小學(xué)整本書(shū)閱讀的困境與突圍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：必須著力激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀熱情，拓寬閱讀領(lǐng)域，提升閱讀數(shù)量，倡導(dǎo)減少無(wú)效練習(xí)，增加書(shū)籍閱讀，喜愛(ài)閱讀，精選讀物，深入閱讀整部作品。這一要求體現(xiàn)了最新教學(xué)大綱的核心準(zhǔn)則，涵蓋了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵、宗旨、途徑、手段、評(píng)測(cè)等多個(gè)層面的規(guī)范。為落實(shí)新大綱精神，采納高效的教學(xué)手段，遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“廣泛閱讀”的指示，同時(shí)參照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)整本書(shū)閱讀的教學(xué)理念及實(shí)際研究成果，對(duì)整本書(shū)閱讀的教學(xué)理念及實(shí)踐研究成果，本研究提出了針對(duì)小學(xué)階段整本書(shū)閱讀教學(xué)的具體策略。

一、整本書(shū)閱讀的內(nèi)涵

整本書(shū)閱讀是以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文課程改革的重要任務(wù)之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。整本書(shū)閱讀也應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師要更多地關(guān)注學(xué)生在閱讀中的問(wèn)題，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生讀懂、讀通。整本書(shū)閱讀教學(xué)就是指以整本書(shū)為單位進(jìn)行的閱讀教學(xué)，即以一本書(shū)為單位，引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入、細(xì)致、系統(tǒng)的思考與探究，并對(duì)自己感興趣的問(wèn)題展開(kāi)思考。

整本書(shū)閱讀可以從三個(gè)層面理解：從知識(shí)層面看，它是以文本為單位進(jìn)行的閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中對(duì)文本知識(shí)和結(jié)構(gòu)的把握；從過(guò)程層面看，它是一個(gè)完整、系統(tǒng)的閱讀過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)作品整體、系統(tǒng)的理解；從方法層面看，它強(qiáng)調(diào)對(duì)不同類(lèi)型作品中共性規(guī)律的把握。就其內(nèi)涵而言，整本書(shū)閱讀與傳統(tǒng)意義上的單一文本閱讀不同。傳統(tǒng)意義上單一文本閱讀通常是指學(xué)生對(duì)某一類(lèi)型作品進(jìn)行細(xì)讀、精讀或泛讀等多種方式的整合閱讀。而整本書(shū)閱讀則是將多種類(lèi)型的文本在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同一空間下進(jìn)行整合與思考、探究與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在教師引領(lǐng)下以整本書(shū)為單位，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行深度思考和探究，形成對(duì)作品整體、系統(tǒng)、全面、深入細(xì)致的理解與感悟。

二、小學(xué)整本書(shū)閱讀的困境

（一）教師忽略了在全書(shū)閱讀過(guò)程中給予學(xué)生必要的引導(dǎo)

在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師著力激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)他們沉浸在書(shū)卷的世界里，然而卻較少探討如何將全書(shū)閱讀與學(xué)生的日常生活及學(xué)習(xí)緊密相連，以及如何有效地組織全書(shū)閱讀活動(dòng)。教師往往僅局限于挑選閱讀材料與指導(dǎo)閱讀技巧，卻忽略了在全書(shū)閱讀過(guò)程中給予學(xué)生必要的引導(dǎo)。鑒于全書(shū)閱讀耗時(shí)較長(zhǎng)，內(nèi)容龐雜，常常面臨課時(shí)不足、教學(xué)任務(wù)繁重的挑戰(zhàn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生全書(shū)閱讀時(shí)，教師往往陷入教學(xué)方法單一、課時(shí)緊張的困境，這直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，有限的課堂時(shí)間也使得學(xué)生難以對(duì)全書(shū)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。

（二）教師在閱讀輔導(dǎo)上缺乏科學(xué)策略

在進(jìn)行全書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師多依賴(lài)個(gè)人閱讀體驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將自身對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解傳授給學(xué)生，卻忽略了對(duì)全書(shū)閱讀過(guò)程中關(guān)鍵問(wèn)題的梳理與總結(jié)。學(xué)生在全書(shū)閱讀時(shí)，教師常常只關(guān)注他們完成了多少本書(shū)的閱讀量，而忽視了他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的問(wèn)題。此外，在全書(shū)閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平挑選適宜難度和層次的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。全書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提供閱讀技巧的指導(dǎo)。

（三）教師在整本書(shū)閱讀中不注重學(xué)生的閱讀感受

整本書(shū)閱讀的過(guò)程不僅是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，還是一個(gè)情感交流的過(guò)程，而學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，會(huì)因?yàn)樽陨碇R(shí)儲(chǔ)備有限、缺乏情感交流等因素而無(wú)法完全理解書(shū)中所表達(dá)的情感，從而影響其對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的理解。在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生不僅需要具備良好閱讀能力和理解能力，還需要具備良好的溝通交流能力，然而，這些是學(xué)生在整本書(shū)閱讀中所缺乏的。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行深入思考和分析，從而幫助學(xué)生提高自身閱讀能力和思考能力，而不能將重點(diǎn)集中在對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解上。

三、小學(xué)整本書(shū)閱讀的策略

教師在指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀整本書(shū)時(shí)，必須制定清晰的指導(dǎo)方針。在深讀整本著作的過(guò)程中，教師需確立具體的教學(xué)宗旨，并在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程極為關(guān)鍵。學(xué)生只有在明確閱讀宗旨的情形下，教師方能實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)策略。首先，學(xué)生在閱讀整本著作之初，應(yīng)對(duì)其有大致的把握，例如，對(duì)書(shū)中的角色設(shè)定、情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)聯(lián)等形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于進(jìn)一步閱讀大有裨益。其次，在深入閱讀過(guò)程中，學(xué)生還需理解全書(shū)的主旨。這就要求學(xué)生在閱讀之前對(duì)書(shū)中的主題有所了解，這是閱讀整本著作最基本的也是最重要的要求，同時(shí)也需讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)書(shū)中傳達(dá)的哲理和基本情感態(tài)度等。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有策略的閱讀。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主挑選書(shū)籍進(jìn)行閱讀，這樣既能提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)和閱讀的能力，又能激發(fā)他們的閱讀熱情和習(xí)慣。

在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用，這是確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵和根基。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以引領(lǐng)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生探討書(shū)中的主題內(nèi)容、主要人物、情節(jié)發(fā)展、故事的起因和結(jié)果等。此外，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生就各自的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行思考和交流，最終形成共識(shí)。在整本書(shū)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，促使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)將更加順暢，這不僅保證了教學(xué)效果，還能讓學(xué)生有所收獲。教師還需營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中閱讀和學(xué)習(xí)。通過(guò)這些方法，可以確保整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行和推進(jìn)。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。學(xué)生如果對(duì)一本書(shū)有了濃厚的興趣，會(huì)像饑餓的人撲在面包上一樣，有一種迫不及待的感覺(jué)，也能在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。此外，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己的閱讀感受分享出來(lái)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣大有裨益。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握準(zhǔn)確、順暢、富有情感的課文朗讀能力。鑒于此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需著重強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，尤其是對(duì)人物對(duì)話(huà)、描述性段落等部分進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。學(xué)生可以通過(guò)閱讀獲得眾多技巧與方法，進(jìn)而提升自身的閱讀水平。教師應(yīng)巧妙安排課堂教學(xué)步驟，確保學(xué)生擁有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與朗讀練習(xí)。此外，教師可利用播放音頻、舉辦讀書(shū)討論會(huì)等手段幫助學(xué)生克服閱讀難題，激發(fā)他們對(duì)課外閱讀的熱情。

（二）教師要有正確的指導(dǎo)思想，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

在語(yǔ)文課堂中，教師需確立正確的教學(xué)理念，正確領(lǐng)會(huì)全書(shū)閱讀的真正目的，避免將全書(shū)閱讀視為學(xué)生閱讀的唯一方式，同時(shí)防止學(xué)生產(chǎn)生抗拒感，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀整本書(shū)。教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到，全書(shū)閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作技巧，因此應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)生參與全書(shū)閱讀活動(dòng)。教師還應(yīng)與學(xué)生保持溝通，洞察他們的內(nèi)心想法，關(guān)注他們的成長(zhǎng)進(jìn)步。同時(shí)，教師還需向家長(zhǎng)普及全書(shū)閱讀活動(dòng)的益處，讓家長(zhǎng)理解并認(rèn)同全書(shū)閱讀活動(dòng)的重要性和必要性。

例如，教師可以在班級(jí)中開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，通過(guò)交流讀書(shū)心得體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的理解和體會(huì)。這樣，可以在班級(jí)中營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、多讀書(shū)的習(xí)慣。教師也可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，購(gòu)買(mǎi)適合本班學(xué)生閱讀的書(shū)籍，也可以向社會(huì)上購(gòu)買(mǎi)適合本班學(xué)生閱讀的書(shū)籍。同時(shí)，教師要定期檢查班級(jí)圖書(shū)角是否有新書(shū)入藏，并及時(shí)更新。

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要也是最基本的方法。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文，要讓他們體會(huì)到朗讀帶來(lái)的快樂(lè)和享受。整本書(shū)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的過(guò)程，教師要從根本上改變自己的教學(xué)觀(guān)念，真正地從學(xué)生出發(fā)去看待整本書(shū)閱讀活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要多和學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)、讀書(shū)筆記等，還要及時(shí)了解本班學(xué)生在讀書(shū)方面存在哪些問(wèn)題，針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。此外，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)、讀整本書(shū)、讀整部書(shū)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享自己在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中獲取到的知識(shí)和感悟?？傊谡Z(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)是十分必要的。教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，采取有效措施使整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)得到落實(shí)和開(kāi)展。教師應(yīng)當(dāng)高度重視并尊重每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)探索過(guò)程中所形成的獨(dú)特感受、體驗(yàn)以及對(duì)文本的個(gè)人解讀。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)與情感互動(dòng)，引導(dǎo)他們深入感知與體驗(yàn)全書(shū)內(nèi)容，旨在觸發(fā)他們的深刻感悟與積極思考。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能在情感的熏陶下獲得心靈的觸動(dòng)，還能在思想的啟迪中享受審美的愉悅，從而全面深化對(duì)知識(shí)的理解和把握。

（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合適的整本書(shū)進(jìn)行閱讀

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中比較重要的一個(gè)階段。在這一階段中進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)水平的全面提升。小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合小學(xué)生思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等多方面因素，科學(xué)地展開(kāi)整本書(shū)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。另外，教師應(yīng)當(dāng)重視并尊重每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)探索過(guò)程中形成的獨(dú)特感受、體驗(yàn)以及對(duì)文本的個(gè)人解讀。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和情感互動(dòng)，深化他們對(duì)全書(shū)內(nèi)容的感知與體驗(yàn)，進(jìn)一步引發(fā)他們的深刻感悟與積極思考，讓他們?cè)谇楦械难蘸退枷氲膯⑹局?，享受到審美的愉悅?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇適合他們的閱讀書(shū)籍。首先，教師要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力以及認(rèn)知特點(diǎn)選擇適合的書(shū)籍。其次，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。最后，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注意課堂節(jié)奏以及課程內(nèi)容安排。

（四）開(kāi)展多種形式的課外閱讀活動(dòng)

學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū)籍，可以開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力。為了更好地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)該定期舉辦讀書(shū)活動(dòng)；教師應(yīng)該為學(xué)生提供交流、展示的平臺(tái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)、生活中的精彩片段，精彩的文章、詩(shī)句，以及一些好詞佳句等。學(xué)校應(yīng)該定期舉行讀書(shū)演講比賽，允許學(xué)生選擇自己最喜歡的書(shū)或自己喜歡的人物進(jìn)行演講。在開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該選擇學(xué)生喜歡的文章或故事進(jìn)行演講，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深入、更廣泛、更持久地閱讀。教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣和熱情，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)或校園廣播站向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀讀物；在班級(jí)建立圖書(shū)角，利用班級(jí)圖書(shū)角指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；讓學(xué)生每周閱讀一本書(shū)或一篇文章。通過(guò)開(kāi)展各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的課外讀書(shū)熱情，提高他們進(jìn)行課外閱讀的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多優(yōu)秀讀物，開(kāi)闊他們的視野，發(fā)展他們的智力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的讀書(shū)交流

為了讓學(xué)生在讀書(shū)交流中有所得，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確讀書(shū)交流的目的，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀書(shū)方法，使學(xué)生在讀書(shū)交流中學(xué)會(huì)如何與人溝通，如何從書(shū)中吸取有益養(yǎng)分。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些讀書(shū)比賽活動(dòng)，通過(guò)讀書(shū)比賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)讀書(shū)交流活動(dòng)，可以讓學(xué)生分享自己讀過(guò)的好書(shū)，了解不同讀者對(duì)同一本書(shū)的不同看法；也可以讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)某本書(shū)的看法和觀(guān)點(diǎn)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以在課前先給學(xué)生讀一段故事，然后讓學(xué)生提出問(wèn)題和自己要想回答問(wèn)題的原因。還可以讓學(xué)生根據(jù)自己要想表達(dá)的主題提出一些問(wèn)題，然后由其他學(xué)生進(jìn)行回答。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以有效鍛煉他們的表達(dá)能力。除此之外，教師還可以給學(xué)生講一些精彩故事或者是一些好詞好句。通過(guò)這些故事和句子讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)有一個(gè)大致的了解。同時(shí)，教師也要給學(xué)生講述這本書(shū)中的經(jīng)典語(yǔ)句，讓學(xué)生能夠記住這些句子并且用到自己的作文中。

（六）重視學(xué)生情感體驗(yàn)，做好指導(dǎo)工作

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的中心，語(yǔ)文教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的身心成長(zhǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)特性，留意學(xué)生個(gè)體差異及多樣化的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，最大限度地激發(fā)他們的主動(dòng)性和進(jìn)取心。在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生可能會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)，例如一些孩子可能難以理解文中角色的情感與心理狀態(tài)，另一些孩子可能抓不住故事脈絡(luò)和人物特征，還有些孩子可能無(wú)法領(lǐng)會(huì)文字背后的深層含義。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)，助力學(xué)生克服困難。例如，在教授《水滸傳》時(shí)，教師可以讓學(xué)生體會(huì)到林沖堅(jiān)韌不拔、勇往直前、樂(lè)觀(guān)積極、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌，這些正是教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注和學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施整本書(shū)的教學(xué)法已在教學(xué)領(lǐng)域顯現(xiàn)出積極的效果，然而，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生全面掌握整本書(shū)閱讀技巧的培育還有很大的加強(qiáng)潛力。鑒于此，本研究提出了針對(duì)性的教學(xué)策略。首先，教師應(yīng)著重于學(xué)生閱讀習(xí)慣的塑造，為學(xué)生打造更佳、更便捷的閱讀氛圍；其次，教師需致力于提升學(xué)生的閱讀興趣和技巧，通過(guò)喚起學(xué)生閱讀的熱情、指導(dǎo)閱讀技巧等手段，使學(xué)生真正愛(ài)上閱讀；此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)，讓他們?cè)陂喿x中不斷吸收、歸納經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；最后，教師還應(yīng)注重整本書(shū)閱讀教學(xué)模式的改革與完善。通過(guò)在這些方面的不懈努力和深入探討，以期實(shí)質(zhì)性地增強(qiáng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀技巧和修養(yǎng)。