關(guān)于中國原創(chuàng)繪本融入幼兒園文化教育的思考

原創(chuàng)繪本指的是由中國作家結(jié)合中國多方面的元素所編創(chuàng)的繪本作品。這一類的作品往往蘊(yùn)含著十分豐富的文化元素，能有效促進(jìn)幼兒園實(shí)施文化教育。幼兒教師融合原創(chuàng)繪本實(shí)施文化教育，能促使幼兒以自身更感興趣的閱讀材料探尋文化內(nèi)核，并基于自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地理解其中所涉及的精神內(nèi)涵，充分彰顯原創(chuàng)繪本的獨(dú)特教育價(jià)值。由此觀之，中國原創(chuàng)繪本是促進(jìn)幼兒園文化教育的有效載體。幼兒教師應(yīng)積極利用各類中國原創(chuàng)繪本，從多個(gè)方面出發(fā)對(duì)幼兒實(shí)施文化教育，提升幼兒的文化感知能力，豐富文化儲(chǔ)備，彰顯幼兒園的文化教育成果。文章基于此點(diǎn)，首先對(duì)中國原創(chuàng)繪本的內(nèi)涵進(jìn)行了概述，其次分析了中國原創(chuàng)繪本融入幼兒園文化教育的價(jià)值，最后探尋了中國原創(chuàng)繪本融入幼兒園文化教育的策略，旨在優(yōu)化并改善幼兒園文化教育的模式，全方面助力幼兒的成長與發(fā)展。

一、中國原創(chuàng)繪本基本概述

原創(chuàng)繪本指的是中國作家在版面設(shè)計(jì)、圖畫創(chuàng)作及故事情節(jié)編纂上選擇相關(guān)的中國文化元素，不照搬外來作品，極具中國特色，能體現(xiàn)中華文化意蘊(yùn)與內(nèi)涵及中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一種繪本作品。原創(chuàng)繪本有著土生土長的特點(diǎn)，它更符合中國幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，以原創(chuàng)繪本為媒介，向幼兒傳遞我國所倡導(dǎo)的價(jià)值觀與世界觀，將潛移默化地實(shí)施豐富的文化教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。原創(chuàng)繪本的具體類型如下：

（一）節(jié)日節(jié)氣類

節(jié)日節(jié)氣從某種程度上反映了中國古人與自然的關(guān)系，且中國節(jié)日節(jié)氣文化沿襲至今，在生活中也有著較高的實(shí)踐價(jià)值。因此，這一類的原創(chuàng)繪本更加貼合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，既有傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的滋養(yǎng)，也有時(shí)代文化的特色。

（二）神話故事類

神話故事類的原創(chuàng)繪本主要涵蓋了中國的神話傳說、傳奇故事、民間故事、生活故事等，這些都是勞動(dòng)人民基于現(xiàn)實(shí)生活展開的藝術(shù)想象。這些故事中的情節(jié)曲折離奇，但是每一個(gè)情節(jié)又恰恰能夠與現(xiàn)實(shí)生活相貼合，能集中反映勞動(dòng)人民基于現(xiàn)實(shí)生活所展開的多元思考，充分展現(xiàn)他們的智慧與價(jià)值觀，更能反映他們對(duì)美好生活的向往之情。這一類原創(chuàng)繪本的融入將讓幼兒的聯(lián)想力與想象力得到無限延伸，感悟故事中人物勤奮、謙虛、堅(jiān)持的處世智慧。

（三）地域特色類

地域特色類的原創(chuàng)繪本將能充分展現(xiàn)中國地大物博的特點(diǎn)，能將中國各地不同的地域特點(diǎn)、自然環(huán)境、民風(fēng)民俗等內(nèi)容集中展現(xiàn)出來，富有濃厚的地域文化色彩。這一類原創(chuàng)繪本的融入，將有效拓寬幼兒的生活認(rèn)知視野、積累更多的地域文化、了解不同地區(qū)文化之間的差異，以形成辯證統(tǒng)一的文化觀念。

（四）經(jīng)典文學(xué)類

經(jīng)典文學(xué)類的原創(chuàng)繪本集中反映了一個(gè)民族的文學(xué)內(nèi)核，能讓幼兒站在民族文化的視角探尋原創(chuàng)繪本的內(nèi)核，更為全面地了解世界，拓展社會(huì)文化認(rèn)知。比如，由四大名著改編而來的原創(chuàng)繪本，更具有經(jīng)典文學(xué)底蘊(yùn)，能讓幼兒在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴，豐富文化認(rèn)知。

（五）傳統(tǒng)藝術(shù)類

中國的傳統(tǒng)藝術(shù)豐富多元，包含了藝術(shù)、工藝等內(nèi)容，這些豐富的傳統(tǒng)藝術(shù)展現(xiàn)了中華民族智慧的特征，有著極高的美學(xué)價(jià)值。教師將這一類的原創(chuàng)繪本引入課堂，將能持續(xù)豐富并完善幼兒的藝術(shù)文化感知，讓他們立足當(dāng)下，回望中國的歷史長河，感受極其深厚的藝術(shù)文化底蘊(yùn)，同時(shí)能夠基于自身的藝術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)，完成一系列的藝術(shù)創(chuàng)造，豐富藝術(shù)文化知識(shí)儲(chǔ)備。

二、中國原創(chuàng)繪本融入幼兒園文化教育的價(jià)值分析

（一）極具中國韻味的繪本內(nèi)容將為文化教育提供優(yōu)質(zhì)資源

中華文化博大精深，所涵蓋的內(nèi)涵十分廣泛。上文研究中提到，適用于兒童閱讀的原創(chuàng)繪本包含了五大類，不同類型屬于不同的文化教育領(lǐng)域，并且能與當(dāng)下社會(huì)主義核心價(jià)值觀相契合，能充分體現(xiàn)中華民族的精神內(nèi)涵。幼兒教師根據(jù)文化教育需要選入不同的原創(chuàng)繪本，讓教育資源更為豐富。中國文化之間是相互關(guān)聯(lián)的，雖各成體系但彼此又存有內(nèi)在聯(lián)系。這些豐富的繪本使得文化的傳遞與教育不再是單一和孤立的，一個(gè)繪本中往往包含著多角度、多側(cè)面的文化內(nèi)容和意蘊(yùn)，這恰恰展現(xiàn)了中國“包容萬物”的人文內(nèi)核。多種元素的匯集，既讓文化教育更為深刻、更富有體系，也將持續(xù)拓寬幼兒的文化視野，大幅提升文化教育有效性。

（二）極具生活化氣息的敘事風(fēng)格將驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)探究文化

陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗(yàn)中成長與發(fā)展。原創(chuàng)繪本最大的特點(diǎn)便是契合中國幼兒的實(shí)際生活情境，繪本中的各項(xiàng)元素皆取材于生活，融合了中國人對(duì)生活現(xiàn)象的思考、觀察與認(rèn)知，能充分體現(xiàn)中國人的精氣神。其中一些與現(xiàn)實(shí)生活場景重疊的部分，還能有效喚醒幼兒的經(jīng)驗(yàn)與記憶，還將持續(xù)拓寬他們的視野。在各種豐富多彩的繪本閱讀中，喚醒幼兒的民族血脈，立足祖先生活過的這片土地，了解更多不同的文化和知識(shí)，使幼兒也能像祖先那樣生發(fā)不同的文化。這樣，便讓文化教育的價(jià)值得到了升華，從學(xué)文化到創(chuàng)文化，體現(xiàn)了知行合一。

（三）極具中華美學(xué)的繪本圖畫將扎實(shí)文化教育的價(jià)值根基

繪本之所以在幼兒園得到廣泛運(yùn)用，是因?yàn)樗膱D畫能充分刺激幼兒的視覺感官。幼兒可以借助圖畫輔助，理解繪本主題，豐富文化認(rèn)知。幼兒教師引入原創(chuàng)繪本，將讓幼兒看到獨(dú)具中華美學(xué)風(fēng)采的圖畫，幫助幼兒通過圖畫了解各種事物，感受文化熏陶，領(lǐng)悟語言無法描述的具象世界，且這種直觀化的圖畫還具有“潛移默化”的教育功能。中國的繪本圖畫與西方的繪本圖畫風(fēng)格迥異，中國極具文學(xué)底蘊(yùn)的繪畫色彩，不僅可以讓幼兒獲得豐富的美感，還能使幼兒對(duì)比中國畫與外國畫，對(duì)各種中國元素獲得深刻認(rèn)知。比如，幼兒閱讀了一段時(shí)間的原創(chuàng)繪本后，將從獨(dú)特的繪畫風(fēng)格中指出“這是中國畫”，還能從各個(gè)圖畫人物中指出“這是孫悟空”“這是七仙女”等。這些圖畫對(duì)幼兒的影響是深遠(yuǎn)且巨大的，它的引入將避免出現(xiàn)“西化”現(xiàn)象，能讓土生土長的中國兒童看到中國文化的美，并在多元文化的體會(huì)中，生發(fā)出民族文化自信。以濃厚文化底蘊(yùn)支撐兒童的成長，也必定在幼兒心中埋下中國文化傳播與創(chuàng)新責(zé)任的種子。

三、中國原創(chuàng)繪本融入幼兒園文化教育的策略探尋

（一）融入原創(chuàng)繪本實(shí)施語言文化教育

語言知識(shí)是學(xué)前階段幼兒需要掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)。教師借助原創(chuàng)繪本，將在潛移默化中不斷提升幼兒的語言感知力，并外顯為語言表達(dá)素養(yǎng)。基于兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律可以知道，幼兒的語言文字是通過圖像與語言結(jié)合所生成的，圖像是幼兒語言表達(dá)和文字認(rèn)知之間的媒介，能讓幼兒在腦海中構(gòu)建語言與文字之間的關(guān)系，拓展幼兒的語言文化認(rèn)知。因此，教師要精選原創(chuàng)繪本，以豐富的繪本內(nèi)容指導(dǎo)幼兒讀文字，說內(nèi)容，以深化語文文化感知。

比如，原創(chuàng)繪本《安的種子》是極具“中國味”的特色繪本，從畫面看，人物相貌、服裝、建筑物格局、房屋門窗、書架、線裝書及各種器皿等，都彰顯出中國色彩，畫風(fēng)安靜祥和，處處透露著古老而又樸素的氣息。故事的開始是師父給本、靜、安三個(gè)小和尚每人一顆蓮花種子，希望他們將種子種出蓮花。三個(gè)小和尚拿到后的思想及相應(yīng)做法不同，最后的結(jié)果也各不相同。在文化教育中，幼兒教師可以引出這一繪本，并基于這一繪本，提出一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題：本、靜、安究竟誰種出了蓮花呢？隨后，指導(dǎo)幼兒基于繪本自主閱讀、合作閱讀，借助豐富的畫面初步理解文字信息，完成學(xué)語言的過程。在幼兒讀完之后，教師再借助本、靜、安三個(gè)人的想法與做法，形成三條語言表達(dá)線，讓幼兒完成說語言的過程。幼兒閱讀完之后，就教師的問題給出答案：最后是安種出了種子，并對(duì)應(yīng)本、靜、安種蓮花的過程陳述緣由。他們基于繪本閱讀基礎(chǔ)，在腦海中自行對(duì)應(yīng)本、靜、安三個(gè)人的行為，再通過語言組織，將自己對(duì)本、靜、安三個(gè)人的做法一一表述出來。這樣一來，幼兒既點(diǎn)明了繪本故事的內(nèi)容，也實(shí)現(xiàn)了文字語言與圖畫語言的交融互動(dòng)。幼兒在圖畫中看到的各種信息，最終都將匯集為外顯的語言表達(dá)，不僅可以豐富詞匯知識(shí)儲(chǔ)備，也能提升表達(dá)的條理性與邏輯性，以實(shí)現(xiàn)語言文化教育。

（二）融入原創(chuàng)繪本實(shí)施知識(shí)文化教育

知識(shí)文化教育涵蓋的內(nèi)容豐富多樣，既包含傳統(tǒng)藝術(shù)類的文化，也包含地域特色類的文化，其目的就是讓幼兒掌握各種理論知識(shí)及實(shí)踐技能，拓展生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒更好地生活。基于此，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，融入不同類型的原創(chuàng)繪本，以實(shí)施知識(shí)文化教育，持續(xù)拓寬幼兒的文化視野。

比如，教師在開展科學(xué)領(lǐng)域類的活動(dòng)時(shí)，可以引入原創(chuàng)繪本《來建拱橋吧》。這一繪本中充滿藝術(shù)感的畫面，利用這些元素指導(dǎo)幼兒了解拱橋的基本結(jié)構(gòu)特征，探尋建筑拱橋的方式，以豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。隨后，教師可以開展建構(gòu)游戲，以“我是一名橋梁建筑師”為主題，指導(dǎo)幼兒以小組為單位，借助繪本，運(yùn)用各種建構(gòu)素材，建構(gòu)與圖中相似的拱橋，以完成科學(xué)探究，豐富科學(xué)文化。再比如，教師在開展社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)時(shí)，可以引入原創(chuàng)繪本《奇妙的中國植物》，指導(dǎo)幼兒借助繪本，感受中國五大生態(tài)地域環(huán)境下兩百多種植物的有趣故事，了解中國不同地域特色下植物的分布特點(diǎn)。借助這一繪本，教師不僅可以讓幼兒了解中國地域遼闊、物種豐富，增加社會(huì)文化常識(shí)，也能讓幼兒憑借豐富的文化知識(shí)儲(chǔ)備，有更多的話題進(jìn)行社會(huì)交際，與同樣對(duì)植物感興趣的小伙伴交流、討論。此外，鼓勵(lì)幼兒閱讀更多該類型的繪本，如《圖瓦人的木房子》《鄂溫克的駝鹿》等，持續(xù)豐富社會(huì)文化知識(shí)。再比如，教師在開展藝術(shù)領(lǐng)域類的活動(dòng)時(shí)，可以引入原創(chuàng)繪本《水與墨的故事》《四季的故事》等，指導(dǎo)幼兒完成一系列與藝術(shù)相關(guān)的創(chuàng)作，以豐富藝術(shù)文化知識(shí)。

（三）融入原創(chuàng)繪本實(shí)施德育文化教育

德育是學(xué)前教育的重點(diǎn)。幼兒教師可以借助原創(chuàng)繪本實(shí)施德育文化教育，豐富幼兒的道德品質(zhì)，提升個(gè)人修養(yǎng)。中華民族自古便是重德、重情的民族，與之延伸出來的文化豐富多彩，影響著一代又一代的華夏兒女。而這種文化自然也滲透于各類原創(chuàng)繪本中。所以，教師要借助豐富多彩的原創(chuàng)繪本實(shí)施德育文化教育，促進(jìn)幼兒形成獨(dú)立品格、優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

比如，教師可以借助原創(chuàng)繪本《九色鹿》，該繪本取材于敦煌莫高窟257窟的壁畫《九色鹿經(jīng)圖》，對(duì)幼兒實(shí)施誠信教育、善良教育。在閱讀中，幼兒將感受中國文化之美。遙遠(yuǎn)的恒河之畔住著一只善良美麗的九色鹿，它護(hù)佑世人平安，哪里有苦難它就會(huì)出現(xiàn)在哪里。有一天，九色鹿救起了一個(gè)溺水之人，這人感謝九色鹿的救命之恩，并發(fā)誓不會(huì)透露九色鹿的行蹤。但是因?yàn)閲踔亟饝屹p，溺水人見利忘義，帶領(lǐng)國王捕捉九色鹿……在繪本閱讀中，幼兒將感受曲折離奇的故事情節(jié)，既為溺水人的行為感到不恥，也能被九色鹿善良、胸懷大義的品質(zhì)而感動(dòng)。教師可以抓住“九色鹿”與“溺水人”兩個(gè)角色的重點(diǎn)，讓幼兒自行概述兩人的結(jié)局，并自行感悟信守承諾、善良互助的德育內(nèi)核?！毒派埂凡粌H向幼兒展現(xiàn)了充滿奇幻色彩的傳說，更傳遞了中華民族優(yōu)秀的道德觀念和文化傳統(tǒng)。在后續(xù)的實(shí)踐中，幼兒因?yàn)樗麄兌枷氤蔀橄窬派挂粯拥暮萌耍幌氤蔀楸承艞壛x的溺水人，會(huì)主動(dòng)踐行信守承諾、善良互助等品質(zhì)，并倍感驕傲與自豪。這種認(rèn)知將逐漸深化，生成為幼兒的一種內(nèi)在品質(zhì)，最終外化為良好行為，體現(xiàn)德育的效果。

（四）融入原創(chuàng)繪本實(shí)施民族文化教育

民族文化教育涵蓋的內(nèi)容十分豐富，既包含節(jié)日節(jié)氣，也包含各種地域文化，如民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)建筑，還包含中國延續(xù)至今的主流文化，如儒家文化、道家文化、紅色文化等，這些文化有的沿襲了千年歷史傳承下來的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有的則是當(dāng)今時(shí)代生成的新時(shí)代文化。原創(chuàng)繪本取材不同，所滲透的民族文化自然不同。教師要根據(jù)相應(yīng)的繪本，實(shí)施不同類型的民族文化教育，以展現(xiàn)民族文化精髓。

比如，教師可以借助系列原創(chuàng)繪本《中國傳統(tǒng)節(jié)日故事》，讓幼兒在繪本中了解中國各種傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)的習(xí)俗及寓意，并銜接生活，思考自己過傳統(tǒng)節(jié)日的方式，對(duì)比繪本內(nèi)容，感受民族節(jié)日文化的“變”與“不變”，思索過傳統(tǒng)節(jié)日的意義。再比如，教師可以借助《水墨中國兒童愛國主義教育繪本》，實(shí)施愛國主義教育。這是一套專門針對(duì)少年兒童設(shè)計(jì)的紅色經(jīng)典故事繪本，這套繪本一共有八本，以八個(gè)紅色經(jīng)典故事為基礎(chǔ)，如《小英雄雨來》《雞毛信》《雷鋒的故事》等，為幼兒打開一扇了解國家發(fā)展歷程的窗戶，引導(dǎo)幼兒深入了解中國的歷史和英雄人物，激發(fā)幼兒對(duì)祖國的熱愛及為之奮斗的熱情。在閱讀中，幼兒不僅能夠加深對(duì)紅色文化的認(rèn)知，還能增強(qiáng)愛國主義情懷，為他們領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要領(lǐng)奠定基礎(chǔ)，隨著成長深入感受獨(dú)具特色的新時(shí)代民族文化。

四、結(jié)語

綜上所述，原創(chuàng)繪本的運(yùn)用能積極開展文化啟蒙教育，幫助幼兒構(gòu)建民族身份認(rèn)同，豐富文化認(rèn)知。因而，幼兒教師要重視中國原創(chuàng)繪本的融入，科學(xué)、合理地開展文化教育。文章基于中國原創(chuàng)繪本內(nèi)涵解讀及融合教育價(jià)值分析的基礎(chǔ)上，綜合探尋了中國原創(chuàng)繪本融入幼兒園文化教育的策略。比如，教師可以融入原創(chuàng)繪本實(shí)施語言文化教育、知識(shí)文化教育、德育文化教育及民族文化教育，力求通過豐富多元的原創(chuàng)繪本，展現(xiàn)不同的文化知識(shí)內(nèi)核，做到對(duì)幼兒文化認(rèn)知、建構(gòu)及實(shí)踐的多重助力，逐漸拓展幼兒的文化視域，促進(jìn)他們的全面成長。