基于本土化的幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用

課程資源是支持課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵要素。而幼兒園創(chuàng)新開發(fā)與利用園本課程資源，在轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。因此，幼兒教師要深入挖掘本土化人文資源、自然資源、社會(huì)資源中蘊(yùn)藏的教育元素，運(yùn)用這些教育元素靈活設(shè)計(jì)豐富多彩的園本課程，助力幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

一、基于本土化的幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用意義

（一）弘揚(yáng)本土文化

中華民族在發(fā)展的過程中形成了豐富多彩的文化，這些文化是中華兒女的精神食糧和寶貴財(cái)富，將優(yōu)秀文化弘揚(yáng)、傳承下去是每一位中華兒女的重要職責(zé)。幼兒教師將本土特色文化融入園本課程中，讓幼兒接受優(yōu)秀文化的熏陶，有助于激發(fā)幼兒對本土特色文化的喜愛之情，同時(shí)對本土特色文化的傳承與發(fā)展有積極影響。

（二）豐富教學(xué)資源

幼兒正處于全面發(fā)展的關(guān)鍵期。教師要為幼兒提供多樣化學(xué)習(xí)資源，有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。大自然、社會(huì)都可作為幼兒吸收知識、提升技能的“課堂”。教師創(chuàng)造性地將自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中的教育元素融入課程中，可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)幼兒的多方面能力。

（三）促進(jìn)幼兒發(fā)展

教師在運(yùn)用本土化教育資源開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將為幼兒提供更多合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以在潛移默化中提高幼兒的綜合能力。例如，在“茶葉的奇妙之旅”的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)幼兒了解茶葉的生長環(huán)境、探索茶葉的制作過程以及讓幼兒與同伴合作完成茶藝表演，有助于提高幼兒的信息收集能力、動(dòng)手操作能力及合作能力。

（四）引領(lǐng)教師成長

教師是本土化幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用的主體。教師在觀察、分析幼兒園周圍環(huán)境，以及深入挖掘環(huán)境中隱藏的教育元素的過程中，將提高自身的課程開發(fā)能力。與此同時(shí)，要想開發(fā)出更高質(zhì)量的課程，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入研究本土化資源，以及與其他教師通力合作，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

二、基于本土化的幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用原則

（一）趣味性原則

興趣是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。教師必須結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好等，選取本土化教育資源，提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最大化地發(fā)揮本土化教育資源的應(yīng)用價(jià)值。教師在開發(fā)本土化課程資源的過程中要多與幼兒交流，認(rèn)真聽取幼兒的想法、建議，使本土化課程資源符合幼兒的心理預(yù)期。與此同時(shí)，教師要盡量用趣味性教學(xué)手段向幼兒展示本土化教育資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)、探究興趣。

（二）合作性原則

要想提升本土化幼兒園園本課程的豐富性，教師必須與家長及社區(qū)通力合作。教師負(fù)責(zé)從自然資源、人文資源中開發(fā)適合幼兒的課程，家長及其他社會(huì)人士可以就自己的專業(yè)、特長為幼兒開發(fā)課程。幼兒園、家庭及社區(qū)三方面的合作，可以讓幼兒接觸更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）生活化原則

生活是幼兒的“第一課堂”。教師立足幼兒的生活選取課程資源，是讓教育回歸生活的重要體現(xiàn)，更利于幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師要做生活中的“有心人”，能夠有效提取、創(chuàng)新幼兒日常生活中有教育價(jià)值的元素，切實(shí)拉近幼兒與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。例如，在“過新年”的主題課程中，教師結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，舉辦了“年味小吃評選”活動(dòng)。大部分幼兒都能積極投入到制作、品嘗、評選特色美食的過程中，也能更好地感受身邊的美食文化。

三、基于本土化的幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀

隨著幼兒課程改革的持續(xù)深入，大部分幼兒教師都認(rèn)識到創(chuàng)新設(shè)計(jì)幼兒園園本課程資源的重要性。而部分幼兒教師缺乏良好的本土化課程資源開發(fā)與利用能力，家、園、社三方的合作力度有待提升，缺少完善的課程資源反饋機(jī)制等，這導(dǎo)致本土化教育資源在幼兒園課程教學(xué)中的運(yùn)用效果并不理想。

（一）教師開發(fā)與利用本土化課程資源的能力不足

當(dāng)前部分幼兒教師對本土化教育資源的了解不夠深入，也缺乏良好的專業(yè)素養(yǎng)，不能結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)需求為幼兒提供高質(zhì)量的本土化課程內(nèi)容，對幼兒文化素養(yǎng)、綜合能力的提升帶來了負(fù)面影響。與此同時(shí)，一些幼兒教師缺乏科學(xué)的教學(xué)觀念，沒有將本土化教育資源以新穎、有趣的方式呈現(xiàn)給幼兒，降低了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）家園社三方合作開發(fā)本土化資源的力度不足

家庭、幼兒園及社區(qū)都是本土化幼兒園課程資源的開發(fā)主體。而當(dāng)前部分家長的家庭教育觀念陳舊，沒有認(rèn)識到自身在幼兒園課程資源開發(fā)中占據(jù)的重要位置，難以為幼兒園課程資源的優(yōu)化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。除此之外，社區(qū)的教育資源沒有得到有效利用，社區(qū)在幼兒園課程資源開發(fā)中發(fā)揮的作用不突出，也降低了幼兒園本土化課程資源的開發(fā)質(zhì)量。

（三）本土化幼兒園園本課程的反饋機(jī)制有待健全

健全的本土化幼兒園園本課程反饋機(jī)制，有助于課程資源開發(fā)者明確課程開發(fā)中存在的問題，進(jìn)而采取針對性的措施解決這些問題，不斷提升本土化課程資源的開發(fā)質(zhì)量。而現(xiàn)階段教育部門、幼兒園及幼兒園教師對本土化課程反饋機(jī)制的重要性認(rèn)識不清，也不注重分析幼兒的課程體驗(yàn)，導(dǎo)致本土化幼兒園園本課程的創(chuàng)新發(fā)展受限。

四、基于本土化的幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用策略

（一）加大教師培訓(xùn)力度

幼兒園要認(rèn)識到幼兒教師在開發(fā)與利用本土化課程資源過程中的重要作用，積極選聘具有良好專業(yè)能力與優(yōu)秀課程資源開發(fā)、利用意識的幼兒教師，為取得理想的本土化課程資源開發(fā)與利用成績奠定基礎(chǔ)。除此之外，幼兒園還要針對教師的專業(yè)化成長制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，以期加快教師的成長速度。一是邀請研究本土化教育資源的專家、學(xué)者為教師提供專項(xiàng)培訓(xùn)，讓教師深入了解本土化教育資源，使教師具備結(jié)合本園特點(diǎn)及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)開發(fā)特色化課程的能力。二是為教師提供外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使教師保持與時(shí)俱進(jìn)的教育思想。三是組織教師分析課程案例，引導(dǎo)教師積極吸取優(yōu)秀的本土化課程開發(fā)與利用經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)新資源利用方式

教師具備優(yōu)秀的創(chuàng)新能力才能不斷豐富、優(yōu)化園本課程資源，并能更好地將本土化課程資源的教育價(jià)值展現(xiàn)出來。

首先，教師要利用好自然教材。教師要多引導(dǎo)幼兒走出教室、融入大自然，使幼兒在與大自然親密接觸的過程中，獲得充足的感知、體驗(yàn)與動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有效優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。例如，教師可以設(shè)計(jì)“我與大樹的60天”的課程，鼓勵(lì)幼兒在為期兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真觀察園內(nèi)某棵大樹及自己的生長變化。在完成任務(wù)的過程中，幼兒成功發(fā)現(xiàn)自己與大樹的細(xì)微變化，也養(yǎng)成了善于觀察、熱愛自然的美好品質(zhì)，以及鍛煉了自己的耐心與毅力。再如，教師可以將自然元素的本地特色材料投入?yún)^(qū)域角中，使幼兒在運(yùn)用特色材料開展多樣化活動(dòng)的過程中，更好地感知生活、提升能力。例如，教師圍繞“自然體驗(yàn)館”這一課程主題為幼兒提供體驗(yàn)自然的機(jī)會(huì)。在端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，教師組織幼兒用大自然中的原材料包粽子、做月餅，在提升幼兒動(dòng)手操作能力的同時(shí)，也培養(yǎng)幼兒熱愛傳統(tǒng)文化的美好情感。秋收之時(shí)，教師組織幼兒與農(nóng)民伯伯一起刨玉米、收南瓜、挖紅薯等；春天，教師帶領(lǐng)幼兒一起到戶外放風(fēng)箏、挖野菜等。這些特色的自然體驗(yàn)類活動(dòng)為幼兒提供了在“玩中學(xué)”的機(jī)會(huì)，深受幼兒對生活的喜愛。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)“木工坊”的角色區(qū)，讓幼兒利用自然材料仿照本地特色建筑進(jìn)行建造活動(dòng)。這種情景類活動(dòng)為幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展提供了支持。

其次，園區(qū)環(huán)境是教師開發(fā)本土化課程資源的重要渠道，所以教師要利用好園區(qū)環(huán)境，深入研究園區(qū)環(huán)境的優(yōu)勢與不足，聯(lián)合幼兒園管理層的力量做好園區(qū)改造工作，將園區(qū)環(huán)境的教育價(jià)值充分展現(xiàn)出來。教師可以將當(dāng)?shù)靥厣幕谌雸@區(qū)環(huán)境中，支持幼兒在園區(qū)環(huán)境中感受文化的多樣性。例如，幼兒園可以開辟種植區(qū)，為幼兒提供種植、養(yǎng)護(hù)當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)作物的機(jī)會(huì)。幼兒園還可以邀請有經(jīng)驗(yàn)的家長作為助教，指導(dǎo)幼兒高質(zhì)量完成種植任務(wù)。除此之外，幼兒園還可以將園區(qū)室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行改造，打造本土人文、本土工藝、本土景觀、本土美食、本土民俗五大主題體驗(yàn)與互動(dòng)區(qū)，為幼兒營造良好的本土特色文化學(xué)習(xí)氛圍。幼兒可以通過閱讀資料、上網(wǎng)搜集材料以及尋求家長的幫助等途徑，了解本土特色文化，并將自己了解、掌握的內(nèi)容以手抄報(bào)、其他實(shí)物或者表演等形式呈現(xiàn)出來。教師要開辟專門的區(qū)域存放幼兒的學(xué)習(xí)成果，并定期總結(jié)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使幼兒獲得成就感、滿足感，有效提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

最后，要利用好活動(dòng)資源。教師要多組織幼兒參加本土化區(qū)域活動(dòng)，為幼兒綜合能力及思維品質(zhì)的發(fā)展做好鋪墊。一是民俗類活動(dòng)。教師可以將“舞獅”“舞龍”“踩高蹺”等民俗活動(dòng)融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，以此豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。可以讓家長幫助幼兒用舊衣服、舊包裝袋等制作舞獅、舞龍的道具，或者用易拉罐制作簡易的高蹺。還可以將剪紙、泥塑、刺繡等傳統(tǒng)文化元素融入?yún)^(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，并邀請民間藝術(shù)家指導(dǎo)幼兒開展相應(yīng)的活動(dòng)，使幼兒更好地感受傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。二是親子類活動(dòng)。親子類活動(dòng)為家園共育創(chuàng)造條件。教師要運(yùn)用本土資源設(shè)計(jì)新穎、有趣的親子類活動(dòng)，不斷增進(jìn)家長與幼兒之間的感情，提升家園共育質(zhì)量。例如，教師可以讓幼兒與家長一起制作剪紙作品、泥塑作品等，提升幼兒的合作能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。三是研學(xué)類活動(dòng)。研學(xué)類活動(dòng)具有拓寬幼兒視野、完善幼兒知識體系的優(yōu)勢。教師要選擇一些本地風(fēng)景名勝、文化場館作為研學(xué)場地，為幼兒深入感受特色文化的魅力奠定基礎(chǔ)。為了提高研學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量，教師要提前做好研學(xué)規(guī)劃，制訂安全管理預(yù)案，優(yōu)化幼兒的活動(dòng)參與體驗(yàn)感。例如，教師帶領(lǐng)幼兒參觀一些老街古巷、名勝古跡，可以提前讓幼兒準(zhǔn)備好解說詞，使幼兒擔(dān)當(dāng)“小導(dǎo)游”，提升幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的喜愛之情。

（三）提升家園社合作質(zhì)量

幼兒園與家庭、社區(qū)就本土化教育資源的開發(fā)與利用通力合作，是優(yōu)化課程資源建設(shè)效果的重要途徑。首先，幼兒園管理層要制定本土化園本課程開發(fā)與利用管理制度，為教師更好地聯(lián)合家長與社區(qū)工作者開發(fā)本土化教育資源做好鋪墊。其次，教師要增強(qiáng)家長參與家園合作與本土化教育資源開發(fā)的意識。教師可以在微信、QQ群組里與家長溝通教育資源開發(fā)的相關(guān)事項(xiàng)，或者向家長推送家庭教育培訓(xùn)講座，使家長掌握更多有效的本土化教育資源開發(fā)方法。教師也要及時(shí)為在本土化課程資源開發(fā)及利用中表現(xiàn)積極的家長頒發(fā)榮譽(yù)證書，使這部分家長保持參與資源開發(fā)的積極性。最后，教師要與社區(qū)工作者做好對接，創(chuàng)造性地將社區(qū)資源融入本土化課程的建設(shè)中。政府部門要為幼兒園與社區(qū)的對接提供支持，如鼓勵(lì)社區(qū)開辟幼兒活動(dòng)中心，以及利用好周圍資源，安排幼兒參加本土化活動(dòng)。例如，社區(qū)可以與幼兒園聯(lián)合敬老院、垃圾回收中轉(zhuǎn)站及科技館等資源合作組織一些志愿者活動(dòng)，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中養(yǎng)成熱愛生活、關(guān)心社會(huì)的美好品質(zhì)。

（四）健全課程反饋機(jī)制

健全的課程反饋機(jī)制具有診斷及激勵(lì)作用，是提升幼兒園本土化課程資源建設(shè)質(zhì)量的支持性因素。首先，幼兒園要加大在本土化課程反饋機(jī)制建設(shè)方面的資源投入力度，引導(dǎo)教師認(rèn)識到健全課程反饋機(jī)制的重要性。其次，教師要尊重幼兒的評價(jià)主體地位，認(rèn)真收集幼兒的課程反饋意見。待課程結(jié)束后，教師要多與幼兒溝通，詢問幼兒的學(xué)習(xí)收獲和存在的疑惑，以此為方向進(jìn)行課程調(diào)整。教師還可讓幼兒將自己的學(xué)習(xí)感悟以繪畫的形式呈現(xiàn)出來。這種更具趣味性的課程反饋方式，有助于調(diào)動(dòng)幼兒參與課程學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師要尊重家長及社區(qū)工作者的評價(jià)主體地位。教師要邀請家長評價(jià)親子活動(dòng)的開展效果，或者邀請社區(qū)工作者，就幼兒在社區(qū)活動(dòng)中取得的進(jìn)步表現(xiàn)和存在的問題進(jìn)行總結(jié)，提升課程反饋的科學(xué)性、全面性。最后，教師要利用好課程反饋結(jié)果，不斷優(yōu)化本土化課程資源的開發(fā)與利用效果，為幼兒的健康成長奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

本土化教育資源在幼兒園園本課程的建設(shè)中有較高的應(yīng)用價(jià)值，可以促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展，豐富幼兒園課程教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園在開發(fā)與利用本土化教育資源時(shí)，要堅(jiān)持趣味性、合作性、生活化原則，要加大教師培訓(xùn)力度，提升教師的本土化課程資源開發(fā)與利用能力。教師要?jiǎng)?chuàng)新對本土化資源的利用方式，以及與家長、社區(qū)工作者做好配合，并積極健全課程反饋機(jī)制。