科學(xué)素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)評一體化構(gòu)建策略

在素質(zhì)教育高度發(fā)展的進程中，義務(wù)教育更加注重人的全面發(fā)展，以核心素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，通過將教、學(xué)、評相結(jié)合，轉(zhuǎn)變一直以來的以教師為主導(dǎo)的課堂模式。對此，小學(xué)科學(xué)教師要強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，將教學(xué)評價貫穿于教學(xué)實施全過程，實現(xiàn)“結(jié)果性評價”向“過程性評價”的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生個體的差異化發(fā)展需求，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。就小學(xué)科學(xué)而言，科學(xué)素養(yǎng)多體現(xiàn)在科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐以及態(tài)度責(zé)任等關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)方面。通過在小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化課堂模式，針對學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)和成果，給學(xué)生實時性反饋，從而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)知識和技能為核心，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和科學(xué)實踐能力等技能。對此，在高效課堂創(chuàng)新設(shè)計的過程中，需要聚焦于素養(yǎng)目標(biāo)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于具體學(xué)情、基于評價，建立以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的“教”，從而在正確目標(biāo)的驅(qū)動下，促使學(xué)生主動建構(gòu)和整合新知，實現(xiàn)知識正遷移，幫助完善學(xué)生知識體系，促進科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?；诖耍疚木途劢箍茖W(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)“教—學(xué)—評一體化”構(gòu)建策略進行探究，以此為參考。

一、小學(xué)科學(xué)“教—學(xué)—評”一體化課堂構(gòu)建的重要性

（一）對學(xué)生進行綜合評價

一直以來，傳統(tǒng)教育觀念主張“唯分?jǐn)?shù)論”，對學(xué)生的評價多以成績作為標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維和能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在參與教學(xué)過程時，難以得到綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。而在“教—學(xué)—評”一體化教育理念下，教師需要采取多樣化的評估方式，全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)進行綜合評價，能夠更好地發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能，讓學(xué)生依據(jù)評價目標(biāo)，對科學(xué)事物進行更為深層次的探究，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

（二）促進學(xué)生個性化發(fā)展

“教—學(xué)—評”一體化課堂的構(gòu)建，需要教師在教學(xué)實施的過程中，關(guān)注學(xué)生個體的差異化發(fā)展，能夠結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、素養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的具體學(xué)情，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)做出評價，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐能力以及態(tài)度責(zé)任等。而從學(xué)生個體實際需求著手，針對學(xué)生個體的具體表現(xiàn)作出針對性的評價，能夠更好地將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及“評價”三方面有機結(jié)合，促進學(xué)生個性化發(fā)展，與新課改教育理念相契合，能夠更好地發(fā)展學(xué)生的個性。

二、聚焦科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)“教—學(xué)—評”一體化構(gòu)建策略

（一）基于“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1.確定教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成，凸顯核心素養(yǎng)。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計尤為重要。通過明確教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素，教師能夠更好的組織課堂教學(xué)，回歸教育本質(zhì)。而在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師可以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要位置，借此打造小學(xué)科學(xué)高效課堂。通過將科學(xué)能力和科學(xué)知識、科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐能力以及態(tài)度責(zé)任等作為設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的重點，教師能夠為學(xué)生打造全新教育課堂，凸顯科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。除此之外，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師還可以從教、學(xué)、評一體發(fā)展的角度出發(fā)，融合“教”與“學(xué)”，使“教”更有“法”，做到根據(jù)學(xué)生個體需求，開展針對性的“教”。通過將教學(xué)評價貫穿于教學(xué)的全過程，能夠使評價在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”中，更好地發(fā)揮評價的育人功能?？梢姡虒W(xué)目標(biāo)的確定便顯得尤為重要，能夠更好地為小學(xué)科學(xué)課堂的打造提供教育指導(dǎo)。

以蘇教版三年級下冊第2單元5課《不同環(huán)境里的植物》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為例，對于素養(yǎng)目標(biāo)的確定，從科學(xué)知識目標(biāo)來看，一是讓學(xué)生對植物生長環(huán)境進行觀察，發(fā)現(xiàn)植物的形態(tài)與生長環(huán)境有著密切的聯(lián)系；二是發(fā)現(xiàn)冬青和楊樹應(yīng)對嚴(yán)寒的方法。從科學(xué)探究目標(biāo)來看，一是能從植物和環(huán)境的圖片等資料中分析出植物適應(yīng)環(huán)境；二是能運用感官和工具觀察并描述冬青樹和楊樹樹葉的特點。從科學(xué)態(tài)度角度來看，一是促使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對植物適應(yīng)環(huán)境的探究興趣；二是能以探究現(xiàn)象為依據(jù)，設(shè)計可行性的探究方案。在上述案例當(dāng)中，從科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的角度對教學(xué)內(nèi)容進行分析，既做到教學(xué)評一體化，又能夠為后續(xù)教學(xué)課堂的開展提供詳細(xì)指導(dǎo)，對于提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

2.確定教學(xué)知識技能，發(fā)展教學(xué)核心素養(yǎng)。

在落實教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師還需要確定教學(xué)內(nèi)容中包含的知識與技能。在5課《不同環(huán)境里的植物》這一課的教學(xué)中，在明確素養(yǎng)目標(biāo)的情況下，教師還需要教學(xué)相關(guān)的知識和技能，從而讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識和技能的同時，能夠為科學(xué)探究活動的開展做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生更好地在參與科學(xué)實踐探究活動中發(fā)展核心素養(yǎng)。在本課程知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握五種植物的形態(tài)特征，并通過比較大葉黃楊與楊樹葉子的不同，探究不同植物適應(yīng)不同環(huán)境所應(yīng)具備的本領(lǐng)。而學(xué)生則通過設(shè)計探究常青樹是否落葉的方案進行，從而在參與這一科學(xué)實踐活動過程中，不斷鞏固所學(xué)科學(xué)知識與技能。教師則可以根據(jù)學(xué)生在這一過程中的具體表現(xiàn)，以及學(xué)生對常青樹是否落葉方案的研究結(jié)果進行綜合評價，更好地將教、學(xué)、評相結(jié)合，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）基于“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)活動設(shè)計

1.“教”與“學(xué)”嵌入評價。

在現(xiàn)代化教育變革發(fā)展的進程中，“教—學(xué)—評”的核心應(yīng)當(dāng)放在目標(biāo)制定上。通過制定合理的教學(xué)目標(biāo)，挖掘課程資源，更好地為科學(xué)課堂的打造打好基礎(chǔ)。教材作為課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，是教師組織教學(xué)的參考。在應(yīng)用中，科學(xué)教師通過解讀教材、挖掘資源、分解課標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生個性化發(fā)展需求，能夠更好地確定合理的教學(xué)目標(biāo)。通過挖掘課程資源，在教、學(xué)、評中共享學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定的教學(xué)目標(biāo)用于證明目標(biāo)任務(wù)的達成，能夠更好地提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)有效性。與此同時，將科學(xué)課程的“教”與“學(xué)”嵌入評價當(dāng)中，在設(shè)計評價任務(wù)之后，更好地設(shè)計“教—學(xué)”活動，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化發(fā)展。

以蘇教版四年級下冊第1單元2課《熱脹冷縮》的相關(guān)教學(xué)為例，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，可以參考課標(biāo)的要求。本課的教學(xué)目標(biāo)是基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”中課程內(nèi)容提出“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的中年段要求：學(xué)生要知道一般物體具有“熱脹冷縮”的性質(zhì)。分析學(xué)生具體學(xué)情可知，大多數(shù)該學(xué)段的學(xué)生對科學(xué)實驗有著濃厚的興趣，并已形成一定的科學(xué)思維品質(zhì)，具備初步科學(xué)探究能力，但設(shè)計實驗和系統(tǒng)探究實驗的能力有待提高。分析教材可知，教學(xué)目標(biāo)主要包括四部分，第一部分是以溫度計液柱上升和下降現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考；第二部分是以實驗設(shè)計對氣體受熱和遇冷時體積變化進行研究；第三部分是以銅球加熱和冷卻實驗研究固體受熱和遇冷體積變化；第四部分是以熱脹冷縮原理解釋實際生活現(xiàn)象。以教學(xué)分析明確素養(yǎng)培養(yǎng)方向，設(shè)計評價任務(wù)，將“教”和“學(xué)”更好地嵌入評價當(dāng)中。例如，在學(xué)生借助實驗設(shè)計對氣體受熱和遇冷時的體積變化進行研究時，教師可以根據(jù)實驗研究過程中，學(xué)生的表現(xiàn)以及目標(biāo)的達成情況，判斷教學(xué)實施有效性，促進教、學(xué)、評結(jié)合。

2.“評”與“教”整合。

對于教師而言，在具體的教學(xué)實踐課堂當(dāng)中，要做到“教”與“評”相結(jié)合，需要在具體教學(xué)中做好呈現(xiàn)評價任務(wù)、收集評價信息以及處理評價信息三項任務(wù)，使“教”的工作和“評”的工作能夠保持高度一致，將評價任務(wù)貫穿于教學(xué)全過程當(dāng)中。在呈現(xiàn)評價任務(wù)的過程中，對于評價任務(wù)的設(shè)計，需要遵循教學(xué)規(guī)律，以及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生全面了解評價任務(wù)。對此，科學(xué)教師可以借助PPT、直接表達以及舉例說明等多種形式呈現(xiàn)評價任務(wù)，并鼓勵學(xué)生參與制定評價規(guī)則，明晰評價任務(wù)。在收集評價信息的過程中，教師可以以傾聽、對話、觀察等方法收集評價信息，為后續(xù)開展評價以及解讀評價標(biāo)準(zhǔn)提供參考。最后，在進行評價信息處理的過程中，教師要對學(xué)生達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)給予肯定、對于存在不足的地方給予補充，通過進行積極地糾正和梳理，更好地為學(xué)生答疑解惑，同時將教與評相互結(jié)合，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

以蘇教版三年級上冊第二單元6課《肥沃的土壤》的教學(xué)為例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的信息，可以得知學(xué)生需要圍繞“肥料袋制作”，了解枯死的植物在土壤中究竟會怎么變化等開展探究學(xué)習(xí)。此時，評價任務(wù)設(shè)定為：一是讓學(xué)生親眼看到腐殖質(zhì)的形成過程，從而驗證假設(shè)；二是讓學(xué)生觀察記錄，并做好活動手冊；三是培養(yǎng)學(xué)生持久觀察的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過明確評價任務(wù)，促使學(xué)生在評價任務(wù)的驅(qū)動下，選擇香蕉皮、韭菜葉等容易腐爛的植物，并記錄在塑料袋中放了哪些物品，以便今后查詢、對照。與此同時，教師可以通過巡堂、參與小組肥料袋制作等形式，了解學(xué)生在肥料袋制作過程中存在的問題，以及小組合作探究得出的解決方案，不斷豐富評價信息。在完成評價信息搜集后，教師可以對評價信息進行正確處理，肯定學(xué)生在評價任務(wù)當(dāng)中的積極表現(xiàn)，并及時就學(xué)生在任務(wù)完成過程中存在的問題進行指導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生獲得科學(xué)知識與技能的同時，實現(xiàn)“教”與“評”的有機結(jié)合。

3.“評”與“學(xué)”結(jié)合。

就學(xué)生而言，參與小學(xué)科學(xué)課堂，需要明確評價任務(wù)，并在教師的指導(dǎo)下完成評價任務(wù)。在這一過程中，教師需要注意的是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的“產(chǎn)出”情況，通過自主獨立學(xué)習(xí)或者合作探究學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在評價任務(wù)完成的過程中“生產(chǎn)”學(xué)習(xí)成果。最后一階段，學(xué)生還需要分享學(xué)習(xí)成果，在教師的組織和指導(dǎo)下，將具體的學(xué)習(xí)情況與其他學(xué)生進行分享，有利于“學(xué)”和“評”的相互結(jié)合，提高小學(xué)科學(xué)學(xué)科的實際教學(xué)質(zhì)量，更好地促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

以蘇教版三年級下冊第三單元10課《聲音的傳播》的教學(xué)為例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將評價任務(wù)確定為“聲音在不同介質(zhì)中的傳播現(xiàn)象”。學(xué)生在對聲音在空氣中、水中以及固體中的傳播現(xiàn)象進行科學(xué)研究的過程中，要經(jīng)歷提出問題——猜想和假說——實驗檢測——得出結(jié)論這幾個過程，深刻感受聲音傳播需要的介質(zhì)。在探究聲音傳播這一科學(xué)實驗時，學(xué)生首先提出聲音是否可以在固態(tài)介質(zhì)中傳播這一問題，與此同時，提出猜想和假說：固體介質(zhì)可以傳播聲音。在實驗中，學(xué)生通過制作“土電話”，將運用棉線連接兩個紙杯，此時兩個學(xué)生分別手持紙杯，一個學(xué)生對著紙杯說話，另一個學(xué)生則可以通過紙杯聽到聲音，從而驗證聲音是可以通過固體傳播的。此時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實驗成果，追問：聲音既然能夠在空氣中、固體和液體中傳播，那么是否可以在真空中傳播呢？對此，學(xué)生可以利用真空罩和鬧鐘進行科學(xué)實驗，對這一猜想進行論證，最終得出聲音在真空中是無法傳播的結(jié)論，此時，有學(xué)生會提出疑問：聲音在真空中無法傳播，那么宇航員在外太空真空環(huán)境下如何進行交流，得出以電子設(shè)備進行交流的結(jié)論。最后，學(xué)生可以以小組為單位呈現(xiàn)探究結(jié)果，并圍繞研究成果，進行小組間的分享、互評和交流，從而能夠更好地、及時地查缺補漏，完善知識框架。同時，借助這一方式，教師也可以將“學(xué)”和“評”相結(jié)合，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，對于小學(xué)科學(xué)“教—學(xué)—評”一體化課堂的創(chuàng)新設(shè)計，首先教師需要明確科學(xué)知識與技能、以及素養(yǎng)目標(biāo)，并在明確評價任務(wù)的同時，指導(dǎo)學(xué)生完成評價任務(wù)，產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果，并由教師搜集和整合學(xué)生的評價信息，從而更好地將學(xué)生在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，同評價任務(wù)的完成結(jié)果相結(jié)合，落實“教—學(xué)—評”一體化，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不斷發(fā)展。