閩南民間美術資源在小學美術教學中的有效融合

閩南地區(qū)在歷史發(fā)展的過程中，沉淀了許多極具地方特色的民俗文化和藝術資源，這些優(yōu)秀的民間資源都蘊藏著豐富的文化內涵和藝術元素。在小學美術的教學過程中，將閩南民間美術資源進行巧妙地融入，可以進一步促進美術教學內容的豐富和完善，為教師創(chuàng)新美術課堂教學模式提供更多新的思路?；诖?，在美術教學過程中，教師應當積極地發(fā)掘民間美術資源的可用素材，將其巧妙地融入小學美術的課堂中，讓學生在多元化的美術學習活動中感受民間藝術的熏陶和感染，提高學生課堂學習質量的同時，也在潛移默化中培養(yǎng)學生文化傳承的意識，助力學生美術綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、閩南民間美術資源的類型

（一）特色古跡資源

閩南地區(qū)位于福建省的東南部，在歷史發(fā)展的過程中沉淀了豐富的文化資源。閩南特色古跡資源是閩南文化中的一種重要形式，其中包含了許多優(yōu)秀的木雕文化以及石雕藝術場所，如開元寺、泉州古厝、漳州土樓等，都是極具閩南藝術特色的古跡資源。這些特色古跡資源融合了閩南地區(qū)的文化歷史、人文藝術等諸多元素，集中體現(xiàn)了閩南地區(qū)在歷史長河發(fā)展過程中，人民的精神文化水平。對于小學美術教學而言，教師需要讓學生在日常教學過程中通過實踐參與、繪畫體驗等多種形式進行互動學習，引導學生汲取美術基本知識的同時，也提升學生的課堂學習體驗，讓學生在美術繪畫和美術欣賞的過程中感受美的熏陶。將這些極具地方特色的古跡資源與美術學科進行巧妙地融合，可以為教學工作提供更多的可用素材。在參與課堂學習的活動中，學生也能近距離感受閩南文化的藝術魅力，以此達到拓寬視野的目的。

（二）漳浦剪紙藝術

漳州地區(qū)的漳浦剪紙是閩南地區(qū)傳統(tǒng)民間資源的又一重要形式。剪紙一直以來都是小學美術教學的基礎構成要素，在美術課堂活動中通過開展剪紙活動，能夠讓學生對這種鏤空藝術有一個直觀且具體地了解，給學生帶來更多視覺和美學上的享受。漳浦剪紙具有悠久的文化歷史。據(jù)史料資料顯示，漳浦剪紙的發(fā)展在唐宋時期十分活躍，且憑借獨特的剪紙藝術風格和充滿原始情趣的剪紙?zhí)攸c，被民間手藝人廣泛傳承。因此，在當代小學美術的課堂教學活動中，教師可以將這一極具地方民俗特色的剪紙藝術引入課堂，在學生對剪紙藝術有一個基本的了解之后，結合漳浦剪紙藝術，循序漸進地引導小學生掌握剪紙的基本方法和技巧，以此提高學生美術剪紙的綜合技能，為學生主動學習傳統(tǒng)文化技藝奠定基礎。

（三）德化陶瓷藝術

泉州德化縣以盛產瓷器出名。據(jù)史料記載，德化陶瓷最早始于宋代時期，在明代以后得到了空前的發(fā)展。在歷史文化的發(fā)展過程中，逐步成為以白瓷雕塑佛像為藝術特征的瓷器產地。在德化縣，各種自然資源豐富，其中用于生產瓷器的土質資源豐富，且本地區(qū)的瓷土質地優(yōu)良，是生產陶瓷工藝品的重要材料。德化瓷器距今已經有一千多年的歷史，在文化發(fā)展和傳承的過程中，也形成了極具地方民族特色的文化體系。在小學美術的課堂中，教師可以從本土化的陶瓷藝術形式中提取可用元素，以陶土泥塑為載體帶領學生開展多種形式的雕塑活動，讓學生通過塑、捏、雕、刻等手法的應用，自主設計富有創(chuàng)意的泥塑作品，循序漸進地培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和審美藝術，讓美術課堂活動變得更加豐富和有趣。

二、閩南民間美術資源在小學美術教學中的應用價值

隨著國家對地方文化資源保護工作的逐步深入，閩南民間藝術也受到社會各界的廣泛關注和重視。在新課程教學改革的過程中，加大地方文化資源的開發(fā)和融入，成為眾多學科關注的重點，由此也帶來了閩南文化在各學科教學中的廣泛推廣和普及。小學美術作為學生美術啟蒙的一個重要階段，在夯實學生美術繪畫基礎、發(fā)展學生美術審美素養(yǎng)等方面發(fā)揮著關鍵的作用。將閩南民間美術資源融入小學美術課堂，可以進一步提升美術課程的人文教育水平，為學科教學改革工作的深入發(fā)展注入更多鮮活的動力。從當前小學美術實際教學現(xiàn)狀來看，民間美術資源的融入價值可以歸納為以下兩個方面：

第一，民間美術資源的融入有助于豐富當前美術課程的教學資源。在閩南地區(qū)的文化體系中，還保留著許多傳統(tǒng)的民俗資源以及文化內容，極具地方民族特色。這些富有傳統(tǒng)藝術特征的民間藝術資源形式，極具文化價值和美學價值。將這些優(yōu)秀的閩南民間美術資源融入小學美術課程，可以進一步豐富美術學科的教學內容和藝術呈現(xiàn)方式。對于美術教學工作而言，豐富的教學內容為學生學習美術提供了保障，同時也是培養(yǎng)學生審美情趣的重要載體，而閩南民間美術資源中的建筑文化、色彩藝術以及雕塑和手工藝品等，可以作為優(yōu)秀的美術教學素材。在美術課堂中，將這些多元化的教學資源進行巧妙融入，可以讓學生直觀地感受閩南文化的魅力，在學習與實踐中深刻體會閩南人民的生活智慧以及文化精神，進一步拓寬美術學科的內容體系，為學生更好地繼承和傳承本地優(yōu)秀文化資源提供平臺。

第二，民間美術資源的融入有助于提升當前美術課程的整體教學水平。在融合了閩南地區(qū)的民間美術資源之后，教師在課堂教學活動中可以借助這些類型豐富的素材資源進行多元化的教學活動設計。在泥塑、繪畫以及雕刻等美術活動中，學生學習興趣和學習積極性都將得到進一步地激發(fā)，進而結合教師的引導和幫助，高效地完成課堂學習任務。與此同時，在學生積極參與的互動體驗中，學生不僅可以學習美術學科的基礎知識與技能，同時也能借助多元文化的熏陶和感染，在實踐學習活動中鍛煉學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性思維，促進學生美術綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

三、閩南民間美術資源在小學美術教學中的融合策略

（一）立足學生興趣，提供豐富民間素材

對小學美術教學而言，在教學過程中，教學內容的設計以及教學素材的選擇都會直接影響學生課堂學習的興趣。教師在小學美術課堂的教學活動中，整合閩南民間美術資源，要科學平衡美術教學與學生學習興趣之間的關系，根據(jù)當前小學生實際的學習需求，為學生更好地參與美術課堂學習活動，提供多樣化的學習素材和資源，助力課堂教學質量和教學效率的同步提高。

例如，在“左鄰右舍”這一課時的學習活動中，教師可以結合閩南民間美術資源的內容，為學生提供一些刮畫、版畫相關的材料，指導學生根據(jù)自己的想象進行大膽的創(chuàng)作和繪畫。為了切實提高學生的美術繪畫能力，在學生參與到創(chuàng)作的過程中，教師還應當根據(jù)學生的實際表現(xiàn)情況，給予相應的繪畫指導，并借助類型多樣且參與性較強的美術素材和創(chuàng)作活動，充分激發(fā)學生參與美術學習的興趣。在制作“房屋”時，教師還可以為學生提供一些兒童剪刀作為輔助，指導學生以剪紙的方式剪出房子的窗戶、外形等元素，進一步豐富學生的課堂學習體驗。在拓展學習活動中，教師還可以帶領學生一起制作卡通人物的提線木偶、各種生活小飾品等。通過這種多樣化的課堂學習活動，讓學生置身于學習體驗中，自主感悟閩南地區(qū)的民間美術藝術，強化學生的課堂學習體驗。又如，在學習“家鄉(xiāng)的古建筑”這一課時的內容時，教師就可以將閩南紅磚文化進行巧妙融入，透過這些古建筑的雕刻圖案，為學生直觀呈現(xiàn)極具歷史文化特色的閩南古建筑，激發(fā)學生探究傳統(tǒng)文化、學習傳統(tǒng)文化的興趣，為學生自覺傳承傳統(tǒng)文化奠定基礎。

（二）營造文化環(huán)境，活躍美術課堂氛圍

對于小學美術教學而言，教師需要考慮小學生的實際認知能力和思維特點等，這些客觀因素會對教學產生影響。為此，在融入閩南民間美術資源的美術課堂中，教師可以為學生提供一些富有民間藝術特征的文學資料、文化圖片或者剪紙作品等輔助素材，營造民間藝術文化的主題氛圍，為創(chuàng)新美術課堂教學活動提供有力支撐。具體而言，在美術課堂中，教師首先需要從小學生的實際認知特征以及興趣特點入手，制定明確的美術課堂教學目標，然后再圍繞課堂教學目標，多維度地整合課程教學資源。面向小學階段的學生，在設計美術課堂教學活動時，教師應當盡量從傳統(tǒng)文化資源中選擇那些具有繪畫屬性或者創(chuàng)作屬性的元素輔助課堂教學活動，讓學生在繪畫實踐的過程中，潛移默化地感受傳統(tǒng)文化的魅力和熏陶。

例如，在教學“有趣的線條造型”這部分內容時，課堂教學目標包含以下幾個方面：學會觀察生活中的美麗圖案和紋理，感受線條的節(jié)奏美和韻律美；在課堂學習的過程中欣賞并參考彩陶的紋樣，初步掌握用線條裝飾物體的基本步驟以及一般方法，嘗試用美術繪畫的方式描繪壇壇罐罐。從課堂教學目標不難看出，本課時的教學內容主要圍繞線條的應用以及繪畫設計展開，如何讓學生體會線條的美感，以及學會運用線條組合的規(guī)律裝飾、美化生活，是本節(jié)課教學的重點和難點。在融合閩南民間美術資源的美術課堂中，教師可以融入富有地方民族特色的古厝建筑圖片，指導學生觀察這些古厝建筑的外形特點，用自己的話說一說這些閩南古厝建筑在結構、外形上有哪些特點，引導學生的學習認知和思想中初步建立線條的概念。然后，在學生的積極參與和發(fā)言之后，教師可以進一步呈現(xiàn)德化陶瓷的作品，并針對性地引領學生從陶瓷作品的整體造型構造和線條視角進行審美分析，用直觀、具象的教學材料輔助學生理解線條的應用特點和實際價值。在做好以上導學活動之后，教師可以從課本教學需求入手，借助德化陶瓷作品的欣賞和觀察過程，循序漸進地滲透在美術中的應用技巧與方法，讓學生對“有趣的線條造型”這一教學主題，有一個更為深入的理解。這樣，在閩南民間藝術文化的熏陶下，有效提高學生課堂學習的效果。

（三）豐富課程內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

將閩南民間美術資源在小學美術課堂中進行巧妙地融入，不只是為了推動美術課堂教學模式的創(chuàng)新，更重要的是在多元化的課堂學習活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和文化傳承意識。為此，教師在利用民間美術資源輔助課堂教學活動時，應當著眼于學生創(chuàng)新性意識的培育，并在學習活動中循序漸進地培養(yǎng)學生的文化傳承和創(chuàng)新能力。

第一，借助閩南民間美術資源開設版畫課程。版畫是一種結合了繪畫和印刷的民間藝術形式，在文化傳承和發(fā)展的過程中，形成了多種多樣的版畫藝術形式。在版畫課程設計活動中，教師可以將雕刻藝術、繪畫藝術等進行巧妙地融合，并圍繞閩南特色的紋飾圖案等元素展開教學活動，如寓意碩果累累的石榴、福壽安康的蝙蝠等，都是閩南地區(qū)傳統(tǒng)紋飾和裝飾元素。在引領學生進行版畫設計和制作的過程中，教師也可以讓學生的藝術創(chuàng)作思維得到充分鍛煉和發(fā)展。第二，立足課內教學活動，開設鄉(xiāng)土文化課程。要想更好地滿足學生的個性化美術學習需求，單純依托現(xiàn)行的課本教材內容是遠遠不夠的。為此，在閩南民間美術資源的融入過程中，教師可以結合美術學科的實際教學需求，著眼于學生創(chuàng)新能力發(fā)展的實際要求，開發(fā)適合本班學生學情的鄉(xiāng)土教學資源，為促進學生美術綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展提供素材保障。在鄉(xiāng)土美術課程的建設過程中，教師可以將閩南石雕藝術、木版年畫以及花燈等素材進行巧妙地融入，以學生熟悉的生活化元素為載體，搭建美術學習和實踐平臺，在師生共同參與的美術課堂互動中，循序漸進地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（四）圍繞文化特色，構建系統(tǒng)教學體系

閩南民間美術資源內容豐富且類型多樣，為了切實發(fā)揮這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價值，教師可以圍繞閩南民間美術的藝術形式特征，構建系統(tǒng)化的教學體系，確保閩南民間美術資源能夠最大化地發(fā)揮美術育人價值，同時推動小學美術教學改革工作的深入發(fā)展。在具體教學應用環(huán)節(jié)中，教師可以從以下兩個方面入手，構建系統(tǒng)的教學體系：第一，結合閩南地區(qū)的特色民俗文化，將美術課堂作為傳承民俗文化的載體，以此構建系統(tǒng)的教學體系。在教學資源整合方面，將閩南文化中的建筑藝術、剪紙藝術以及雕刻藝術等資源進行系統(tǒng)整合，分類開發(fā)對應課程，引導學生在學習和體驗中逐步深化對傳統(tǒng)民俗文化的理解和熱愛，做好文化傳承和發(fā)展的鋪墊工作；第二，設計各類美術實踐和欣賞課程，以視頻教學或者實地走訪等多種方式，帶領學生直觀地感受閩南地方文化，以此形成符合小學生學習認知的美術創(chuàng)意課程。例如，在周末時間，帶領學生一起走進閩南特色的古跡會所，讓學生在參觀和實踐體驗中，真實地感受古建筑和傳統(tǒng)藝術的熏陶。通過建設系統(tǒng)化的教學體系，循序漸進地推進美術教學創(chuàng)新工作，在實踐應用與教學總結中，逐步發(fā)掘閩南民間美術資源的育人價值。

四、結語

在閩南民間美術資源的開發(fā)和利用過程中，教師首先要明確傳統(tǒng)文化資源在小學美術教學中的應用價值和意義，再結合課程教學的實際需求，多維度整合民間美術資源，進一步豐富美術課堂的教學形式與內容。在系統(tǒng)化的課程體系輔助下，促進學生高效地學習和發(fā)展，同時搭建學生了解傳統(tǒng)民俗藝術和文化的平臺，助力學生美術技能和審美素養(yǎng)的均衡發(fā)展。