基于傳統(tǒng)文化傳承的項目式學習實踐研究

教育的作用在于傳遞知識、傳承文化，培養(yǎng)有學識、有能力、有理想的人才。在現(xiàn)代化社會中，信息技術(shù)學科重點培養(yǎng)學生的信息獲取、處理以及應用能力，引導學生用信息技術(shù)解決實際問題。傳統(tǒng)文化作為中華民族的智慧結(jié)晶，對國家與社會的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，傳統(tǒng)文化在信息技術(shù)教學中的滲透不可或缺。教師要從社會道德、價值觀以及生活的點點滴滴出發(fā)，尋找可用的傳統(tǒng)文化元素，與學生所學的信息技術(shù)構(gòu)建聯(lián)結(jié)，從而實現(xiàn)跨領(lǐng)域跨學科教學，引導學生在學習信息技術(shù)知識的同時感受、理解、傳授和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，從而實現(xiàn)文化育人、協(xié)同育人的目標，促進立德樹人根本任務(wù)的有效落實。本文基于此，對中學信息技術(shù)項目式學習實踐展開如下研究，供大家參考學習。

一、基于文化傳承，確立項目目標

項目式學習就是將課程知識融入一個學習項目中，教師引導學生在完成項目任務(wù)的過程中學知識、長技能，從而提高信息技術(shù)教學的整體性和連貫性，促進學生深度學習。在項目式學習中，教師要結(jié)合課程知識的特點，根據(jù)學生的實際學習情況，確立合適的項目以及項目目標，搭建項目框架，從而為后期項目式學習的落實做好準備。而在傳承傳統(tǒng)文化的教育背景下，教師可以從傳統(tǒng)文化的角度去設(shè)立項目，并在項目目標中體現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承，從而實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，促進項目式學習的有效實施。

例如，在教學閩教版八年級上冊“構(gòu)建三維實體模型”的時候，本課包括兩個主題，第一個主題主要闡述3D打印的概念、技術(shù)原理、工作過程、發(fā)展歷史及應用領(lǐng)域等理論知識；第二個主題主要介紹常用的三維建模軟件及運用。在教學中，教師通過介紹3D打印的概念、技術(shù)原理、工作過程，引導學生形成系統(tǒng)化的理論基礎(chǔ)，并帶領(lǐng)學生進行多樣化的建模設(shè)計，并通過切片處理、打印的學習等，體會逐層堆積的3D打印方式，引導學生建立二維、三維空間的轉(zhuǎn)化思想。基于對教材的分析，教師可以立足于傳統(tǒng)文化，從生活中的實物出發(fā)，引導學生建立實物模型，從中體會傳統(tǒng)文化在生活中的體現(xiàn)，以此加深學生對傳統(tǒng)文化的理解。例如，教師可以從我國的節(jié)日習俗出發(fā)，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等等，確立“傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建節(jié)日好物模型”的學習項目，引導學生在學習了3D打印技術(shù)后，用所學知識制作節(jié)日習俗相關(guān)的物品，如春節(jié)的春聯(lián)、福字、餃子、爆竹；元宵節(jié)的元宵；端午節(jié)的粽子、龍舟模型；中秋節(jié)的月餅等等，從而引導學生在感受習俗文化的同時，用信息技術(shù)去制作生活物品，提高信息技術(shù)學科的應用性?；诖?，教師可以為本項目確立如下項目目標。

技術(shù)應用目標：掌握常見三維建模軟件的應用方式，掌握構(gòu)建三維實體模型的基本操作。

文化理解目標：理解中國傳統(tǒng)習俗和節(jié)日文化的來歷、意義以及人們常見的慶祝方式。

項目學習目標：通過該項目學習，用三維建模軟件完成節(jié)日好物的建模、制作和打印的過程，感受信息技術(shù)在生活實際中的應用。

文化傳承目標：提高對我國傳統(tǒng)文化的認同感，并在信息技術(shù)學習中養(yǎng)成自主探究的意識，積極傳承傳統(tǒng)文化。

上述項目目標融合了信息技術(shù)和傳統(tǒng)文化兩個方面，要求學生既要掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和應用方法，同時理解傳統(tǒng)文化的傳承意義，提高自身的民族自豪感，從而培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族責任感，以此促進傳統(tǒng)文化在信息技術(shù)項目式學習中的有效滲透。

二、品味文化內(nèi)涵，巧設(shè)項目任務(wù)

在項目式學習中，項目任務(wù)是引導學生學習學科知識、增長學科技能、提升應用能力的關(guān)鍵要素。教師要圍繞課程知識的特點，結(jié)合項目學習的目標，從學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，為學生設(shè)計合理的項目任務(wù)，從而提高學生的主觀能動性，促進項目式學習的順利實施?；诖?，在傳承傳統(tǒng)文化的背景下，教師要將傳統(tǒng)文化融入項目任務(wù)中，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的教育意義，同時豐富任務(wù)內(nèi)容，開拓學生的學習視野。為此，教師可以按照如下途徑展開嘗試。

（一）情境引導，認識傳統(tǒng)文化

在項目式學習中，情境引導重點將整個信息技術(shù)學習項目引入課堂，引導學生熟悉項目內(nèi)容、理解項目框架和具體的實操過程，促使學生做到心中有數(shù)，為后續(xù)的實操環(huán)節(jié)做好準備。為此，教師就可以從傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，以文化創(chuàng)設(shè)項目情境，啟發(fā)學生思考，豐富學生對傳統(tǒng)文化的認知，從而提高學生對項目式學習的興趣。

例如，在“傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建節(jié)日好物模型”的項目式學習中，教師就可以按照如下方式為學生創(chuàng)設(shè)項目情境。

首先，教師從傳統(tǒng)的節(jié)日出發(fā)，為學生講解“春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)”等節(jié)日與相關(guān)的習俗，加深學生對節(jié)日的認識。

其次，教師提出驅(qū)動性問題“這些豐富多彩的節(jié)日構(gòu)建起我們的生活，每一種節(jié)日對中國人來講都意義非凡，因此，我們要做傳統(tǒng)文化的傳承者。那么，怎么用我們所學的信息技術(shù)知識去傳承這些習俗節(jié)日呢？”在這樣的問題驅(qū)動下，教師要啟發(fā)學生思考學習三維建模的意義，不僅要掌握這門技術(shù)、這門課程，同時也要用我們所學的知識去豐富我們的生活，這樣才是學習的根本價值。

緊接著，教師可以將本項目引入課堂，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，如怎樣看待現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系？信息技術(shù)對傳承傳統(tǒng)文化有怎樣的作用？生活中哪些習俗值得我們做好傳承？

通過這樣的教學過程，教師用傳統(tǒng)文化作為課堂指引，將學生帶到文化情境中，在感受傳統(tǒng)節(jié)日習俗意義的同時，鼓勵學生用信息技術(shù)實踐去傳承文化，以此提高學生的學習興趣，為后續(xù)項目式學習做好了鋪墊，促進項目式學習的有效實施。

（二）課程融合，確立項目思路

項目式學習是對課程知識的延伸和拓展，反映了學生對課程知識的理解程度、掌握程度，同時考查了學生的應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，在項目式學習中，教師不能脫離教材、脫離課程而單設(shè)項目，與此同時，教師要引導學生從項目式學習中學會遷移，掌握信息技術(shù)項目的流程，從而提高學生的學習連貫性，促進學生關(guān)鍵能力的提升。為此，教師要做好項目與課程之間的融合，引導學生認識在完成項目的過程中，哪些課程知識可以應用于項目中幫助我們解決問題，完成項目任務(wù)，從而確立整個項目的項目思路，為后續(xù)項目實踐環(huán)節(jié)做好準備。

例如，在“傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建節(jié)日好物模型”的項目式學習中，教師可以按照如下流程引導學生明確學習思路。首先，教師引導學生選定一個傳統(tǒng)節(jié)日，然后確定一個生活實物作為項目式學習的目標，如春節(jié)的福字、對聯(lián)、爆竹等；端午節(jié)的粽子、龍舟模型；中秋節(jié)的月餅等等，明確制作對應物品3D模型的項目任務(wù)。緊接著，教師從課程知識出發(fā)，引導學生梳理課程知識的重點，明確哪些知識可以用于項目式學習的制作。比如，教師可以引領(lǐng)學生制作一個完整的3D模型，鼓勵學生嘗試參與構(gòu)思物品外形特點，3D建模、切片（利用3D建模軟件）和3D打?。ù蛴〔牧希蛴≡O(shè)置）、成型（去除支架，加工打磨）。在制作3D模型中可以用到的軟件是3DOne，也就是將要學習的建模軟件。它的界面由主菜單、命令工具欄、視圖導航、平面網(wǎng)格、標題欄、資源庫、浮動工具欄等組成。后續(xù)，在講解完基礎(chǔ)知識后，教師可以指導學生熟悉整個項目化學習的流程，嘗試帶領(lǐng)學生分析要制作模型的構(gòu)造、外形特點、顏色分布等等，如一張鏤空的福字掛件，應該包括整個福字的輪廓、頂部的圓形掛墜扣、福字下面的流蘇掛飾等。通過這樣的教學過程，教師引導學生回顧所學的課程知識，引導學生認識3D建模和打印的全過程，同時將整個項目實施的流程展示給學生，加深學生的理解，從而促進項目式學習的有效實施。

（三）任務(wù)驅(qū)動，完成項目制作

項目制作是信息技術(shù)項目化學習的核心，也是考查學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式，引導學生通過動手操作和親身體驗的過程，用所學的信息技術(shù)知識制作節(jié)日習俗作品，并在學生制作過程中，予以學生指導和幫助，營造積極熱鬧的學習氛圍，提高學生的知識應用能力，促進項目式學習的有效實施。

例如，在“傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建節(jié)日好物模型”的項目式學習中，在引導學生熟悉項目思路后，教師可以為學生設(shè)計如下任務(wù)。

任務(wù)內(nèi)容：基于上述學習過程，用自己所學的知識制作一款傳統(tǒng)節(jié)日好物，如福字的掛件、小龍舟的擺件、爆竹的擺件、小粽子的掛飾等等。在該任務(wù)的驅(qū)動下，學生開始緊鑼密鼓地完成項目制作，教師可以對學生進行巡視，根據(jù)情況予以學生適當?shù)闹笇Ш蛶椭娬{(diào)要時刻保存項目文件。

（四）小組測評，優(yōu)化項目作品

在項目式學習中，教師不僅要引導學生完成項目作品，同時還要培養(yǎng)學生的自測、自評能力，能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M行優(yōu)化和完善，從而提交一份自己最滿意的項目成果。為此，教師就可以組織學生開展小組測評，通過學生之間的思維碰撞、智慧碰撞，發(fā)現(xiàn)彼此的問題，并針對彼此的作品提出意見，從而幫助自己和其他人對項目作品進行優(yōu)化。在這個過程中，重點培養(yǎng)學生之間合作探究的能力，同時營造積極活躍的項目學習氛圍，促進項目式學習的有效實施。

例如，在“傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建節(jié)日好物模型”的項目式學習中，教師可以將學生劃分多個小組，并要求學生在組內(nèi)展示自己的作品，說明自己的作品的創(chuàng)意和制作過程。在學生講解后，小組內(nèi)的其他成員展開評價，并進行問答互動，從而發(fā)現(xiàn)作品中值得修改和優(yōu)化的地方，為后期作品優(yōu)化提供參考。與此同時，教師也可以加入學生的小組測評中，從中挑選優(yōu)秀的作品作為后期項目評價環(huán)節(jié)的素材，予以學生更深層次的指導。另外，小組在完成自主測評后，也可以推薦選出一個代表作品，小組成員一起對該作品進行優(yōu)化，從而培養(yǎng)學生的合作探究能力，提升項目式學習的效果。

三、傳遞文化精神，做好項目評價

項目評價是項目式學習的重要環(huán)節(jié)，通過評價過程可以發(fā)現(xiàn)在課程教學中出現(xiàn)的問題，同時找出學生學習的弱項并進行指導強化，幫助學生更加全面地掌握課程知識。另外，項目評價也可以增強學生的學習自信，豐富學生的學習收獲，從而充分發(fā)揮項目式學習的教學意義。

例如，在“傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建節(jié)日好物模型”的項目式學習中，教師可以采用學生自評、小組互評和教師綜合評價的方式對整個項目式學習展開評價。在學生自評中，教師可以通過調(diào)查問卷、學生自評表等鼓勵學生主動反饋自己在項目式學習中遇到的問題，如建模問題、軟件的使用問題等等，輔助教師更加全面且深刻地掌握學生的實際學習情況。在小組互評中，教師可以在學生合作探究環(huán)節(jié)，鼓勵學生對彼此的作品進行評價，并對小組成員的創(chuàng)新能力、審美能力等進行評價，從而為教師評價整個項目實踐學習提供參考。在教師綜合評價中，教師可以結(jié)合學生自評和小組互評的結(jié)果以及學生完成的項目作品，對學生的知識掌握能力、應用能力、項目探究能力等展開綜合評價，并根據(jù)評價結(jié)果對后期教學進行調(diào)整和優(yōu)化，以此實現(xiàn)教學評一體化。更為關(guān)鍵的是，教師要考查整個項目式學習的流程，分析其中存在的不合理之處，并做出完善，為后續(xù)項目式學習的有效實施打好基礎(chǔ)。

四、豐富文化價值，開展項目實踐

傳統(tǒng)文化在信息技術(shù)中的融合應該是一個長期且非常細膩的過程，需要教師不斷地滲透、不斷地引導，從而讓傳統(tǒng)文化成為學生學習信息技術(shù)的輔助工具，以此提升教學效果。因此，在項目式學習結(jié)束后，教師還可以對項目進行課外延伸，鼓勵學生將自己完成的項目作品應用到實際生活中，開展生活實踐活動，從而豐富傳統(tǒng)文化的教育價值，提升項目式學習的質(zhì)量。

例如，在“傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建節(jié)日好物模型”的項目式學習中，教師可以鼓勵學生將自己完成的模型打印出來，并借助生活中的材料制作實物成品，從而鍛煉學生的實踐能力，體現(xiàn)信息技術(shù)在生活中的應用價值。在學生完成上述實踐任務(wù)后，教師可以組織學生將制作的實物成品展示在課堂上，并對這些作品背后的傳統(tǒng)文化展開進一步地解讀，從而提高學生的知識遷移能力，提高學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣，真正地做到對傳統(tǒng)文化的傳承。

五、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代化信息技術(shù)教育中融入傳統(tǒng)文化具有非常突出的實踐意義，不僅可以讓學生認識現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，同時提高學生對信息技術(shù)知識的應用能力，培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化自信，促進學生做好文化傳承。為此，教師可以以信息技術(shù)項目化學習為契機，引導學生在理解傳統(tǒng)文化后應用所學知識制作傳統(tǒng)文化相關(guān)的實物作品，幫助學生積累更多的項目學習經(jīng)驗，同時體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的教育意義，促進學生綜合素質(zhì)的提升。