初中地理開展生活化教學(xué)的實(shí)踐探索

現(xiàn)如今地理教學(xué)仍然存在著時(shí)效性不高，教學(xué)方法單一，以傳統(tǒng)的講述法為主，且教學(xué)理念過于陳舊的問題，開展生活化教學(xué)則可以有效解決這些問題。生活化教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式，有別于傳統(tǒng)講課方法，能讓學(xué)生在生活中靈活應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，享受知識(shí)學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。因此，初中地理課教師要有效運(yùn)用生活化教學(xué)，通過運(yùn)用生活化導(dǎo)入、引入生活化案例、創(chuàng)設(shè)生活化情境、設(shè)計(jì)生活化問題、布置生活化實(shí)踐、強(qiáng)化生活化應(yīng)用等構(gòu)建高效課堂，吸引學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，取得最佳的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，引導(dǎo)學(xué)生作為生活主體在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從中獲得有活力的知識(shí)。生活化教學(xué)是教學(xué)方式不斷創(chuàng)新和進(jìn)步的結(jié)果，其在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，生活化教學(xué)能讓學(xué)生真正感受知識(shí)的魅力所在，其更強(qiáng)調(diào)將學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)活動(dòng)中，以幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)，并讓學(xué)生在生活中靈活應(yīng)用知識(shí)。

一、初中地理開展生活化教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)局限于“灌輸式”教學(xué)模式，令學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這個(gè)問題，積極采取生活化教學(xué)，以學(xué)生的生活為突破口，以學(xué)生的興趣和特點(diǎn)為起點(diǎn)開展教學(xué)，將生活化素材和實(shí)例引入課堂，將知識(shí)和生活緊密聯(lián)系起來，能極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的親近感。同時(shí)，用學(xué)生熟悉的各種有趣的生活現(xiàn)象講授知識(shí)，能更好地引發(fā)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、探究行為，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)知識(shí)理解

日常教學(xué)中有針對(duì)性地采取生活化教法，用生活實(shí)例、生活現(xiàn)象、生活情境向?qū)W生直觀、形象展現(xiàn)課堂所學(xué)地理知識(shí)，能讓學(xué)生從中獲取對(duì)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)，并深度認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，顯著增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，高效內(nèi)化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，開展生活化教學(xué)能讓學(xué)生真正了解地理知識(shí)在日常生活中的更多應(yīng)用，可更好地激勵(lì)學(xué)生巧用地理知識(shí)解決生活問題，進(jìn)而在實(shí)際問題解決中加深對(duì)知識(shí)的理解，不再浮于淺層學(xué)習(xí)。

（三）提升實(shí)踐操作

課堂上遵循“學(xué)用結(jié)合，知行合一”的原則開展生活化教學(xué)，打破時(shí)空局限，讓學(xué)生進(jìn)入自然博物館、植物園、動(dòng)物園、海洋館、礦物博物館以及大自然中親自探索地理知識(shí)，并利用好大自然等環(huán)境組織社會(huì)調(diào)查、參觀實(shí)踐、觀察實(shí)踐、地理研學(xué)活動(dòng)、野外實(shí)踐活動(dòng)等貼近現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐活動(dòng)，更利于提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，并更好地在地理實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、初中地理開展生活化教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用生活化導(dǎo)入，吸引注意

日常教學(xué)中，抓住一些生活元素導(dǎo)入新課，能減少學(xué)生對(duì)課堂新知的陌生感，并使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得更為靈動(dòng)、精彩且富有活力，更好地吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，面對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的課堂新知，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)中，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的生活化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要重視緊密聯(lián)系課本內(nèi)容，將其融入生活現(xiàn)象、生活場(chǎng)景、生活實(shí)物之中，再以此導(dǎo)入新課，使學(xué)生順利過渡到新知學(xué)習(xí)中。

例如，在《河流》一課教學(xué)時(shí)，為吸引學(xué)生注意力，教師可以選擇具有代表性的素材作為導(dǎo)入內(nèi)容。以《保衛(wèi)黃河》為例，該音樂作品是抗戰(zhàn)中產(chǎn)生的較為成功的新型歌曲，也是學(xué)生比較熟悉的歌頌黃河的音樂。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生集體合唱《保衛(wèi)黃河》歌曲，一同用清澈的聲音和飽滿的情感歌頌黃河。接下來，邀請(qǐng)學(xué)生共同回顧日常生活中讀過的關(guān)于黃河的詩文，如李白的“黃河之水天上來”等，以了解古圣先賢對(duì)黃河的探索。然后，向?qū)W生介紹：黃河是孕育中華燦爛文化的母親河，人們經(jīng)過了幾千年的探索了解了母親河的源流；黃河作為母親河一直滋養(yǎng)著我們，但如今我們又常常在媒體報(bào)道中看到“救救母親河”一說。隨即，進(jìn)入“探源母親河”的知識(shí)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生深度了解黃河的主要水文特征及其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響等。在這里，深度挖掘一些生活元素，用生活元素導(dǎo)入新課，更好地集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生全身心地投入到了新課學(xué)習(xí)中。

（二）引入生活化案例，加深理解

從生活中提煉案例，再對(duì)案例展開分析、研究，更利于學(xué)生深度理解學(xué)科知識(shí)，且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在平時(shí)的教學(xué)中，為了讓復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，要重視為學(xué)生篩選一些典型的生活化案例，并注意引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生活，從生活中獲取一些實(shí)例，用于分析地理問題，如此，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握問題本質(zhì)。

例如，在《自然災(zāi)害》一課的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生初步了解常見的自然災(zāi)害，包括氣象災(zāi)害（洪澇、臺(tái)風(fēng)、干旱、寒潮等）和地質(zhì)災(zāi)害（地震、滑坡、泥石流等）。待學(xué)生了解了一些基礎(chǔ)知識(shí)后，為加深他們對(duì)自然災(zāi)害的理解，教師可以試著引入一些生活實(shí)例。如2024年3月25日下午，浙江義烏突降冰雹，大的冰雹有雞蛋大小，導(dǎo)致許多車輛受損。期間，為學(xué)生出示當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)友拍攝的一些照片、視頻，再向?qū)W生分享澎湃新聞報(bào)道的“‘義烏冰雹’刷屏，車主：雞蛋大小，玻璃被砸穿”的新聞素材。結(jié)合這則生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析冰雹的影響以及危害。期間，學(xué)生將圍繞冰雹這種自然災(zāi)害展開一系列探究活動(dòng)，全面分析該自然災(zāi)害對(duì)交通運(yùn)輸、人類安全等造成不同程度的危害。待學(xué)生了解了冰雹的危害以后，可繼續(xù)引導(dǎo)他們結(jié)合自己面對(duì)突發(fā)性、極強(qiáng)災(zāi)害性天氣的生活體驗(yàn)，試著提出一些遇到冰雹天氣時(shí)的應(yīng)對(duì)措施。然后，可繼續(xù)結(jié)合一些生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他自然災(zāi)害問題，了解常見自然災(zāi)害的易發(fā)區(qū)以及我國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過引入真實(shí)的生活化案例，更好地加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，強(qiáng)化體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)生活化情境是開展生活化教學(xué)的主要方法。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把生活經(jīng)驗(yàn)情境化，讓學(xué)生直觀感受平時(shí)生活中充滿的種種地理問題，以及學(xué)習(xí)地理實(shí)用性價(jià)值。在具體創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，教師除了要遵循生活化原則，還要遵循全面性原則，將適合的生活化情境全面融入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，輔助學(xué)生理解和吸收知識(shí)。對(duì)于生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可試著發(fā)揮多媒體技術(shù)的重要作用，向?qū)W生直觀展現(xiàn)一些生活化現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活化情境中地理問題的深思。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要保證情境創(chuàng)設(shè)的合理性，以吸引學(xué)生置身于情境中。

例如，在《多變的天氣》一課的教學(xué)中，為加深學(xué)生對(duì)天氣含義的理解，可先為學(xué)生簡(jiǎn)單描述：天氣是指一個(gè)地方短時(shí)間里的風(fēng)雨冷熱、陰晴等狀況，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教室窗外的天氣，簡(jiǎn)單描述天氣狀況。在學(xué)生描述天氣狀況時(shí)，引導(dǎo)他們思考：除了溫度以外，還要用風(fēng)向、風(fēng)力等來描述天氣，那人們是用什么來測(cè)量的呢？待學(xué)生回答完這個(gè)問題后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：平時(shí)生活中會(huì)通過什么方法來了解天氣情況？隨即，借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放電視臺(tái)某一天的天氣預(yù)報(bào)，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)查看，尋找氣溫、晴雨情況、風(fēng)向、風(fēng)力大小等重要信息。接著，邀請(qǐng)學(xué)生扮演天氣預(yù)報(bào)員的角色，根據(jù)教師給出的全國(guó)主要城市的天氣狀況圖，上講臺(tái)為大家預(yù)報(bào)天氣。在這里，通過用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)直觀、形象的天氣預(yù)報(bào)情境，引入角色扮演這一生活化情境，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)天氣定義的識(shí)記。

（四）設(shè)計(jì)生活化問題，開展互動(dòng)

開展生活化教學(xué)時(shí)，要重視設(shè)置生活化問題，以激活學(xué)生思維，打造良好互動(dòng)空間。在實(shí)際教學(xué)中，教師要把握好學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生提出一些生活化問題，將地理引向生活，使知識(shí)更具現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于問題的設(shè)置，還要注意把控好其難易程度，確保學(xué)生能高效運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。

例如，在教學(xué)《人類的聚居地——聚落》一課的內(nèi)容時(shí)，為引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的深思，教師可以在學(xué)生了解聚落概念以后，請(qǐng)他們結(jié)合自己的所見所聞舉些例子，再結(jié)合學(xué)生的回答簡(jiǎn)單總結(jié)出聚落的形式主要有城市與鄉(xiāng)村。接著，用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生直觀展示城市、鄉(xiāng)村的景觀圖片，請(qǐng)學(xué)生緊密聯(lián)系個(gè)人所見所聞，思考這樣一個(gè)問題：生活在城市有哪些好處？在問題思考的過程中，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，啟發(fā)學(xué)生從房屋密集、高度、道路修筑情況、醫(yī)院、商店的多少、果園、魚塘等方面入手展開小組討論。在分組討論中，學(xué)生將試著結(jié)合自己的所見所聞以及教師的適當(dāng)提示，比較城市與鄉(xiāng)村的差別，并得出生活在城市有很多好處。隨即，可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分組討論：生活在城市的確有很多好處，但城市本身也存在著一些問題，結(jié)合自己的生活體會(huì)，說一說你認(rèn)為城市有哪些問題？在分組討論中，學(xué)生將圍繞住房緊張、交通擁擠、大氣污染、工業(yè)污染、生活垃圾、就業(yè)困難等問題深度分析城市現(xiàn)況。待學(xué)生討論完城市存在的問題以后，為學(xué)生做小結(jié)：城市建設(shè)中要注意人與自然的協(xié)調(diào)關(guān)系，以創(chuàng)造美好的生存環(huán)境。然后，請(qǐng)學(xué)生思考：我們當(dāng)?shù)氐拿窬咏ㄖ泻翁厣?？為何世界各地民居風(fēng)格不同？在問題思考中，使學(xué)生真正理解不同的民居風(fēng)格既能適應(yīng)當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境，又能體現(xiàn)當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗等。這樣，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)的問題，更好地激活學(xué)生的思維，于雙向互動(dòng)中加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（五）布置生活化實(shí)踐，探索知識(shí)

為取得最佳的生活化教學(xué)效果，引領(lǐng)學(xué)生深度探索知識(shí)，教師要重視緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生安排一些實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以試著組織學(xué)生到戶外探險(xiǎn)，將學(xué)生帶到山間、海邊、湖畔等地方觀察地理特征。此外，教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生做城市規(guī)劃游戲，通過制定城市規(guī)劃方案增進(jìn)學(xué)生對(duì)城市地理特征的了解。另外，教師還可以嘗試組織地理實(shí)地考察、地理探索、課外調(diào)研等活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并不斷提高學(xué)生地理綜合素養(yǎng)，發(fā)展他們觀察能力、分析能力等，由此取得較好的教學(xué)效果。

如在《民族》這一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過新課學(xué)習(xí)初步了解了我國(guó)民族的基本構(gòu)成以及一些少數(shù)民族的風(fēng)土人情和文化特點(diǎn)以后，教師可以充分考慮大部分學(xué)生對(duì)少數(shù)民族知識(shí)了解較少，民族觀念不強(qiáng)，進(jìn)而嘗試?yán)谜n余時(shí)間組織一次課外調(diào)研活動(dòng)。在活動(dòng)中，明確調(diào)研目的，了解自己所生活的小區(qū)中有哪些人是少數(shù)民族，他們的祖籍在哪里，并請(qǐng)他們介紹本民族的風(fēng)俗習(xí)慣以及生活變化。同時(shí)，明確調(diào)研對(duì)象為自己所生活的小區(qū)中少數(shù)民族居民，調(diào)查方法以問卷調(diào)查、實(shí)地走訪為主。其中，問卷調(diào)查是采取隨機(jī)抽樣的方式，再選擇幾名有代表性的少數(shù)民族居民進(jìn)行實(shí)地走訪，深入了解他們的生活變化等。待學(xué)生通過調(diào)研增進(jìn)了對(duì)少數(shù)民族的了解后，邀請(qǐng)學(xué)生圍繞“我國(guó)民族大雜居、小聚居的分布特點(diǎn)，對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交融帶來哪些好處”這個(gè)話題展開討論，以進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)各民族和諧相處、共同發(fā)展的認(rèn)識(shí)。在這里，通過引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境之中開展少數(shù)民族的調(diào)研活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索。

（六）重視生活化應(yīng)用，學(xué)以致用

基于生活化教法，教師要重視讓課堂練習(xí)與生活連接，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，且促使學(xué)生牢固記憶知識(shí)。在具體教學(xué)中，教師可以巧妙地為學(xué)生布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的生活化練習(xí)題，讓學(xué)生從習(xí)題中獲悉隱藏在生活現(xiàn)象背后的地理知識(shí)，由此增強(qiáng)課堂練習(xí)趣味性。同時(shí)，教師可以嘗試布置一些基于團(tuán)隊(duì)合作方可完成的練習(xí)題，并盡量融入一些生活元素，以不斷提高生活化教學(xué)開展效果。

例如，在《交通運(yùn)輸》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，可在課堂練習(xí)階段為學(xué)生布置一些生活化題目，以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)解決一些生活問題，顯著提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)于練習(xí)題的布置，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)定。如：1.劉曉和媽媽準(zhǔn)備在放暑假時(shí)從重慶到武漢沿途觀賞三峽風(fēng)光，推薦一種合適的運(yùn)輸方式（ ）A、鐵路；B、公路；C、水運(yùn)；D、航空。2.1月份，一個(gè)坐火車外出旅行的人，當(dāng)?shù)竭_(dá)目的地時(shí)，原來一只空著的旅行袋，裝滿了他一路不得不脫下來且暫時(shí)不穿的衣服，此人的旅行路線可能是（ ）A、北京→哈爾濱；B、廣州→昆明；C、北京→烏魯木齊；D、哈爾濱→南寧。3.下列哪一種貨物由汽車短途運(yùn)輸最適宜（ ）A、1萬噸海鹽從天津到上海；B、1噸蔬菜從博山到張店；C、100輛汽車從長(zhǎng)春到徐州；D、1000噸大米從武漢到上海。為學(xué)生布置這些生活化練習(xí)，可以更好地引導(dǎo)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

生活化教學(xué)有著前沿性、針對(duì)性、生動(dòng)性、實(shí)用性、啟發(fā)性等突出特點(diǎn)，革新了傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，可以解決現(xiàn)代教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的不斷完善。初中地理課教師要以學(xué)生的生活為突破口，以學(xué)生的興趣和特點(diǎn)為起點(diǎn)，有目的地開展生活化教學(xué)，將生活元素融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，大力推廣生活化教育，用創(chuàng)新思維推動(dòng)教育發(fā)展，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生接受知識(shí)的過程不再感到乏味，最終逐漸提升全體學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，確保每一位學(xué)生都能在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。