)與形成多種能力的機(jī)會。對此，教師需要在基于學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)綜合實(shí)踐中，以實(shí)際的社會需求和學(xué)生需要為參考，完成對綜合實(shí)踐活動實(shí)踐形式的創(chuàng)新，依托各種主題勞動完成對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.職業(yè)體驗(yàn)勞動。

職業(yè)體驗(yàn)是小學(xué)階段勞動教育中十分重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)綜合實(shí)踐活動中極具價(jià)值的一個(gè)實(shí)踐方向，能夠通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的職業(yè)，為學(xué)生建立對這些職業(yè)的完整認(rèn)知和深刻了解，進(jìn)而幫助學(xué)生理解不同行業(yè)肩負(fù)不同工作職責(zé)的勞動者，是如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的。

以教科版小學(xué)三年級下冊綜合實(shí)踐教材中第四單元第6節(jié)“種蔬菜”為例，教師可以圍繞“農(nóng)民”這一職業(yè)設(shè)計(jì)與開展綜合實(shí)踐活動。站在種植的視角下，引導(dǎo)學(xué)生完成耕作的職業(yè)體驗(yàn)勞動，讓學(xué)生在實(shí)際勞動中體驗(yàn)、明白農(nóng)民的辛苦。具體到實(shí)踐中，教師可以將學(xué)生帶到室外，在學(xué)校劃定的種植區(qū)里帶領(lǐng)學(xué)生種植一些應(yīng)季且生長周期相對較短的農(nóng)作物，而學(xué)生在耕作的綜合實(shí)踐活動中，需要完成的實(shí)踐任務(wù)包括種植任務(wù)、管理任務(wù)和收獲任務(wù)，其中種植任務(wù)包括挖地、培種和栽種，管理任務(wù)包括澆水、除草和除蟲，收獲任務(wù)包括采摘、翻地和烹飪?；谵r(nóng)作物生長存在周期的時(shí)間需求，教師開展的“耕種”類綜合實(shí)踐活動，可以被設(shè)置為一項(xiàng)持續(xù)進(jìn)行的周期性實(shí)踐活動，以此讓學(xué)生完整體驗(yàn)耕種的全過程，真實(shí)感受農(nóng)民工作的艱辛，為學(xué)生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成提供助力。

2.服務(wù)實(shí)踐勞動。

服務(wù)實(shí)踐類的活動主要有三種類型，即個(gè)人服務(wù)、家庭服務(wù)和社會服務(wù)，而這三種不同類型的服務(wù)實(shí)踐，實(shí)際上就是小學(xué)生在生活中直接參與的三種勞動，也是小學(xué)生形成勞動意識、勞動認(rèn)知、勞動能力和獲取勞動技能的三種主要勞動形式。那么在基于學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動中，教師可以結(jié)合這三種服務(wù)性勞動設(shè)計(jì)實(shí)踐活動。

以教科版小學(xué)四年級下冊綜合實(shí)踐教材中第四單元第6節(jié)“我為我家做綠化”為例，教師可以從家庭服務(wù)的視角出發(fā)，以綠化為主題組織服務(wù)類的綜合實(shí)踐勞動，引導(dǎo)學(xué)生參與家庭勞動和家庭環(huán)境建設(shè)。具體到實(shí)踐中，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合自家的生活環(huán)境，確定不同房間里需要擺放哪些植物，然后再讓學(xué)生自己動手制作可以擺在家里各個(gè)方位的綠植盆栽。與此同時(shí)，教師還可以對家庭環(huán)境建設(shè)進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生在家庭環(huán)境中完成包括打掃、整理在內(nèi)的一系列力所能及的家務(wù)活，讓學(xué)生真實(shí)參與家庭環(huán)境建設(shè)與維護(hù)的全部環(huán)節(jié)，以具體的勞動為載體帶領(lǐng)學(xué)生感受父母的辛苦，以及獲取服務(wù)父母的成就感，而這也能為學(xué)生勞動習(xí)慣和主動參與勞動意識的養(yǎng)成，提供極大的支持和助力。

（三）基于學(xué)情組織集體勞動，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)

如果要以參與人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，對勞動的類型進(jìn)行劃分，大致可以劃分為個(gè)人參與的個(gè)人勞動和集體共同參與的集體勞動。對于小學(xué)生來說，以集體勞動實(shí)踐形式開展的勞動教育更利于養(yǎng)成學(xué)生的勞動素養(yǎng)，因?yàn)榧w勞動中與同伴的協(xié)作和配合能更好地彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人能力上的不足，為勞動活動的順利開展和有效開展提供更多的保障。因此，在基于學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動中，小學(xué)教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情靈活調(diào)整綜合實(shí)踐的單位，以便更順利地開展集體勞動并實(shí)現(xiàn)集體勞動中對學(xué)生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成。具體到綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師需要對學(xué)生個(gè)人的勞動認(rèn)知、勞動技能和勞動能力有完整了解和準(zhǔn)確認(rèn)知的前提下，將學(xué)生合理地劃分為人數(shù)相當(dāng)、水平相差不大的小組，然后再參考各個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和能力水平設(shè)置小組任務(wù)，借助明確的任務(wù)內(nèi)容和清晰的任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地開展集體勞動，以此為學(xué)生身心的健康成長和全面發(fā)展提供更多支持和保障。

四、結(jié)語

綜上所述，綜合實(shí)踐活動課程是一門與勞動教育存在內(nèi)在契合性的課程，是中小學(xué)階段勞動教育的有效載體之一，能夠?yàn)閷W(xué)生勞動素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供更多的支持與助力。因而在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中，落實(shí)對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)有著一定的可行性和必要性。具體到依托綜合實(shí)踐活動開展的勞動素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師需要基于學(xué)生勞動認(rèn)知、勞動意識、勞動能力、勞動習(xí)慣和勞動價(jià)值觀的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需要，立足實(shí)際和實(shí)踐，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多主題不同、任務(wù)不同、形式不同、目標(biāo)不同的綜合實(shí)踐活動，給予學(xué)生更多的機(jī)會和更大的空間參與勞動、體驗(yàn)勞動，并以此實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)揮勞動教育和綜合實(shí)踐活動育人價(jià)值，進(jìn)而為學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展提供持續(xù)性的助力。