大單元背景下的中小學(xué)音樂教學(xué)銜接教育探究

大單元教學(xué)指的是以內(nèi)部存在關(guān)聯(lián)的課程單元為教學(xué)內(nèi)容載體，站在整體視角下，對學(xué)生開展的系統(tǒng)性、綜合性、結(jié)構(gòu)化教學(xué)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的獨立課時的教學(xué)，大單元教學(xué)更有助于學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系和完整的思維體系，對學(xué)生知識、意識、思維、能力的共同提升與全面發(fā)展有著重要的意義。而中小學(xué)音樂銜接教育是指，音樂學(xué)科在中小學(xué)過渡階段的銜接性教育，旨在幫助學(xué)生順利地從小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)過渡到中學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)，包括知識過渡、能力過渡、心態(tài)過渡、目標過渡等多項不同的內(nèi)容。本文則圍繞大單元背景下的中小學(xué)音樂銜接教育展開，對音樂銜接教育的內(nèi)涵、意義與問題，大單元背景下小學(xué)音樂銜接教育的思路進行了簡單介紹，并在此基礎(chǔ)上探究了大單元背景下的中小學(xué)音樂銜接教學(xué)策略。

一、音樂銜接教育的內(nèi)涵、意義與問題

（一）音樂銜接教育的內(nèi)涵

在定義上，銜接教育主要是指在基礎(chǔ)教育階段中，兩個不同學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容互相接續(xù)的課程教育，開展銜接教育的目的主要是幫助學(xué)生完成兩個不同學(xué)段間，知識、能力和學(xué)習(xí)方式的順利過渡，為學(xué)生今后更進一步的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。基于此，音樂銜接教育就可以理解為兩個不同學(xué)段間，指向音樂知識、音樂能力、音樂學(xué)習(xí)方式的過渡性教育，旨在幫助學(xué)生更快、更好地適應(yīng)高學(xué)段的音樂學(xué)習(xí)。

（二）音樂銜接教育的意義

從課程設(shè)置上看，音樂學(xué)科是基礎(chǔ)教育課程體系中人文學(xué)科的重要組成部分，從素質(zhì)教育實踐上看，音樂學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段美育的重要載體和落實美育的重要路徑，對學(xué)生當(dāng)下及未來成長和發(fā)展具有積極地促進作用，其價值主要體現(xiàn)在陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生人格、激發(fā)學(xué)生音樂潛能、提高學(xué)生審美素養(yǎng)等方面。音樂學(xué)科的教學(xué)是否有效，也將直接或間接影響到學(xué)生的情感理解、文化素養(yǎng)和科學(xué)認知的發(fā)展情況。在小學(xué)升中學(xué)后，音樂學(xué)科的課程內(nèi)容、教學(xué)需求產(chǎn)生了極大的變化，在小學(xué)階段形成的音樂認知和學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯變得不夠用，尤其是在中學(xué)初期的音樂課堂上。與此同時，很多學(xué)生升入中學(xué)前，并沒有形成滿足中學(xué)音樂學(xué)習(xí)需要的音樂基礎(chǔ)，小學(xué)音樂教學(xué)理念和中學(xué)音樂教學(xué)理念間的差異更突出了這種不足，對學(xué)生的音樂感知和音樂理解造成了不小的阻礙。因此，在中小學(xué)過渡階段開展音樂銜接教育就顯得極為必要，能為學(xué)生在中學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)提供有力支持。

（三）音樂銜接教育面臨的問題

1.部分中小學(xué)，采用的音樂教材版本不統(tǒng)一，其中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置也采用不同的邏輯體系，導(dǎo)致銜接上出現(xiàn)部分內(nèi)容重復(fù)或殘缺的問題。

2.中小學(xué)階段，正是學(xué)生身心快速發(fā)展的階段。這一階段學(xué)生認知和心態(tài)的變化極快，尤其是從小學(xué)升入中學(xué)后，自尊心與自我意識逐漸增強，在一定程度上削弱學(xué)生的表現(xiàn)欲，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與音樂表演這類能表現(xiàn)自己的活動。

3.相較于小學(xué)，中學(xué)階段的課程安排更突出了文化課的重要性。教師對文化課教學(xué)的重視也會影響學(xué)生，讓學(xué)生對音樂學(xué)科和音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤認知，認為音樂是一門可有可無的學(xué)科，或認為音樂學(xué)習(xí)是一件可做可不做的事情。而這種錯誤認知，導(dǎo)致學(xué)生喪失參與音樂學(xué)習(xí)的欲望和動力。

4.中小學(xué)的音樂教師身處兩個不同的教育系統(tǒng)，在教學(xué)過程中，很少有交流互動的機會，也基本不會主動進行互動和交流。在這種情況下，小學(xué)的音樂教學(xué)和中學(xué)的音樂教學(xué)變成兩項獨立的教學(xué)活動，在教學(xué)內(nèi)容上顯得割裂，對中小學(xué)音樂教學(xué)的銜接，產(chǎn)生不可忽視的負面影響。

二、大單元背景下中小學(xué)音樂教學(xué)銜接教育的思路

在大單元背景下，開展中小學(xué)音樂教學(xué)的銜接教育，實際上指的是以大單元教學(xué)的形式，對中小學(xué)的音樂教學(xué)內(nèi)容進行整合。在設(shè)計大單元教學(xué)活動時，教師就可以遵循以下思路。

（一）以單元為單位對課程內(nèi)容進行整體規(guī)劃

在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，大單元教學(xué)主要是以單元為內(nèi)容載體，注重探究學(xué)科內(nèi)部知識點間關(guān)聯(lián)性，通過將存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容聯(lián)系起來，建構(gòu)新知識體系的方式，強化知識間的聯(lián)結(jié)，進而幫助學(xué)生建立對知識的系統(tǒng)性認知。對此，教師在引入大單元教學(xué)模式開展中小學(xué)音樂教學(xué)的銜接教育時，首先需要以單元為單位，對音樂學(xué)科的課程內(nèi)容進行整體規(guī)劃，將小學(xué)、中學(xué)音樂教材中存在邏輯關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容聯(lián)系到一起，復(fù)習(xí)舊知識的同時也學(xué)習(xí)新知識。而這種知識體系下承上啟下的教與學(xué)，實際上就是一種銜接，能夠為學(xué)生知識能力的過渡奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）基于不同的側(cè)重點建構(gòu)結(jié)構(gòu)化教學(xué)流程

開展銜接教育的根本目的是幫助學(xué)生完成知識、心態(tài)和能力層面的過渡，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來高層級的課程內(nèi)容。這就需要教師從銜接出發(fā)，有側(cè)重點的設(shè)計大單元教學(xué)活動。教師需要在明確學(xué)生知識、能力、認知基礎(chǔ)水平的前提下，先完成對大單元課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，再完成對大單元教學(xué)流程的針對性調(diào)整，建構(gòu)一個側(cè)重點不同的結(jié)構(gòu)化教學(xué)流程，為課堂教學(xué)過程的有序推進提供助力。而在大單元的宏觀背景下，教師可以基于二次重構(gòu)的完整課程體系，對不同課程內(nèi)容的教學(xué)安排作出更有邏輯的調(diào)整，進而更好地幫助學(xué)生找到解決學(xué)習(xí)問題的方法。

（三）在實踐維度對學(xué)生進行系統(tǒng)化能力訓(xùn)練

相對于其他的文化學(xué)科，音樂這一藝術(shù)學(xué)科實際上有著更強的專業(yè)性。在強調(diào)素質(zhì)教育的教育新生態(tài)下，音樂教學(xué)的專業(yè)性被進一步地放大，這也就意味著教師除了要在課堂上教給學(xué)生一些特定的樂理知識和聲樂技巧外，還要關(guān)注學(xué)生對音樂作品的理解和音樂情感的感知。而這種理解作品和感知情感，在中學(xué)階段的音樂教學(xué)中更加突出?；诖?，教師在大單元背景下，開展中小學(xué)音樂教學(xué)的銜接教育時，需要將對學(xué)生的能力訓(xùn)練納入大單元教學(xué)體系，在實踐維度上更多地引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度感受音樂，系統(tǒng)化地推進對學(xué)生音樂感知、理解能力的提升。

三、大單元背景下的中小學(xué)音樂教學(xué)銜接教育策略

大單元教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成，包括成體系的課程內(nèi)容、逐步推進的教學(xué)目標、能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)活動和能推進螺旋上升式發(fā)展的教學(xué)任務(wù)。這些基礎(chǔ)構(gòu)成都指向教師在知識、意識、思維、能力、認知等層面，對學(xué)生進行的系統(tǒng)性訓(xùn)練，與當(dāng)下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、推進學(xué)生全面發(fā)展的育人導(dǎo)向相符。站在中小學(xué)音樂銜接教學(xué)的視角來看，大單元教學(xué)本身具備的系統(tǒng)性、綜合性、結(jié)構(gòu)性優(yōu)勢，也有助于實現(xiàn)對學(xué)生認知、能力的螺旋式提升。而要想最大化發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢，完成對學(xué)生的個性化、全面性培養(yǎng)，教師需要結(jié)合中小學(xué)銜接教育的基礎(chǔ)特征，立足學(xué)生的實際學(xué)情、實際需要、心理變化和教學(xué)的三重視角，為學(xué)生設(shè)計層次化的單元教學(xué)內(nèi)容、遞進式的單元教學(xué)活動，并在實際教學(xué)過程中與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，以便落實對課堂教學(xué)進程的螺旋式推進。

（一）立足學(xué)生實際學(xué)情，設(shè)置層次化的單元教學(xué)內(nèi)容

無論是從新課標出發(fā)，還是從實際出發(fā)，在“以學(xué)生為中心”的原則下，推行以學(xué)定教的教育理念，都是當(dāng)今時代有效教學(xué)的關(guān)鍵。在中小學(xué)的銜接教育中，學(xué)生在課堂上的主體地位和主體作用顯得尤為重要，要想更好地推進中小學(xué)音樂教學(xué)的銜接，教師需要立足學(xué)生主體地位的展現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置層次化的單元教學(xué)活動，確保學(xué)生能跟上每一個教學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)，進而逐步完成從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過渡。

以人教版中小學(xué)音樂教材導(dǎo)向下的音樂課程銜接教育為例，小學(xué)六年級音樂教材中每個單元需要學(xué)唱和欣賞的曲目，在數(shù)量上呈現(xiàn)出一種浮動的平衡狀態(tài)，而在初中七年級的音樂教材中，需要欣賞的曲目明顯增多，音樂類型也變得更加全面。對此，教師需要以教材中教學(xué)內(nèi)容的變化為出發(fā)點，立足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方式的變化，對教材中由人文主題引導(dǎo)的自然單元進行拆分和重構(gòu)，建構(gòu)由音樂類型、音樂風(fēng)格或演奏樂器引導(dǎo)的課程大單元。在此基礎(chǔ)上，對小學(xué)與中學(xué)音樂教材中的曲目進行分類，將與不同音樂類型、音樂風(fēng)格、演奏樂器對應(yīng)的曲目，歸到不同的課程大單元中，之后在課程大單元內(nèi)部按音樂編排的難易程度進行調(diào)序，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。

（二）立足學(xué)生實際需要，組織遞進式的單元教學(xué)活動

在小學(xué)階段到中學(xué)階段的音樂銜接教學(xué)上，教師同樣需要將激發(fā)學(xué)生參與興趣和參與積極性，看作開展教學(xué)的第一步。而在學(xué)生自尊心與自主意識都進一步增強的中學(xué)階段，教師需要從滿足學(xué)生實際需要的角度出發(fā)，通過滿足學(xué)生的實際需要，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，同時為學(xué)生建立參與學(xué)習(xí)的自信。具體到以大單元為底層框架的課堂教學(xué)實踐中，教師需要立足學(xué)生的實際需要，為學(xué)生組織遞進式的單元教學(xué)活動，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣和價值性。

例如，在“告別過去與迎接未來”主題音樂大單元中，教師需要本著為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)認知的需要，以“總結(jié)和延續(xù)”為主線，在課堂上向?qū)W生提出問題：在小學(xué)的音樂課上，大家都是如何進行學(xué)習(xí)的呢？以喚醒學(xué)生對音樂課程的學(xué)習(xí)印象。而在這一問題下，教師可以引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽地進行表達和展示，并基于學(xué)生的表達和展示，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ǎ圆┑脤W(xué)生的好感，為后續(xù)學(xué)生對教師信任的建立奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師可以向?qū)W生提問題：那么在初中的音樂課上，你覺得老師會通過什么方式來教學(xué)音樂呢？引導(dǎo)學(xué)生分享自己對初中音樂課程的向往和求知欲，并通過學(xué)生給出的答案，分析學(xué)生的需要。隨后，教師參考學(xué)生的分享和反饋，以“聆聽”和“感知”作為關(guān)鍵詞，組織對比式的教學(xué)活動，在帶領(lǐng)學(xué)生聆聽音樂的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂本身的魅力，進而逐步將學(xué)生對音樂教學(xué)的理解從“學(xué)習(xí)如何唱歌”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)如何欣賞音樂”。

（三）立足學(xué)生心理變化，建立平等的師生關(guān)系

在小學(xué)與初中的過渡階段，生理和心理的快速成長會極大地改變學(xué)生的心態(tài)和性格，不少學(xué)生在面對全新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度時，會產(chǎn)生不同程度的害怕和退縮心理。這種害怕與退縮心理，如果沒有得到及時的疏導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生跟不上初中的教學(xué)進程。那么在大單元背景下的中小學(xué)音樂銜接教育中，教師需要立足學(xué)生的心理變化，同學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，同時抓住音樂本身能舒緩人心情和緩解人壓力的功能，用音樂引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)初中階段，進一步的音樂學(xué)習(xí)。

具體到課堂教學(xué)實踐中，教師可以利用初期的音樂課，帶領(lǐng)學(xué)生了解初中階段的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并選取教材中學(xué)生感興趣的曲目開展趣味教學(xué)活動。例如，對選定的曲目進行速度上的改編，在演奏過原曲后，再分別演奏慢速和快速的版本，最后引導(dǎo)學(xué)生以聽感為基礎(chǔ)，分享自己在聆聽中，對三種不同速度版本的音樂產(chǎn)生的不同感受。而在這種不以掌握樂理知識或音樂技巧為目的的教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的距離會被拉近，課堂的整體氛圍也能夠變得更加輕松和融洽，而這也能夠更好地幫助學(xué)生在心理層面上，實現(xiàn)從小學(xué)到中學(xué)的過渡。

（四）立足三重教學(xué)視角，推進螺旋式的課堂教學(xué)進程

首先，在縱向維度上，教師需要以學(xué)生在不同年齡段和學(xué)習(xí)階段的心理、認知發(fā)展水平為根據(jù)，設(shè)置梯度漸進且呈螺旋式上升趨勢的課程目標與課程內(nèi)容，避免出現(xiàn)錯位教學(xué)和重復(fù)教學(xué)的情況；其次，在橫向維度上，教師需要更加關(guān)注音樂知識與技能、學(xué)習(xí)過程與方法的擴散，為學(xué)生知識水平與認知水平的螺旋式上升創(chuàng)造可能；最后，在前后維度上，教師更需要立足音樂課程教學(xué)的四個內(nèi)容領(lǐng)域：感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化，落實音樂教學(xué)的承上啟下。

以“京劇”主題的音樂大單元為例，教師在梳理教材中京劇相關(guān)的音樂作品時，需要基于對不同音樂作品所屬單元主題及作品本身音樂特征的解讀，對學(xué)生接觸過、已掌握和未掌握的知識進行分類。在此基礎(chǔ)上，以音樂知識與技能、學(xué)習(xí)過程與方法為中心，結(jié)合體驗、模仿、探究、合作等不同的實踐方法，幫助學(xué)生完成知識點的擴散和知識面的構(gòu)建。最后，教師還需要立足實踐，通過組織學(xué)生參與表演或創(chuàng)編，實現(xiàn)對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在中小學(xué)過渡階段開展銜接教育，是為了更好地幫助學(xué)生積累課程知識和提升個人能力，確保學(xué)生能夠更快、更好地適應(yīng)當(dāng)下及未來的課程學(xué)習(xí)。而在開展中小學(xué)音樂課程的銜接教育時，教師則需要著眼教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)目標的升級和教學(xué)方式的優(yōu)化，在小學(xué)和中學(xué)的音樂課程體系、音樂教學(xué)體系間尋找轉(zhuǎn)折點，立足學(xué)生個人能力的發(fā)展與提升，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成心態(tài)和認知的過渡。就當(dāng)前教育背景下的課堂教學(xué)實踐而言，將大單元教學(xué)的理念和模式引入課堂教學(xué)實踐，是有效推進中小學(xué)音樂教學(xué)銜接的關(guān)鍵。教師需要基于銜接教育的需要，對課程內(nèi)容進行整體規(guī)劃，為學(xué)生提供系統(tǒng)性、綜合性更強的鍛煉與指導(dǎo)，確保學(xué)生的音樂認知和音樂學(xué)習(xí)能力能夠完成質(zhì)的提升。

注：本文系福建省龍巖市2022年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“美育進中考背景下中小學(xué)音樂教學(xué)銜接研究”（立項批準號：JKYJX22-312）的研究成果。