基于小學(xué)語(yǔ)文大單元整體設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)建在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中被賦予了全新的教育使命。在大單元閱讀教學(xué)中，學(xué)生所閱讀的內(nèi)容更豐富，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的把握更為清晰，因此教師更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)建。對(duì)于小學(xué)生而言，他們并不知道什么叫“大單元”，只知道回答教師提出的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題習(xí)得學(xué)科知識(shí)以及獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)之上，形成自己個(gè)性化的理解和判斷。在這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)體現(xiàn)大單元教學(xué)的整體性教學(xué)思路，將單元之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系以任務(wù)的形式安排給學(xué)生，使其思維具有統(tǒng)整性，并且在統(tǒng)整的基礎(chǔ)上有所發(fā)散，更深入地探究語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注人文主題和語(yǔ)文要素的雙線組合。在課程當(dāng)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)提升內(nèi)在素養(yǎng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、文本內(nèi)容內(nèi)在任務(wù)設(shè)計(jì)、拓展任務(wù)設(shè)計(jì)等，使學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)建發(fā)揮其作用。

一、重預(yù)習(xí)，顯實(shí)效

當(dāng)前，大單元學(xué)習(xí)背景之下，學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒(méi)有明確地了解，所以需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠借助預(yù)習(xí)明確新課內(nèi)容，同時(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。借助明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，凸顯出教師學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性。

（一）預(yù)習(xí)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)

教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，不能針對(duì)某一篇文章設(shè)計(jì)具有局限性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要關(guān)注文本之間的聯(lián)系性，要將大單元教學(xué)理念融入其中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)思維。同時(shí)，任務(wù)應(yīng)該停留在對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單理解層面，不應(yīng)該涉及更多深入交流的話題。所以在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的時(shí)候，教師可以從文本的基本脈絡(luò)、大單元的主題思想以及學(xué)生的閱讀初感悟等方面出發(fā)，這樣就能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)更強(qiáng)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與完成大單元預(yù)習(xí)任務(wù)中。既實(shí)現(xiàn)教育的全體性，又使每個(gè)學(xué)生能夠掌握整體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思路。

比如，在五年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)中，教師可以著眼于大單元教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)任務(wù)。這一單元教學(xué)重點(diǎn)是描寫人物，同時(shí)學(xué)生對(duì)此類文章的閱讀十分感興趣，所以教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，應(yīng)該著重于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的總體把握以及人物形象的分析?；诖?，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)單：1.請(qǐng)大家閱讀整個(gè)單元的課文，自己疏通文本內(nèi)容，掃除閱讀障礙；2.嘗試講述你所閱讀到的人物故事；3.你覺(jué)得這個(gè)單元當(dāng)中的人物有哪些個(gè)性特征呢？用你自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。4.在你的生活當(dāng)中，有哪些很有特色的人呢，你能不能用你的話將他的特征描述出來(lái)呢？在這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有一定的把握，可以形成整體化的閱讀思路，不再局限于單篇文章的閱讀。

（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)課，凸顯效果

既然有預(yù)習(xí)，就應(yīng)該有檢測(cè)，很多教師都會(huì)忽視預(yù)習(xí)檢測(cè)課程的設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)理念之下，教師應(yīng)首先了解學(xué)情，了解學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所遇到的問(wèn)題，以此展開(kāi)課程教學(xué)活動(dòng)。所以，在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師應(yīng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，展現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程當(dāng)中遇到的困難，這樣教師才能夠有的放矢地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在預(yù)習(xí)檢測(cè)課程中，教師不應(yīng)只是檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，還應(yīng)該讓學(xué)生提出新的問(wèn)題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)新性的問(wèn)題，為深度交流探究文本內(nèi)容做鋪墊。檢測(cè)課程當(dāng)中，教師又要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的題型，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)四項(xiàng)閱讀任務(wù)單內(nèi)容之后，要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生在課堂中講述這個(gè)單元當(dāng)中的人物故事，看學(xué)生是否能夠流利地?cái)⑹龀鲞@樣的故事情節(jié)，并且能夠?qū)⑷宋锏奶卣髅枋龀鰜?lái)。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步明確這個(gè)單元的學(xué)習(xí)要素，拓寬學(xué)生的視野，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：1.同學(xué)們，你們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中遇到過(guò)哪些生字？還有什么不認(rèn)識(shí)的字或者不理解的詞語(yǔ)嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們大家一起來(lái)交流討論一下；2.同學(xué)們，你們講的故事非常的生動(dòng)形象，這些人物仿佛出現(xiàn)在了眼前，那么你們知道作者運(yùn)用了什么樣的描寫方法將人物寫得這么具體嗎？在大家講述生活當(dāng)中人物故事的時(shí)候，你們是否也運(yùn)用了這樣的寫作描寫方法呢？在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解整個(gè)單元的學(xué)習(xí)思路，并借助貫穿始終的大單元理念，提升自己的人物寫作能力和口語(yǔ)交際能力。

二、重內(nèi)在，勤交流

學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)建在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該得到靈活的應(yīng)用，尤其在大單元教學(xué)背景之下，教師更應(yīng)該看重學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容，注重文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，從基礎(chǔ)型到思維發(fā)展型再到拓展型，讓這些任務(wù)打開(kāi)學(xué)生大單元主題學(xué)習(xí)的思路，使學(xué)生在交流探究當(dāng)中獲取知識(shí)。

（一）選策略，破難點(diǎn)

在單元主題教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極關(guān)注每個(gè)單元的語(yǔ)文要素。這些語(yǔ)文要素之間又有著緊密的聯(lián)系，使各個(gè)單元之間不是孤立存在的，這才是大單元教學(xué)理念的內(nèi)在支撐。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該以語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素為基點(diǎn)，厘清單元教學(xué)中要求學(xué)生掌握的基本能力，并以此為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠充分地展現(xiàn)出它的應(yīng)用價(jià)值。精選學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)能夠與自己的同學(xué)密切交流，互相討論，明確任務(wù)完成的方法，形成更具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)思路。這樣的教學(xué)任務(wù)更容易激發(fā)學(xué)生在大單元主題教學(xué)中的自信心。

比如，在五年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)單元的學(xué)習(xí)策略。在這個(gè)單元當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境創(chuàng)編故事，并且把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫得更加具體。在此類語(yǔ)文要素的支撐之下，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.請(qǐng)大家讀一下本單元的課文，用自己的話講述這些故事，總結(jié)這些故事當(dāng)中體現(xiàn)的思想內(nèi)涵；2.在閱讀的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中的主人公都遇到了很多的困難，那么他們是如何面對(duì)困難的呢，請(qǐng)總結(jié)；3.思維的火花跨越時(shí)空，能夠照亮昨天、今天和明天，那么在你的生活中是否也遇到過(guò)困難？你是否運(yùn)用自己的思維解決了這些問(wèn)題呢？請(qǐng)講講與思維有關(guān)的故事。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠幫助學(xué)生推測(cè)本單元的學(xué)習(xí)要素，也能夠使學(xué)生將本單元內(nèi)容與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以此借助大單元教學(xué)理念確保學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性。

（二）重對(duì)比，明思路

教師在創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些比較性的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)橹挥性诒容^中才能凸顯出特色，才能夠讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)層次，梳理文本的主要信息，并將其他文章與之進(jìn)行比對(duì)，在這樣的比較閱讀中掌握學(xué)習(xí)方法。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的表格，讓學(xué)生根據(jù)表格信息，從幾個(gè)方面將各篇文章進(jìn)行詳細(xì)地分析和比對(duì)，在發(fā)現(xiàn)特色的同時(shí)，了解文章創(chuàng)作的個(gè)性化，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。這樣的對(duì)比可以是橫向的，也可以是縱向的。教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以打破文章的時(shí)空界限，也可以打破文體限制，從而使這樣的比較閱讀更富有深意。

比如，在五年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)中，教師更可以通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)打開(kāi)學(xué)生的閱讀舉行性，使學(xué)生能夠在比較閱讀中明確文本的寫作思路和寫作目的。在這一單元中，教材圍繞保家衛(wèi)國(guó)這一主題，安排了多篇描寫古今英雄兒女的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些文章進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比分析中凸顯文本特色，也幫助學(xué)生尋找這些文章中的共同點(diǎn)。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下表格（表1），幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

表1 五年級(jí)下冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》對(duì)比閱讀

文本內(nèi)容 主要內(nèi)容 主題思想 人物形象 描寫手法

《青山處處埋忠骨》

《軍神》

《清貧》

（三）談感受，顯主題

在大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師要突出語(yǔ)文學(xué)科的育人屬性。大單元教學(xué)往往有兩條線索作為支撐，一條是語(yǔ)文知識(shí)技能，一條是學(xué)生思維品質(zhì)。這兩條主線體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科本身具有工具性和人文性，需要教師給予足夠重視，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，也應(yīng)該讓學(xué)生談?wù)勛约涸谡麄€(gè)單元閱讀中的收獲和感受，并以此進(jìn)行延伸，以大單元教學(xué)理念作為教學(xué)支撐，借助主題教學(xué)喚醒學(xué)生對(duì)于生活的深層探究和思考，從而提升學(xué)生的內(nèi)外品質(zhì)，使學(xué)習(xí)任務(wù)具有開(kāi)放性和思想深度。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)第四單元的閱讀過(guò)程中，教師可以以大單元教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這個(gè)單元的主題思想圍繞對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)和奉獻(xiàn)進(jìn)行了深度刻畫，因此大單元教學(xué)也會(huì)圍繞這一主題，組織學(xué)生進(jìn)行思考和探究。在閱讀這個(gè)單元的文本時(shí)，相信很多學(xué)生會(huì)有一些強(qiáng)烈的情感共鳴。教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)這一情感思想，并通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)影響學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠從小樹(shù)立民族自豪感和責(zé)任感?！巴瑢W(xué)們，讀這些故事的時(shí)候，你們有什么樣的感觸呢？請(qǐng)大家一起交流探討，在現(xiàn)階段的生活當(dāng)中，你覺(jué)得你應(yīng)該為國(guó)家做點(diǎn)兒什么呢？”以這樣開(kāi)放性問(wèn)題，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流思想，并在此過(guò)程當(dāng)中形成的一種極具價(jià)值的思想共識(shí)。

三、重拓展，布大局

學(xué)習(xí)任務(wù)群包含拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)，而拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中既可以進(jìn)行學(xué)科之間的融合，也可以組織整本書閱讀，這與大單元教學(xué)的理念一致。在大單元教學(xué)中，充分肯定了各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，也特別強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀的價(jià)值。所以教師應(yīng)以教材為教學(xué)基點(diǎn)，幫助學(xué)生拓寬閱讀的視野，豐富學(xué)生的閱讀素材。

（一）設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)，打開(kāi)視野

群文閱讀是拓展閱讀的一種重要途徑。在學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)建的過(guò)程當(dāng)中，教師可為學(xué)生布置一些群文閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠在群文閱讀的過(guò)程中，提升閱讀素養(yǎng)，也能夠在自由自主的環(huán)境下，掌握閱讀的方法。群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)建，可以從閱讀內(nèi)容本身的聯(lián)系入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，發(fā)散學(xué)生的思維。這樣，拓寬學(xué)生閱讀量的同時(shí)，又能夠保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量。任務(wù)設(shè)計(jì)既要具有開(kāi)放性，也要具有思想引領(lǐng)性。

比如，在五年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)中，教師便可以以群文閱讀的形式為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)單元的教學(xué)當(dāng)中，教師可為學(xué)生推薦的閱讀篇目有《我的戰(zhàn)友邱少云》《小英雄雨來(lái)》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《狼牙山五壯士》等，這些文章都可以作為教師拓展閱讀的內(nèi)容，在閱讀這些文章時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的閱讀任務(wù)：1.在閱讀這些文章時(shí)，你覺(jué)得它們之間體現(xiàn)了怎樣的共同思想；2.這些文章在表達(dá)技巧方面有什么不同之處嗎？談?wù)勀愕睦斫猓?.這些文章當(dāng)中哪一篇對(duì)你影響最大？說(shuō)說(shuō)你的原因。在這些學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生的大單元閱讀習(xí)慣逐漸形成，也在無(wú)形中提升了學(xué)生的素養(yǎng)水平。

（二）設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)，打開(kāi)格局

在大單元主題教學(xué)背景下，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)。在整本書閱讀的過(guò)程中，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的話題，為其設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題閱讀，在完成任務(wù)的過(guò)程中提升整本書閱讀的自信心。教師可以從文本內(nèi)容入手，為學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀書籍，在把握整本書閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，采取靈活多變的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的興趣，從而有效提高學(xué)生閱讀整本書的能力。在設(shè)計(jì)此類學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)從發(fā)散性思維能力培養(yǎng)以及思辨性思維能力培養(yǎng)等方面著手，既能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)探究能力，還可以幫助學(xué)生形成終身閱讀的良好習(xí)慣。

比如，在五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以初步了解我國(guó)的四大名著，然而在閱讀名著的時(shí)候，會(huì)因?yàn)槊喿x本身具有的難度，而出現(xiàn)缺乏閱讀興趣的問(wèn)題。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，例如設(shè)計(jì)整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。以《草船借箭》為例，教師可推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，在課堂上設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生帶著閱讀任務(wù)完成閱讀，學(xué)生就會(huì)在挑戰(zhàn)和興趣中提升名著閱讀能力。任務(wù)設(shè)計(jì)如下：在閱讀《草船借箭》時(shí)，你認(rèn)為誰(shuí)的作用最大呢？你還了解《三國(guó)演義》當(dāng)中有關(guān)諸葛亮的哪些故事呢？閱讀整本書，有關(guān)諸葛亮和周瑜的故事你是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)呢？為大家講述一些典型的故事，在《三國(guó)演義》當(dāng)中，他們之間發(fā)生了怎樣的事情呢？請(qǐng)你認(rèn)真閱讀，與同學(xué)交流答案。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，提升閱讀名著的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的目標(biāo)，打開(kāi)學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生形成大單元學(xué)習(xí)思路。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂教學(xué)策略性學(xué)習(xí)任務(wù)、拓展閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的任務(wù)群，使學(xué)生能夠真正地成為大單元閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)者，獲得素養(yǎng)的發(fā)展。