立足新課標(biāo)提升小學(xué)語文單元主題教學(xué)實效

依據(jù)新的教材編訂理念，教師需要展開單元主題教學(xué)活動。每個單元的主題之間都有著一定的關(guān)聯(lián)性，在進(jìn)行單元主題教學(xué)的過程中，教師應(yīng)統(tǒng)觀整個教材體系。立足文本以及學(xué)情，以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的基本理念，展開豐富多彩的教學(xué)活動。單元主題教學(xué)形式備受推崇，小學(xué)語文教學(xué)中，教師在開展單元主題教學(xué)活動的時候也遇到了一些問題，如何才能使單元主題教學(xué)的實效性得到最大程度發(fā)揮呢？在單元主題教學(xué)中，小學(xué)語文教師要從新課標(biāo)理念出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)情的主題教學(xué)活動。在課堂中，教師應(yīng)積極凸顯語文學(xué)科本身的實踐性、情境性和應(yīng)用性特征，為學(xué)生構(gòu)建有效的教學(xué)目標(biāo)，教師可以以單元導(dǎo)讀課程、情境教學(xué)法、讀寫結(jié)合法、課內(nèi)外知識融合法、內(nèi)化和升華法等策略為主要教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在單元主題學(xué)習(xí)中的思維成長和語文學(xué)科素養(yǎng)的形成，提升課堂學(xué)習(xí)效果。文章以五年級下冊第一單元教學(xué)為例，從以下幾個方面展開詳細(xì)探討。

一、創(chuàng)建導(dǎo)讀課程，設(shè)計有效目標(biāo)

在單元主題教學(xué)的過程中，教師要利用導(dǎo)讀課程使學(xué)生對整個單元的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解。在導(dǎo)讀課程當(dāng)中，教師一定要設(shè)計符合整個單元教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并以此目標(biāo)作為指引，指導(dǎo)其他的閱讀課程。在導(dǎo)讀課程中，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。既然是導(dǎo)讀，就要發(fā)揮導(dǎo)讀的作用，為學(xué)生的單元主題學(xué)習(xí)打下堅實的根基。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具有整體性，篩選出整個單元的主題思想以及語文學(xué)習(xí)要素。目前，在實施單元主題教學(xué)活動時，教師往往只關(guān)注一篇文章的教學(xué)目標(biāo)，或者只關(guān)注整體性的主題思想，卻忽視了文本的個性化表達(dá)方式，這都是片面的教學(xué)設(shè)計。為此，在設(shè)定單元主題教學(xué)目標(biāo)時，教師既要關(guān)注整體性，也要關(guān)注到每篇文章的個性特征，使學(xué)生在個性當(dāng)中尋找共性，在共性當(dāng)中感受個性，使整體教學(xué)擁有細(xì)化的內(nèi)容。

例如，在五年級下冊第一單元的教學(xué)中，教師應(yīng)先分析五年級學(xué)生的學(xué)情，因為在五年級上冊語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了文本借助具體事件抒發(fā)感情的方法，而且五年級的小學(xué)生積累了很多難忘的童年生活記憶，所以更容易理解單元主題包含的情感思想。此外，就五年級學(xué)生所掌握的識字量而言，在閱讀這些文章的時候，基本沒有文字障礙，所以教師依照這樣的學(xué)情可以將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.自主閱讀本單元的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字、生詞，并體會詞語在具體語境當(dāng)中的具體運(yùn)用；2.閱讀本單元的幾篇課文，了解主要的事件，并通過這些事件分析文本中的主要情感；3.學(xué)習(xí)文本當(dāng)中的寫作手法，寫一件自己印象深刻的事情，能夠?qū)⑹录}絡(luò)寫得更加詳細(xì)，也寫出自己的真情實感；4.積累古詩文，體會詩文當(dāng)中的思想感情。這樣的教學(xué)目標(biāo)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加明確，并且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主識字、自主閱讀的習(xí)慣。

二、融合內(nèi)外知識，打開學(xué)習(xí)思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地建立課內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系，在課內(nèi)外知識的有效銜接中，拓寬學(xué)生的閱讀視野。在單元主題教學(xué)中，教師也應(yīng)該積極地為學(xué)生拓展一些課外知識，搜集與之相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生理解單元主題內(nèi)容。借助課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的形式，不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心。課內(nèi)外融合的路徑有很多，比如拓展由文本主題延伸出來的其他文學(xué)作品，拓展閱讀相關(guān)的背景資料，拓展不同題材統(tǒng)一主題的相關(guān)文學(xué)作品，拓展相關(guān)的整本書閱讀內(nèi)容，這些拓展內(nèi)容都可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在本單元的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生搜集一些課外閱讀資料。如果在《古詩三首》的閱讀中，學(xué)生對古詩文不太感興趣，也無法深入理解古詩文的內(nèi)涵，教師可以搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，使學(xué)生借助視頻，感受古詩文中的畫面感。除此之外，教師還可以為學(xué)生展示古詩閱讀的方法，使學(xué)生能夠在這樣的方法指導(dǎo)下，理清古詩的詩意。不僅如此，教師還可以推薦學(xué)生閱讀季羨林、蕭紅、陳慧瑛的相關(guān)資料，從資料中了解他們所處時代的生活背景以及他們的作品內(nèi)容和風(fēng)格。除了本單元所選的文章之外，教師還可以為學(xué)生展示作者的其他作品，這樣學(xué)生對文本的理解會更加深刻。在學(xué)生閱讀本單元的內(nèi)容之后，教師還可以推薦學(xué)生閱讀一些有關(guān)童年生活的名著作品，比如高爾基的《童年》，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀量。

三、創(chuàng)建有效情境，啟發(fā)學(xué)生思考

情境教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)場景，幫助學(xué)生形成個性化的態(tài)度和體驗，以此為基礎(chǔ)，深入理解所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提升。在主題教學(xué)法中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生真正地將自己的情感融入情境之中，使情境、文本和學(xué)生之間建立和諧、統(tǒng)一的關(guān)系，以此發(fā)揮情境教學(xué)的作用。在單元主題閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中走進(jìn)單元主題內(nèi)容和探究活動。在實際的情境當(dāng)中，學(xué)生更容易對文本內(nèi)容進(jìn)行自主性和探究性地思考。情境的設(shè)定要符合單元主題閱讀內(nèi)容的共性需求，在這樣的情景中學(xué)生可以對整個單元的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整體性的思考和感悟。創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境方式有很多，比如教師可以創(chuàng)設(shè)語言情境、問題情境、媒體情境、故事情境等，打開學(xué)生單元主題學(xué)習(xí)之門。

例如，在本單元教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以采用情境教學(xué)的方式組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對本單元主題閱讀的興趣。語言情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，每一個人都有自己的童年往事?？鞓芬埠?，辛酸也好，對于他們而言，都是心動神怡的最深刻的記憶。今天，我們所學(xué)的這個單元當(dāng)中充滿了作者對于童年生活的回憶，讀起來滿滿的都是快樂和幸福，你們愿意讀一下嗎？在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生對于文本內(nèi)容產(chǎn)生了較強(qiáng)的閱讀興趣。為了使學(xué)生閱讀更加深入，教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：教師為學(xué)生展示《古詩三首》當(dāng)中的相關(guān)畫面，使學(xué)生在畫面中感受詩歌中的樸素語言以及情感，充滿童真和童趣的畫面會為學(xué)生帶來美好的閱讀感受。除此之外，教師還可以為學(xué)生展示一些與文本當(dāng)中作者童年生活有關(guān)的圖畫或者直接將課文當(dāng)中的插曲放入其中，讓學(xué)生在聯(lián)想插圖的過程中產(chǎn)生自主閱讀的興趣。教師在展示畫面的過程當(dāng)中，也應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受整個單元的主題思想。教師的引導(dǎo)語言設(shè)計為：是??！在我們所欣賞的畫面當(dāng)中，到處都充滿著童年的快樂，引起我們無盡的回憶，所以我們這個單元的閱讀主題便是“我的童年”。

四、利用比較閱讀，凸顯單元主題

在單元主題閱讀的教學(xué)中，教師要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，以全面提升學(xué)生的思維能力。在學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時，教師可以用更符合小學(xué)生學(xué)情的方式，引導(dǎo)他們完成閱讀任務(wù)，例如應(yīng)用比較閱讀法。學(xué)生在閱讀中，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式尋找文本當(dāng)中的異同之處，從而提升學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)前，很多教師在展開單元主題閱讀教學(xué)時，只讓學(xué)生尋找整個單元的共性主題，而并未對文本內(nèi)容進(jìn)行比較性閱讀，這樣只是培養(yǎng)了學(xué)生整合性思維，而難以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、審辯性思維。在比較閱讀中，教師可為學(xué)生設(shè)計一些他們能夠接受的任務(wù)，并以表格的形式清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在完成表格的同時，找到整個單元主題的學(xué)習(xí)方向。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作探究的方式。因為這種方式能夠提升學(xué)生的閱讀效率，使每個學(xué)生都能夠參與其中，并且能夠迅速地完成對整個單元內(nèi)容的信息梳理以及比較賞析。

例如，在本單元教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠在比較閱讀中突破閱讀的局限性，既能夠?qū)τ谡麄€單元信息內(nèi)容進(jìn)行信息的梳理整合，還能夠在共性中尋找文本在表達(dá)方面的不同之處。如下表所示：

單元內(nèi)容 作者知識 主要內(nèi)容 表達(dá)方式 作者感情 語言特點(diǎn) 敘述順序

《古詩三首》

《祖父的園子》

《月是故鄉(xiāng)明》

《梅花魂》

學(xué)生在完成表格的過程中，也能夠?qū)φ麄€單元的主題產(chǎn)生深刻的印象。在比較閱讀的過程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)方式，在比較閱讀中掌握閱讀的方法。例如，在《梅花魂》中，作者采取了倒敘的敘述方式，這與其他的文本內(nèi)容有所不同。不僅僅是敘述方式，在《梅花魂》中還蘊(yùn)含了一種強(qiáng)烈的愛國之情。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多樣化地解讀文本內(nèi)容，在探究文本內(nèi)容的同時，也要尋找文本中的獨(dú)特表達(dá)之處，以此提升學(xué)生的個性化思維能力。

五、借助讀寫結(jié)合，提升學(xué)生素養(yǎng)

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將聽說能力和讀寫能力融合在一起。同時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主性，以鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫多說，而不是強(qiáng)迫學(xué)生聽從老師的安排，變成學(xué)習(xí)的被動者。在單元主題教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織讀寫結(jié)合教學(xué)活動，并且在設(shè)計讀寫任務(wù)時，從單元主題的整體性入手，使學(xué)生能夠在一系列的練筆活動中實現(xiàn)知識的遷移，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)獲得提升。在單元主題學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注單元中的語文學(xué)習(xí)要素，以此為主要的教學(xué)內(nèi)容，將讀與寫充分地融合起來。比如，語文教師可以組織一些仿寫活動，還可以針對學(xué)習(xí)要素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的寫作情境，讓讀和寫能夠完美契合。使學(xué)生能夠讀出真情，寫出真感受，以此提升單元主題學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在本單元的教學(xué)中，教師可以將讀寫結(jié)合教學(xué)策略應(yīng)用到這個單元的教學(xué)中。這個單元的語文學(xué)習(xí)要素包含兩項內(nèi)容，第一項是體會課文所表達(dá)的思想感情，第二項是把一件事的重點(diǎn)部分寫得更加具體。依據(jù)這樣的學(xué)習(xí)要素，教師可以將“如何寫”充分地融入教學(xué)中，體現(xiàn)出單元主題學(xué)習(xí)的實效性。教師可以為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的讀寫結(jié)合任務(wù)。比如，在生活當(dāng)中，一定有自己難忘的事情，請將你難忘事情的重點(diǎn)部分寫下來，并與自己的同學(xué)交流討論，看誰寫得更加具體，更有吸引力和可讀性。在學(xué)生展示自己寫作內(nèi)容之際，教師可以作出點(diǎn)評，比如從細(xì)節(jié)的描寫、事件的具體化表達(dá)等方面作出指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會詳細(xì)描寫，這樣的讀寫結(jié)合就具有較強(qiáng)實效性。除了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還可以設(shè)計如下寫作任務(wù)：在這個單元的閱讀中，相信大家對自己的童年生活也有了自己的思考，寫出自己對于童年的感悟；在酸甜苦辣咸中，你更深刻的體驗是什么呢？這樣，學(xué)生寫的內(nèi)容就會更具真情實感。

六、暢談學(xué)習(xí)感受，加深主題理解

就小學(xué)語文單元主題教學(xué)而言，在單元主題學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，教師要重點(diǎn)關(guān)注最后一個環(huán)節(jié)，即對整個單元內(nèi)容進(jìn)行概括和梳理，引導(dǎo)學(xué)生能夠在這一環(huán)節(jié)中暢談自己的閱讀感受。這樣的過程是對文本內(nèi)容的再思考、深度思考，也是幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化的有效途徑，不僅能夠達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，還能夠使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的自主交流探討之中獲得新的突破，將學(xué)習(xí)目標(biāo)外延得更廣。教師引導(dǎo)學(xué)生對整個單元內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的歸納總結(jié)，為學(xué)生設(shè)計一些交流討論的主題任務(wù)。這些主題任務(wù)應(yīng)該具有開放性和思辨性，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多樣化思考，而不應(yīng)該拘泥于對于文本內(nèi)容的淺層理解，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。在這個過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)脑u價，如鼓勵性、過程性的評價，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下形成新的學(xué)習(xí)思路。

例如，在本單元教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生回味整個單元的閱讀過程。教師可以設(shè)計以下問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再思考：在本單元的學(xué)習(xí)中，你最深刻的體驗是什么？哪篇文章給你的印象最深刻？你覺得有什么值得你去學(xué)習(xí)的地方呢？在問題的啟發(fā)下，學(xué)生會對童年的生活有更加深刻地認(rèn)識，他們會在這樣的思考中成長。比如，有的學(xué)生說：童年無論發(fā)生什么，都是值得回憶的；有的學(xué)生說，我覺得，無論古今中外，兒童的世界都是最天真無邪的；還有的同學(xué)說，雖然我們曾經(jīng)歷許多自己認(rèn)為很困難的事情，但是總會過去，而這些經(jīng)歷會成為我們以后最深刻的記憶。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生交流討論：這個單元的學(xué)習(xí)中，確實帶給我們很多啟發(fā)，那么，你是否覺得現(xiàn)在已經(jīng)長大了呢？在以后的生活中，你該如何去做呢？學(xué)生開始積極討論，深度探究，在此基礎(chǔ)之上，對于童年產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

綜上所述，在小學(xué)語文單元主題教學(xué)中，教師應(yīng)立足新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，創(chuàng)設(shè)富有實效性的教學(xué)活動。在教學(xué)活動展開的同時，積極地引導(dǎo)學(xué)生對整個單元內(nèi)容進(jìn)行有效地梳理和探究。單元主題學(xué)習(xí)就要對單元閱讀內(nèi)容進(jìn)行重新整合，在這樣的整合中，使學(xué)生獲得新的突破。這樣，既可以使單元主題閱讀更富有生命力，也可以讓學(xué)生在其中收獲創(chuàng)新思想。在具體的教學(xué)過程中，教師可以從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課內(nèi)外支持聯(lián)系、情境化教學(xué)引導(dǎo)、比較閱讀方法、讀寫結(jié)合策略以及暢談閱讀感受等方面出發(fā)，提升學(xué)生的閱讀能力，使單元主題教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

注：本文系福建省2023年度信息技術(shù)研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的線上學(xué)習(xí)評價實踐研究”（立項號：KT23069）研究成果之一。