環(huán)環(huán)相扣，步步為“贏”

高中思想政治課程教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生道德意識、法治觀念和社會主義核心價(jià)值觀的重要人文學(xué)科，關(guān)乎學(xué)生今后的健康發(fā)展，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著重要的促進(jìn)意義。但是，當(dāng)前高中思想政治教師面臨著理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求不符等多個(gè)問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在當(dāng)前新課標(biāo)改革的教育背景下，“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的提出，為高中思想政治教學(xué)提供了新的思路，強(qiáng)調(diào)教師備課、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)和評價(jià)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。這就要求高中思想政治教師在教學(xué)中，解讀課標(biāo)教材、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及結(jié)合問題任務(wù)，強(qiáng)化評價(jià)效果等手段，增強(qiáng)“備—教—學(xué)—評”四個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，以為學(xué)生構(gòu)建高效、動態(tài)、互動和反饋的教學(xué)環(huán)境，提升思想政治教學(xué)的實(shí)效性和吸引力，滿足學(xué)生的全面成長需要。

一、“備—教—學(xué)—評”一體化在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量

“備—教—學(xué)—評”一體化，簡單來說，就是將教師課前備課、教學(xué)活動實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)以及評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，其對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著積極地促進(jìn)意義。在“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)中，教師要將“評”貫穿于課前備課到課后評價(jià)的全過程中，以“評”為依據(jù)對備課內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)前診斷性評價(jià)，以指導(dǎo)各個(gè)環(huán)節(jié)的高效開展。這種教學(xué)模式有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生實(shí)際的“學(xué)”相脫離的問題，實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的相互促進(jìn)和補(bǔ)充，是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要抓手。

（二）有助于突出學(xué)生的主體地位

在“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動聽講的“旁觀者”，而成為主動參與學(xué)習(xí)活動的“實(shí)踐者”，他們可以通過自主探索和小組合作等方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生互動，并在主動探索中建構(gòu)符合自己當(dāng)前學(xué)習(xí)需求的知識體系。在這個(gè)以學(xué)生為主的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的備課、教學(xué)以及評價(jià)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，通過合理呈現(xiàn)知識內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的推動下，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，獲取和深度理解學(xué)科知識。這種教學(xué)模式有助于突出學(xué)生在課堂上的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。

（三）有助于滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用，有助于教師把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而推動教學(xué)的公平性。在“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式下，評價(jià)不再僅僅是為了學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果而服務(wù)的，而是貫穿于教學(xué)活動開展的全過程，成為教學(xué)過程中的一部分。在以評價(jià)為依據(jù)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，教師可以通過明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)識能力提供更具個(gè)性化的教學(xué)支持，確保每個(gè)學(xué)生都能在良好的教學(xué)環(huán)境中，找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有助于實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、基于“備—教—學(xué)—評”一體化的高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

基于“備—教—學(xué)—評”一體化的高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)符合當(dāng)前教育改革的要求，是提升高中思想政治教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

（一）目標(biāo)一致性

“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的突出特點(diǎn)是具有目標(biāo)一致性，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是課前備課中設(shè)定的，更是貫穿于教學(xué)全過程中的重要指導(dǎo)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定教學(xué)活動、學(xué)習(xí)過程和評價(jià)目標(biāo)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)保障教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)和評價(jià)方式都緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，以便學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識學(xué)習(xí)的目的，并將這一目標(biāo)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)動力，從而在既定目標(biāo)的指引下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。

（二）流程逆向性

“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式具有逆向性特點(diǎn)。在當(dāng)前的高中思想政治教學(xué)中，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)不再遵循傳統(tǒng)單一線性的教學(xué)安排，先進(jìn)行教師備課，再按照備課流程開展教學(xué)活動，最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。在“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式下，評價(jià)不再是教學(xué)中的最后一環(huán)，反而成為指導(dǎo)教學(xué)備課和教學(xué)活動開展的重要依據(jù)。這種逆向設(shè)計(jì)思路，有助于實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的融合和促進(jìn)，提高教學(xué)的針對性和效率。

（三）評價(jià)全程性

在“備—教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，評價(jià)全程性是其突出特點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下，評價(jià)不再是教學(xué)活動的重點(diǎn)，反而成為貫穿教學(xué)全過程的一個(gè)重要方面。從教師的備課環(huán)節(jié)、教師教學(xué)活動的開展、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及最后的綜合性評價(jià)，都會涉及評價(jià)活動，可以說評價(jià)無處不在。評價(jià)的全程性確保了教學(xué)設(shè)計(jì)的連續(xù)性和動態(tài)調(diào)整能力，有助于提升教學(xué)的整體效果。

三、基于“備—教—學(xué)—評”一體化的高中思想政治教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）解讀課標(biāo)教材，合理開展備課

課標(biāo)教材作為高中思想政治教學(xué)活動開展的依據(jù)，可以為教學(xué)提供內(nèi)容和方向基礎(chǔ)，對于教師教學(xué)內(nèi)容的安排具有重要的指導(dǎo)意義。高中思想政治教師要深入研讀課標(biāo)和教材內(nèi)容，對課程教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和教學(xué)內(nèi)容的排列進(jìn)行全面分析和解讀，明確教學(xué)目標(biāo)，以此高效開展課前備課工作。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合和拓展，明確教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，以確保各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進(jìn)和補(bǔ)充，保障學(xué)生在連貫的教學(xué)流程中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。為此，高中思想政治教師在備課過程中，要以課標(biāo)要求為基準(zhǔn)，以本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中，采取課前具體實(shí)例引出教學(xué)知識點(diǎn)，促使學(xué)生思考，并在教材內(nèi)容講解完成后，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例開展分析和討論，以深化學(xué)生對理論知識的理解。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中思想政治必修3《政治與法治》中的“全面推進(jìn)依法治國的基本要求”內(nèi)容時(shí)，在課前備課環(huán)節(jié)，教師要對課標(biāo)進(jìn)行研讀，明確高中思想政治課標(biāo)對學(xué)生的培養(yǎng)要求，立足學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的社會實(shí)踐參與，以培養(yǎng)具有正確思想政治方向和核心主義價(jià)值觀的全面發(fā)展的人才。在備課中，教師以課標(biāo)為指導(dǎo)，以教學(xué)目標(biāo)“搜集材料，闡述科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法的基本要求”為指引，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)，將評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)流程中，形成系統(tǒng)性的完整教學(xué)流程。在課前備課時(shí)，高中思想政治教師始終要明確備課目的是為后續(xù)教學(xué)活動服務(wù)，在備課中要始終強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、評”之間的相互融合和促進(jìn)，形成“即學(xué)、即教、即評”的循環(huán)局面，并在各個(gè)環(huán)節(jié)連貫的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的整體提升。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，錨定評價(jià)基點(diǎn)

基于“備—教—學(xué)—評”一體化的高中思想政治教學(xué)模式的構(gòu)建，離不開清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以更好得以學(xué)定評，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，確保整個(gè)教學(xué)活動更具針對性和有效性，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就要求高中思想政治教師根據(jù)備課時(shí)總結(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定既要涵蓋教材中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，還要包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以確保學(xué)生在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下高效前進(jìn)，獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對此，教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成具體的評價(jià)指標(biāo)，形成評價(jià)基點(diǎn)，并反過來利用形成的評價(jià)基點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，從而有效促進(jìn)學(xué)生掌握知識、提升能力和全面發(fā)展。

如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中思想政治必修3《政治與法治》中的“全面推進(jìn)依法治國的基本要求”時(shí)，結(jié)合備課內(nèi)容，明確本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為“搜集材料，闡述科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法的基本要求”。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，要想進(jìn)一步促使學(xué)生參與本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在探究中實(shí)現(xiàn)對這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度理解，高中思想政治教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解。任務(wù)1：明確科學(xué)立法的內(nèi)涵；任務(wù)2：明確科學(xué)立法的標(biāo)準(zhǔn)。通過以分解學(xué)習(xí)目標(biāo)明確評價(jià)任務(wù)，助力學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在對不同任務(wù)思考和分析的基礎(chǔ)上，辯證分析民主立法與科學(xué)立法的關(guān)系，從而深化學(xué)生對這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和把握。同時(shí)，以評價(jià)反過來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，更能夠發(fā)揮“以學(xué)促教”的優(yōu)勢，助力學(xué)生高效的掌握知識。

（三）結(jié)合問題任務(wù)，強(qiáng)化評價(jià)效果

高中思想政治作為一門以德育為目標(biāo)的綜合性的人文社會科學(xué)常識課，其對于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成具有重要的促進(jìn)意義。在傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)中，許多教師過分注重理論知識的講解，將其作為一門死記硬背的應(yīng)試教育學(xué)科進(jìn)行教學(xué)活動，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，造成學(xué)生課堂參與度較差。在“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)背景下，高中思想政治教師可以通過結(jié)合問題任務(wù)強(qiáng)化評價(jià)效果，使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂參與度，提高教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，高中思想政治教師可以立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題任務(wù)，將其與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，結(jié)合評價(jià)對學(xué)生的探究成果和在問題解決過程中所呈現(xiàn)出來的能力進(jìn)行綜合性評價(jià)，使評價(jià)過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，從而發(fā)揮評價(jià)的實(shí)際作用。在設(shè)計(jì)問題任務(wù)時(shí)，教師要保障問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，且能夠激發(fā)學(xué)生主動思考和探索，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，提高思想政治教學(xué)效果。

如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中思想政治必修3《政治與法治》中的“全面推進(jìn)依法治國的基本要求”時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要合理開展教學(xué)活動。在“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)背景下，高中思想政治教師可以在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，采用問題任務(wù)教學(xué)形式，以問題任務(wù)為指導(dǎo)，讓學(xué)生在問題解決中積極參與自主探究，借助自身已有知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相關(guān)信息的挖掘，借助相關(guān)資料的輔助，深入理解知識點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)“搜集材料，闡述科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法的基本要求”，合理為學(xué)生設(shè)置問題：推進(jìn)法治社會的必要性是什么？我國法治社會推進(jìn)過程中需要注意的問題？現(xiàn)在我國法治社會推進(jìn)的階段如何？在問題任務(wù)的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生需要基于問題進(jìn)行思考，這個(gè)過程離不開相關(guān)資料的收集、整理和分析。在確立問題任務(wù)的過程中，教師要結(jié)合問題任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同過程建立可參考的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己的問題探究過程進(jìn)行審視和改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化。

（四）全方位教學(xué)評價(jià)，監(jiān)測教學(xué)評一致性

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)大多集中于課后，旨在對學(xué)生整體課堂表現(xiàn)給予一個(gè)總結(jié)性的評價(jià)。這種脫離教學(xué)過程的評價(jià)形式，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在潛力的發(fā)揮，導(dǎo)致評價(jià)流于表面，起不到對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，基于“備—教—學(xué)—評”一體化的高中思想政治教學(xué)，評價(jià)的重要性開始得到有效凸顯，成為確保教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。為此，在實(shí)際教學(xué)中，高中思想政治教師在開展教學(xué)活動時(shí)，要注重將評價(jià)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性。這要求教師要依據(jù)課標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)情建立一個(gè)全面的評價(jià)體系，應(yīng)涵蓋學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度和價(jià)值觀等各個(gè)方面，并主動從全過程的實(shí)際表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，以確保評價(jià)能夠全面監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。同時(shí)，教師還要根據(jù)教學(xué)活動的進(jìn)展情況，及時(shí)審視各個(gè)環(huán)節(jié)、要素之間的一致性，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，以確保全方位教學(xué)評價(jià)能更高效地指導(dǎo)教學(xué)的整個(gè)過程，提高思想政治教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中思想政治必修3《政治與法治》中的“全面推進(jìn)依法治國的基本要求”時(shí)，教師在教學(xué)過程中通過解讀課標(biāo)教材，進(jìn)行合理備課，并在明確學(xué)習(xí)目的以及結(jié)合問題任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，從而在逐步的學(xué)習(xí)中探究不同事件間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。以此實(shí)現(xiàn)“學(xué)生對全面推進(jìn)依法治國基本要求的理解和掌握”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生需要進(jìn)行資料搜集、自主思考、同伴討論等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合備課時(shí)流程安排，對學(xué)生探究思路進(jìn)行評價(jià)，確保學(xué)生思路正確，能夠獲取相關(guān)資料；對于教學(xué)活動中學(xué)生參與的積極性，教師可以給予正向反饋，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程，教師可以結(jié)合學(xué)生在探究過程中，展現(xiàn)出來的領(lǐng)導(dǎo)能力、信息分析能力以及創(chuàng)新思維等，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)；對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程開展全方位教學(xué)評價(jià)，以便讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，提升學(xué)習(xí)效果。這個(gè)反饋也可以為教師的備課環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)提供參考，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果評判教師活動開展，達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)的作用。

四、結(jié)語

基于“備—教—學(xué)—評”一體化的高中思想政治教學(xué)模式構(gòu)建，符合當(dāng)前教育改革的方向，有助于增強(qiáng)教師教學(xué)針對性和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，能夠更好地落實(shí)新課標(biāo)育人要求。在實(shí)際教學(xué)中，高中思想政治教師面對當(dāng)前教育改革的要求，要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將創(chuàng)新教學(xué)方法融入思想政治教學(xué)中，利用“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中各環(huán)節(jié)間的有機(jī)融合，從而確保教師對教學(xué)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控和及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在接下來的教學(xué)中，高中思想政治教師應(yīng)繼續(xù)探索和完善這一模式，使之更加契合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求和社會的對人才的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)出更多具有良好政治素養(yǎng)和社會責(zé)任感的全面發(fā)展型人才。